基于形成性評(píng)價(jià)的高校英語(yǔ)教學(xué)模式研究

【摘要】形成性評(píng)價(jià)方法可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法的弊端，進(jìn)而滿足教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性需要。通過開展基于形成性評(píng)價(jià)的高校英語(yǔ)教學(xué)模式研究，從明確基于形成性評(píng)價(jià)的高校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、將課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合、基于形成性評(píng)價(jià)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)三方面，提出一種全新的高校英語(yǔ)教學(xué)模式，以期為提高高校英語(yǔ)教師教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力做出貢獻(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提高。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià);高校;英語(yǔ);教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】楊彬彬（1987-），女，回族，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院，助教，在讀博士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

一、引言

與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法相比，形成性評(píng)價(jià)主要針對(duì)教師教學(xué)的過程中以及學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，將教學(xué)與學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起。形成性評(píng)價(jià)的主要作用是為了對(duì)教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中收集有意反饋信息的評(píng)價(jià)，通過形成性評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高，幫助學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生的未來(lái)發(fā)展作為最終目的。在教學(xué)當(dāng)中的形成性評(píng)價(jià)是通過教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行精確的界定，并共同探尋解決問題的方式和方法以及評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。形成性評(píng)價(jià)的手段多種多樣，主要包括直觀觀察、座談、測(cè)試、問卷等，學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)中，作為評(píng)價(jià)的主體和客體身份共同存在。當(dāng)前，高等院校的教育改革使得人們對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容提出了更高的要求，傳統(tǒng)高校英語(yǔ)教學(xué)模式由于內(nèi)容過于單一、信息化程度較低等特點(diǎn)，已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生未來(lái)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握需要。近幾年來(lái)，教育領(lǐng)域的研究人員紛紛開展有關(guān)高校英語(yǔ)教學(xué)的改革研究，并受到了廣大高校英語(yǔ)教師的關(guān)注。本文筆者結(jié)合形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用到高校英語(yǔ)教學(xué)中，提出一種全新的教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生在聽、說、讀、寫等英語(yǔ)方面的各項(xiàng)技能平衡發(fā)展。

二、明確基于形成性評(píng)價(jià)的高校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

基于形成性評(píng)價(jià)的高校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)可劃分為三個(gè)不同的層次，分別為總體層次目標(biāo)、教育層次目標(biāo)以及教學(xué)指導(dǎo)層次目標(biāo)。其中，總體層次目標(biāo)需要通過大量的時(shí)間以及教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)，是具有一定復(fù)雜性和多面性的學(xué)習(xí)結(jié)果，包含著眾多更加具體的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，高校英語(yǔ)教學(xué)大綱中將培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力作為培養(yǎng)重點(diǎn);將學(xué)生的細(xì)致性觀察以及對(duì)問題的分析等邏輯性能力的培養(yǎng)作為主要內(nèi)容。表1為高校學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的各個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)位置。

表1中，目標(biāo)A～F分別表示不同的高校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，其中目標(biāo)A表示為學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解英語(yǔ)教學(xué)中的一篇文章的大致含義，并抓住其中具體的情節(jié)及論點(diǎn);目標(biāo)B表示為學(xué)生能夠熟練地掌握英語(yǔ)詞匯個(gè)數(shù)在5000個(gè)～6000個(gè)范圍以內(nèi);目標(biāo)C表示為學(xué)生能夠利用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)以及技巧，完成簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話;目標(biāo)D表示為學(xué)生能夠具備對(duì)新學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納的能力;目標(biāo)E表示為學(xué)生能夠根據(jù)教師提出的要求，完成一篇英語(yǔ)作文的書寫;目標(biāo)F表示為學(xué)生具備在進(jìn)行英語(yǔ)試卷作答時(shí)能夠通過檢驗(yàn)找出錯(cuò)誤的能力，或在日常練習(xí)中幫助同學(xué)找出錯(cuò)誤的能力。

三、將課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合

在確定教學(xué)目標(biāo)后，為了避免出現(xiàn)傳統(tǒng)高校英語(yǔ)教學(xué)模式中的啞巴英語(yǔ)教學(xué)問題，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)高校英語(yǔ)教師需要將課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此形成更加具有綜合性的教學(xué)方法。首先，高校英語(yǔ)教師在進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在每學(xué)期開學(xué)的第一節(jié)課向?qū)W生宣布本學(xué)期教學(xué)過程中的相關(guān)要求以及考核明細(xì)，從而保證整個(gè)學(xué)習(xí)中形成性評(píng)價(jià)的順利進(jìn)行。在課內(nèi)教學(xué)時(shí)，教師要按照英語(yǔ)每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容開展本節(jié)課程。通過隨機(jī)提問、小組談?wù)摰刃问?，完成有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的情景模擬、主題報(bào)告等教學(xué)活動(dòng)，并且在教學(xué)的過程中教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生或小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。每節(jié)英語(yǔ)教學(xué)課程都要對(duì)學(xué)生個(gè)人、小組完成教學(xué)任務(wù)的情況在質(zhì)和量上進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將其計(jì)入學(xué)生每學(xué)期的英語(yǔ)成績(jī)考核中。其次，在布置學(xué)生課外學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的多樣性需求，為學(xué)生提供多種不同的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，并由學(xué)生自主進(jìn)行選擇。再次，由教師將傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合，學(xué)生可以通過教師提供的課件、微課或音頻、視頻等教學(xué)資源，在上課前的一周時(shí)間內(nèi)完成與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)語(yǔ)句、終端段落學(xué)習(xí)的個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)遇到了問題時(shí)，可以通過小組內(nèi)部討論的形式解決，也可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，自主查閱資料，完成對(duì)問題的初步了解。課外學(xué)習(xí)還可以通過小組協(xié)作的形式進(jìn)行，小組成員根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確主題、內(nèi)容以及問題等關(guān)鍵要求后，共同協(xié)作完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員可通過查閱文獻(xiàn)、上網(wǎng)搜索等方式，并最終匯總在一起，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的項(xiàng)目報(bào)告編寫，在進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)時(shí)可進(jìn)行分享和陳述。

四、基于形成性評(píng)價(jià)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)

基于形成性評(píng)價(jià)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)可分為學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)兩種形式。學(xué)生自評(píng)是通過教師在學(xué)生課前對(duì)本節(jié)課的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)情況，以及課堂教學(xué)活動(dòng)的參與情況，引導(dǎo)并組織學(xué)生制訂客觀的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過學(xué)生自評(píng)的方式，有利于學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行自我總結(jié)，并通過自我反思和自我激勵(lì)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生可以通過不斷總結(jié)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，增加對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生自評(píng)中還包括生生之間的相互評(píng)價(jià)，通過對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更加具有客觀性和公正性，從而達(dá)到同學(xué)之間相互激勵(lì)、相互學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。教師評(píng)價(jià)可按照表2中的內(nèi)容進(jìn)行考核。

表2中的教師評(píng)價(jià)考核內(nèi)容將學(xué)生在課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)中的所有過程全部覆蓋，因此具有更高的全面性，能夠充分滿足形成性評(píng)價(jià)的要求，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的綜合能力評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)模式也能得到大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生認(rèn)可，使基于形成性評(píng)價(jià)的高校英語(yǔ)教學(xué)模式更具有可行性。

五、結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合形成性評(píng)價(jià)方法，提出了一種全新的高校英語(yǔ)教學(xué)模式，可以在不同的層次上，鼓勵(lì)高校學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并不斷激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種教學(xué)模式能否順利地展開，關(guān)鍵在于教師在課前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定，更依賴于形成性評(píng)價(jià)方法為教學(xué)提供的保障。教師在進(jìn)行課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，也要考慮到學(xué)生協(xié)作、溝通能力的培養(yǎng)，并不斷地強(qiáng)化教學(xué)形式。未來(lái)以這樣的教學(xué)模式開展高校英語(yǔ)教學(xué)能夠得到更多學(xué)生的認(rèn)可和喜愛，因此具有一定的推廣價(jià)值。

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