陳燕
摘 要:眾所周知,閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中非常關(guān)鍵的部分,教師要加強(qiáng)對學(xué)生的有效引導(dǎo),提高學(xué)生的閱讀理解能力,同時(shí),促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的提高,但是,在當(dāng)前的閱讀教學(xué)過程中,仍然存在著一系列的問題,首先,要針對學(xué)生語文課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行有效的研究,加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的有效指導(dǎo),立足于教材,對學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行豐富。其次,要加強(qiáng)情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生在閱讀的過程中提高積極性。再者,要?jiǎng)?chuàng)造閱讀環(huán)境,營造良好的閱讀氛圍,使學(xué)生在閱讀課外讀物時(shí)開闊眼界,提高自身的知識儲備,促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課外閱讀;指導(dǎo)策略;核心素養(yǎng)
隨著當(dāng)前教育的不斷發(fā)展,教師要注重學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng),尤其針對小學(xué)階段的學(xué)生,要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀開闊眼界,加強(qiáng)自身知識儲備的提高,在對文本內(nèi)容進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生的認(rèn)知能力。同時(shí),當(dāng)前課外閱讀過程中所存在的問題,也不容忽視。比如學(xué)生閱讀的內(nèi)容較為片面,沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,因此,要想真正提高閱讀的效率和質(zhì)量,教師要加強(qiáng)對學(xué)生的有效引導(dǎo),使學(xué)生掌握閱讀方法,從而促進(jìn)學(xué)生的健康全面成長[1]。
一、小學(xué)語文課外閱讀所存在的問題
對學(xué)生語文課外閱讀過程中所存在的問題進(jìn)行深入分析,有利于加強(qiáng)對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,提高學(xué)生的整體閱讀能力。
1.學(xué)生閱讀的內(nèi)容較為片面
在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師要重視學(xué)生課外閱讀的具體狀況,但是在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生閱讀的內(nèi)容較為片面,在進(jìn)行課外讀物選取時(shí),往往沒有實(shí)際性的營養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行選擇,往往學(xué)生選擇的是動畫卡通以及一些故事,缺少世界名著和名人傳記的閱讀,不利于學(xué)生的身心發(fā)展。因此,教師要針對這個(gè)問題對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),使學(xué)生能夠?qū)σ恍┯袪I養(yǎng)的書籍感興趣,從而吸收書籍中的思想精華。
2.學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
教師在對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)的過程中,往往發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,學(xué)生只注重相關(guān)情節(jié)和心情的內(nèi)容,對整個(gè)閱讀處于走馬觀花的狀態(tài),沒有形成良好的閱讀方法,導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中沒有形成做批注的習(xí)慣[2]。同時(shí),沒有深入對文章的思想進(jìn)行深入探討,沒有及時(shí)地查閱閱讀中的生字、生詞,閱讀的整體質(zhì)量和效率較為低下,不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。
二、小學(xué)語文課外閱讀的具體指導(dǎo)策略
在進(jìn)行小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的過程中,要加強(qiáng)教師對學(xué)生的有效引導(dǎo),立足于文本,創(chuàng)設(shè)情景,提高學(xué)生對于閱讀活動參與的積極性。
1.深入研究教材,豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容
在語文課外閱讀的過程中,教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),首先,要立足于教材,使學(xué)生在掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容,逐步拓展學(xué)生的閱讀范圍,使學(xué)生能夠積累更多的語言材料,并應(yīng)用于具體的文章寫作過程中,促進(jìn)學(xué)生寫作與閱讀能力的提升。同時(shí),教師對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo),要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,比如,在《秦兵馬俑》學(xué)習(xí)過程中,教師明確教學(xué)的目標(biāo),使學(xué)生通過多媒體感受兵馬俑的氣勢,引導(dǎo)學(xué)生在課下對中國世界遺產(chǎn)進(jìn)行了解,積極地閱讀與之相關(guān)的課外知識,創(chuàng)設(shè)讀書交流會、知識競賽活動,加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,使學(xué)生能夠深入地了解知識,豐富自身的知識面。
2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性
在進(jìn)行課外閱讀活動指導(dǎo)的過程中,要考慮小學(xué)生存在的不同認(rèn)知,在實(shí)際閱讀過程中會受到各種客觀因素的影響。因此,教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo),要營造良好的閱讀氛圍,了解學(xué)生年齡特點(diǎn),根據(jù)教學(xué)任務(wù)來對學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣的激發(fā),認(rèn)真落實(shí)拓展閱讀活動。比如,在閱讀《魯濱孫漂流記》一文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生來講解文章的內(nèi)容,采用競答的方式對長篇小說中的細(xì)節(jié)部分進(jìn)行挖掘,這樣不僅能夠減輕學(xué)生閱讀過程中的負(fù)擔(dān),而且可以使學(xué)生深刻地感受到主人公冒險(xiǎn)的精神,使學(xué)生獲得良好的啟發(fā),進(jìn)一步對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的探索。
3.教授閱讀方法,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣
在課外閱讀指導(dǎo)的過程中,要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行整體的把握,對作品層次進(jìn)行梳理,如作品具體寫了什么,表達(dá)了什么思想。再者,要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化閱讀,對每部分的內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀,分析整體之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系,使學(xué)生把握閱讀方法,同時(shí),在班級內(nèi)建立閱讀角,使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,將自己的書籍放到圖書角與其他學(xué)生進(jìn)行交互,可以為學(xué)生閱讀書籍提供一定的便利。
綜上所述,在當(dāng)前的閱讀教學(xué)過程中,要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀效果,教師要充分對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo),對學(xué)生的思維進(jìn)行延伸,拓展學(xué)生的知識面,提高學(xué)生的整體閱讀能力。因此,教師要針對語文課外閱讀過程中所存在的問題進(jìn)行深入研究,對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)策略的分析,立足于文本,豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣,從而進(jìn)一步使學(xué)生積累語言材料,深入感悟文章的內(nèi)容。
參考文獻(xiàn):
[1]吳治華.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略研究[J].才智,2019(25):155.
[2]蔣巖.淺析小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)與學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J].中華少年,2019(36):122,128.
編輯 杜元元