高校對(duì)分課堂教學(xué)模式探討

程虹 余柏林 陸中會(huì)

[摘 要]針對(duì)“特需項(xiàng)目”高校工程碩士研究生課堂教學(xué)的窘境，結(jié)合我校工程碩士研究生教育的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從強(qiáng)調(diào)“教師—學(xué)生”雙主體、強(qiáng)化4C核心素養(yǎng)、注重過程性評(píng)價(jià)三方面探討了“特需項(xiàng)目”高校工程碩士研究生課堂教學(xué)中對(duì)分課堂教學(xué)模式的核心理念，并從“精講”與“留白”“亮考幫”“課堂駕馭能力”三方面論述了“特需項(xiàng)目”高校工程碩士對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)踐的關(guān)鍵之處。

[關(guān)鍵詞]“特需項(xiàng)目”;工程碩士;對(duì)分課堂;教學(xué)模式

[基金項(xiàng)目]2018年江蘇省教育廳項(xiàng)目“在線課程對(duì)‘特需項(xiàng)目院校工程碩士課程教學(xué)的影響研究”（JGZZ18-073）;2019年江蘇省教育廳項(xiàng)目“新工科視域下地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐”（2019JSJG571）;2016年江蘇省規(guī)劃辦項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高校在線開放課程建設(shè)的研究與實(shí)踐”（C-b/2016）;2018年江蘇省數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)項(xiàng)目“基于‘對(duì)分課堂的大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式探索與研究”（JSSXJY201804）

[作者簡(jiǎn)介]程 虹（1982—），女，四川宣漢人，碩士，淮陰工學(xué)院教學(xué)研究科科長(zhǎng)，主要從事高等教育管理研究。

[中圖分類號(hào)] G643.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）47-0-03[收稿日期] 2020-09-18

一、引言

2011年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第二十八次會(huì)議審議通過了《關(guān)于開展“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”試點(diǎn)工作意見》，啟動(dòng)遴選一批辦學(xué)水平、特色鮮明的學(xué)士學(xué)位授予單位來(lái)開展培養(yǎng)服務(wù)行業(yè)領(lǐng)域特殊需求的專業(yè)學(xué)位研究生試點(diǎn)工作。包括我校在內(nèi)的全國(guó)26所高校被教育部批準(zhǔn)為“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”—學(xué)士學(xué)位授予單位開展培養(yǎng)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點(diǎn)工作單位[1]（簡(jiǎn)稱為“特需項(xiàng)目”高校）?！疤匦桧?xiàng)目”高校工程碩士研究生教育是我國(guó)研究生教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門專人才的重要途徑之一。自項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，“特需項(xiàng)目”高校緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地方社會(huì)發(fā)展需要，不斷創(chuàng)新應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)模式，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。特別是，圍繞“特需項(xiàng)目”的研究生教育、人才培養(yǎng)模式與質(zhì)量、實(shí)踐（訓(xùn)）教學(xué)平臺(tái)、雙導(dǎo)師機(jī)制建設(shè)、學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系建構(gòu)、研究生就業(yè)問題等方面，各試點(diǎn)高校都積極展開了一定的理論研究和實(shí)踐探索。本文結(jié)合筆者從事我校工程碩士研究生教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，著眼于這一特定對(duì)象的課堂教學(xué)模式改革，對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行初步探討。

二、“特需項(xiàng)目”高校工程碩士研究生課堂教學(xué)存在問題

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)過程中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。改革課堂教學(xué)模式，是提升“特需項(xiàng)目”高校工程碩士研究生課堂教學(xué)效果、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一。當(dāng)下“特需項(xiàng)目”高校工程碩士研究生課堂教學(xué)模式主要采用的是傳統(tǒng)的講授式，而因?qū)W生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自我控制能力弱等特點(diǎn)，教師教學(xué)熱情不高、重科研輕教學(xué)的工作態(tài)度、教學(xué)能力水平不夠等方面，以及課程設(shè)置、學(xué)時(shí)有限等因素則沒有采用研討式教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式中，教師是主導(dǎo)，滿堂灌輸知識(shí)，教學(xué)方法單一，而學(xué)生則是被動(dòng)接受，不能主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，學(xué)習(xí)的自主性和參與性不高。比如，在課堂上表現(xiàn)為注意力不集中、低頭玩手機(jī)、睡大覺或做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情等，甚至有同學(xué)出現(xiàn)逃課、缺課等現(xiàn)象。本質(zhì)上，傳統(tǒng)講授法教學(xué)模式將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相分離，并沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)性和教學(xué)的交互性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、審辯思維和創(chuàng)新精神。因此，要提升“特需項(xiàng)目”高校工程碩士研究生課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)“特需項(xiàng)目”高校工程碩士研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展，就必須改革當(dāng)前的課堂教學(xué)模式。

三、對(duì)分課堂教學(xué)模式的理念

對(duì)分課堂（Presentation-Assimilation-Discussion Class），也稱為PAD課堂，是復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新于2014年所提出的具有鮮明中國(guó)本土特色的一種新型教學(xué)模式[2]。該教學(xué)模式著眼于如何突破基于灌輸模式的傳統(tǒng)講授法和如何優(yōu)化以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)法。所謂對(duì)分，就是在一個(gè)教學(xué)單元的教與學(xué)過程內(nèi)把課堂時(shí)間一分為二（具體時(shí)間分配比例可因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等因素而異），其中一部分留給教師課堂講授，另一部分留給學(xué)生進(jìn)行生生之間、師生之間的課堂討論。本質(zhì)上，對(duì)分課堂就是在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行吸收之后，有備而來(lái)參與討論[3]。對(duì)分課堂教學(xué)模式一經(jīng)提出，便在全國(guó)各地大、中、小學(xué)得到迅速的推廣應(yīng)用，也引起了很多專家學(xué)者的關(guān)注和研究興趣[4-7]。之所以能夠在較短時(shí)間內(nèi)獲得教育管理者、教師和學(xué)生的高度且廣泛的認(rèn)可，這與對(duì)分課程模式強(qiáng)調(diào)“教師—學(xué)生”雙主體、強(qiáng)化4C核心素養(yǎng)、注重過程性評(píng)價(jià)的核心理念是密切相關(guān)的。

（一）強(qiáng)調(diào)“教師—學(xué)生”雙主體

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師占主體地位，而學(xué)生處于被動(dòng)地位來(lái)學(xué)習(xí)，主動(dòng)性不高。教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)是分離的，師生交互很少。在研討式教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，處于主體地位。但鑒于“特需項(xiàng)目”高校工程碩士研究生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平、學(xué)習(xí)能力、自我控制能力，以及所學(xué)課程內(nèi)容專業(yè)強(qiáng)、課程學(xué)時(shí)有限等因素，在課堂上將大部分時(shí)間用于學(xué)生討論，則教師講授時(shí)間偏少，不能充分施展教師的角色。同時(shí)，若完全按學(xué)生的思路開展討論，則極易偏離課程教學(xué)大綱，影響教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)的完整性、系統(tǒng)性。在對(duì)分課堂教學(xué)模式中，課堂教學(xué)被分為相對(duì)獨(dú)立又彼此相關(guān)聯(lián)的三個(gè)環(huán)節(jié)：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）、討論（Discussion）。在講授階段，教師就知識(shí)體系與框架、知識(shí)背景與思想、知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行精講。在內(nèi)化吸收階段，學(xué)生根據(jù)教師精講內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)，注重知識(shí)的內(nèi)化吸收，促使知識(shí)全面深入的理解與應(yīng)用。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著問題與思考心得，有所準(zhǔn)備后進(jìn)行小組內(nèi)討論、組間討論、全班討論和師生討論。通過教師與學(xué)生主體共同嘗試參與，使得教師明狀況、改教學(xué)、補(bǔ)漏缺，使得學(xué)生能夠?qū)W懂、弄通、悟透。由此可見，對(duì)分課堂教學(xué)模式是注重發(fā)揮教師、學(xué)生雙方的主體性的一種新型課堂教學(xué)模式。其核心理念是通過強(qiáng)調(diào)“教師—學(xué)生”雙主體，使課堂教學(xué)活動(dòng)回歸到“教”與“學(xué)”的雙邊互動(dòng)，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的[5]。

（二）強(qiáng)化4C核心素養(yǎng)

4C核心素養(yǎng)[7]，即審辯思維（Critical thinking），溝通能力（Communication skills），團(tuán)隊(duì)協(xié)作（Collaboration），創(chuàng)造與創(chuàng)新（Creativity），是美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)（NEA）所倡導(dǎo)的未來(lái)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵目標(biāo)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能夠主動(dòng)地參與知識(shí)建構(gòu)、提出問題和解決問題，其審辯思維、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)造與創(chuàng)新素養(yǎng)都無(wú)法得到培養(yǎng)。對(duì)分課堂教學(xué)模式在講授、內(nèi)化吸收、討論三環(huán)節(jié)中潛移默化地強(qiáng)化4C核心素養(yǎng)的形成。在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生需要獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，獨(dú)立完成作業(yè)，獨(dú)立建構(gòu)知識(shí)、形成自己的觀點(diǎn)、提出自己的問題，并試圖解這些決問題。在討論環(huán)節(jié)中，小組討論、全班討論、師生交流等都使學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、邏輯性等方面得到鍛煉，強(qiáng)化了審辯思維的形成。在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生有一定的個(gè)人時(shí)間和空間去選擇、去思考、去領(lǐng)悟、去探索，從而強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新性能力。在講授環(huán)節(jié)，學(xué)生需要認(rèn)真地傾聽教師的講授，就必須要學(xué)會(huì)理解和尊重教師。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)內(nèi)容先進(jìn)行內(nèi)化吸收形成個(gè)人觀點(diǎn)，然后在課堂上與同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、組內(nèi)討論、全班討論，并與教師面對(duì)面地交流互動(dòng)，從而學(xué)會(huì)包容、尊重他人。這些都是其溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作素養(yǎng)的本真表現(xiàn)。

（三）注重過程性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)課堂講授模式的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要用期中、期末等終結(jié)性成績(jī)來(lái)計(jì)算學(xué)生的總評(píng)性成績(jī)。學(xué)生考試成績(jī)高低取決于考題內(nèi)容難易程度和臨場(chǎng)發(fā)揮水平，偶然性高，導(dǎo)致學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度低。為讓大多數(shù)學(xué)生能順利通過考試，確保所謂的及格率，很多教師都會(huì)在考試前進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，劃定考試范圍等。這就容易形成學(xué)生不認(rèn)真學(xué)，考試突擊應(yīng)付的惡性循環(huán)。對(duì)分課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“教師—學(xué)生”雙主體，在各個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)化4C核心素養(yǎng)的形成，也必然會(huì)通過注重學(xué)習(xí)的過程來(lái)科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在考核機(jī)制上，對(duì)分課堂一改過去一味追求終結(jié)性評(píng)價(jià)的模式，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，注重關(guān)注不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要[9]，著力構(gòu)建“多位一體、發(fā)展性評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)體系，真正做到平時(shí)學(xué)習(xí)過程和終結(jié)性考核并重，以開放性考核給學(xué)生展示優(yōu)異的空間，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)的不同需要[2]。

四、“特需項(xiàng)目”高校工程碩士研究生對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)踐

結(jié)合高等工程數(shù)學(xué)實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，我們認(rèn)為更好發(fā)揮對(duì)分課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)以開展課堂教學(xué)改革，“特需項(xiàng)目”高校工程碩士研究生對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)踐的關(guān)鍵之處，在于找準(zhǔn)“精講”與“留白”、抓牢“亮考幫”、提高“課堂駕馭能力”。

（一）抓準(zhǔn)“精講”與“留白”

“精講”與“留白”是對(duì)分課堂教學(xué)模式講授環(huán)節(jié)的關(guān)鍵之處。作為“教師—學(xué)生”雙主體之一端的教師，其“精講”與“留白”處理的水平高低直接影響到對(duì)分課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果優(yōu)劣。對(duì)于應(yīng)該講什么知識(shí)，不用講什么知識(shí)，需要精品細(xì)讀什么知識(shí)，什么知識(shí)可以一筆帶過，即精講、少講和有意而為之的留白之處，教師需要在課前用心思考、精心設(shè)計(jì)。這就對(duì)教師提出了更為嚴(yán)格的要求。因此，“特需項(xiàng)目”高校工程碩士研究生的課堂講授環(huán)節(jié)中，教師不是按部就班、面面俱到、事無(wú)巨細(xì)地講授教學(xué)內(nèi)容，而是要提綱挈領(lǐng)地、有所取舍地講授教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于教學(xué)單元內(nèi)的知識(shí)框架、問題背景與解決問題思想方法、重難點(diǎn)知識(shí)等要精講，做到“主線式”“抓大放小式”講授。對(duì)一些細(xì)節(jié)性問題、過程性推導(dǎo)、特例性問題、主題間形成的“間隙”性問題存而不論，或以少講或者留待學(xué)生課后去填補(bǔ)、去思索、去探究，以便為學(xué)生創(chuàng)造出研究空白地帶或自由思考空間，激發(fā)學(xué)生課后進(jìn)一步展開探索的熱望[8]。

（二）抓牢“亮考幫”

“亮”，即“亮閃閃”，是指學(xué)生學(xué)習(xí)反思之后感受最深刻、掌握最好、收獲最大的內(nèi)容?！翱肌?，即“考考你”，是指學(xué)生認(rèn)為自己弄懂的而別人沒有弄懂的內(nèi)容?！皫汀?，即“幫幫我”，是指自己向同學(xué)們請(qǐng)求幫助解惑的沒有學(xué)懂弄通的內(nèi)容。作為學(xué)生內(nèi)化吸收效果和水平的外在體現(xiàn)，“亮考幫”是對(duì)分課堂教學(xué)模式內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)的重要抓手，是“教師—學(xué)生”雙主體中生生、師生相互耦合的產(chǎn)物。在“亮閃閃”中，學(xué)生增強(qiáng)了自我對(duì)知識(shí)的解讀能力。在“考考你”中，學(xué)生嘗試到了成就感。在“幫幫我”中，學(xué)生學(xué)會(huì)勇敢提問，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望，不斷提高學(xué)習(xí)的積極性[6]。通過“亮考幫”這一體系，學(xué)生的審辯思維、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)造與創(chuàng)新素養(yǎng)都得到強(qiáng)化鍛煉。

（三）提高“課堂駕馭能力”

雖然對(duì)分課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)明易用，但是在實(shí)施過程中對(duì)教師課堂教學(xué)和課堂管理的駕馭能力有著更為嚴(yán)格的要求。教師需要在對(duì)分課堂各環(huán)節(jié)綜合考量并設(shè)計(jì)教學(xué)，提高課堂教學(xué)與課堂管理的駕馭能力。比如，在講授環(huán)節(jié)中如何利用有限的課堂時(shí)間抓準(zhǔn)“精講”與“留白”，在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中如何抓牢“亮考幫”和對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在討論環(huán)節(jié)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組討論和全班師生交流，如何對(duì)過程性成績(jī)進(jìn)行客觀的評(píng)估等。此處，教師的講授與學(xué)生的討論在時(shí)間的分配比例上沒有絕對(duì)的方案，需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活安排時(shí)間比例而不必拘泥于對(duì)半分的形式?？傊瑢?duì)分課堂教學(xué)模式的成功實(shí)施需要教師不僅有較高的教學(xué)水平，而且需要有較強(qiáng)的課堂組織和管理的能力和經(jīng)驗(yàn)[9]。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)分課堂教學(xué)模式是以強(qiáng)調(diào)“教師—學(xué)生”雙主體性、強(qiáng)化4C核心素養(yǎng)、注重過程性評(píng)價(jià)為核心理念的一種新型課堂教學(xué)模式，是一種充分融合傳統(tǒng)講授式和研討式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)、化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的“課堂教學(xué)改革的中國(guó)方案”。在對(duì)“特需項(xiàng)目”高校工程碩士研究生實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)改革時(shí)，要“找準(zhǔn)‘精講與‘留白”、要“抓牢‘亮考幫”、要“提高課堂駕馭能力”。教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)分課堂教學(xué)模式是適應(yīng)“特需項(xiàng)目”高校工程碩士研究生成長(zhǎng)成才的教學(xué)模式，既能體現(xiàn)“教師—學(xué)生”雙主體性，又能保證“特需項(xiàng)目”高校工程碩士研究生教育高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的高效實(shí)用的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

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Abstract： According to the practical experience of our school's engineering master's graduate education， and aiming at the dilemma of "special needs project" college engineering master's graduate classroom teaching， this article discussed the core concept of the PAD Class teaching mode in the classroom teaching of special needs projects college engineering graduate students from three aspects： emphasizing the "teacher-student" dual subject， strengthening the 4C core literacy， and focusing： process evaluation. Moreover， it also elaborates the crux of the practice of PAD Class teaching mode for engineering masters in colleges and universities of special needs project from three aspects： "intensive teaching" and "leaving blank"， " Liang-Kao-Bang" and "classroom controlling ability".

Key words： special needs project; engineering master; PAD class; teaching mode