小學思品主題單元教學與主題項目課程統(tǒng)整研究的實踐與探索

王玲

摘 要：當前，關于“主題單元教學”與 “主題項目課程”的研究豐富多樣，并在教學實踐中有了基本探索，但也存在概念不清，二者操作的技術性問題。文章結合國內外相關研究，結合小學思品課程教學的現(xiàn)狀及存在的問題，探究了“主題單元教學”與“主題項目課程”的科學內涵，著重對“主題單元教學”與“主題項目課程”統(tǒng)整的操作步驟進行了研究。

關鍵詞：思品;主題單元;主題項目

中圖分類號：G623.15?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）37-0010-02

一、國內外研究領域現(xiàn)狀

主題單元教學，國外于20世紀70年代就已經(jīng)開始了相關研究，大多數(shù)研究者基于建構主義理論，以解決實際問題為宗旨。國外眾多的研究者以指導學生完成各種“真實并富有挑戰(zhàn)性的任務”為目標，建立“項目教學法”進行教學實踐。國內20世紀80年代，學者們開始嘗試對主題單元教學的基本內涵進行分析和探索。認真梳理相關的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，多位學者從各自研究視角出發(fā)產(chǎn)生了本位鮮明又可互為借鑒的研究成果。第一，關于“主題單元教學”的研究內容豐富，分布在各門課程的教學過程中，提出了以“主題單元”為教學基本單位，開展課題教學實踐的具體做法。第二，當前關于“主題項目課程”方面的研究成果較少，筆者在中國知網(wǎng)共找到符合條件的9個研究成果，探索了基于“主題項目”，從“學科內統(tǒng)整”“跨學科統(tǒng)整”等不同方面將學習的多種元素有效統(tǒng)合，構建開放的課程體系。第三，在小學教育中，將主題單元與主題項目統(tǒng)整起來的研究則數(shù)量不多。筆者以“小學”“主題單元”“主題項目”三個關鍵詞在中國知網(wǎng)搜索，找到19條結果。

綜觀以上研究成果，明確了“主題單元教學”的基本概念，對“主題項目課程”有了基本的教學實踐，并在教學實踐中廣泛應用，為后來者更全面研究二者的實際運用和二者的統(tǒng)整運用提供了基本的理論依據(jù)和實踐基礎。

二、主題單元教學與主題項目課程的內涵表達

1.主題單元教學

主題單元教學是指把同一主題的教材內容整合在同一單元內進行教學。主題單元教學的載體仍然是教材，不同的是，它打破了教材自然的編排順序，以某一個主題為教學目的，將具有相關主題內涵的內容綜合起來，統(tǒng)一開展教學，達到舉一反三、深化同一教學目標的作用。

2.主題項目課程

主題項目課程指以工作任務（項目）為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。項目是課程教學的中心，具有特定的教學目的。服務于項目的課程教學可以是某一門課程教學內容的重組，也可以是跨學科、跨課程的重組。

3.主題單元教學與主題項目課程二者的關系

二者的共同點是，都是一個特定的教學目的，打破了教材自然安排的順序，對相關教學內容或者學生的能力進行了重新整合，以更便利的方式，更有效的措施，實現(xiàn)教學目標。但不同點在于，主題單元教學側重于對相關教學內容的重整，從凌亂的、內容安排不連貫，確有著相同教學目標的教學內容中，選取適合的內容并按照適合的邏輯串聯(lián)起來，一并開展教學?？傮w而言，主題單元教學更加注重靜態(tài)知識的重整，而主題項目課程更加注重動態(tài)素養(yǎng)的提升。

4.小學思品主題單元教學與主題項目課程統(tǒng)整的研究內容

統(tǒng)整的字面意思是統(tǒng)合整理，就是將兩個或兩個以上，看起來不相同但卻相關的概念、事物或現(xiàn)象組成一個有意義的整體。二者的統(tǒng)整限定了我們開展兩種教學方法的載體是小學思品課程，而不是其他課程。以教材中的單元主題教學為基礎，結合校園主題項目課程研究，對學生德行養(yǎng)成方面進行全面統(tǒng)整教學，以最為飽滿的教育方式，由理論到實踐，構建最為完善的德育建設體系，達到學校社會多重方面的教育效果。

三、小學思品課程教學中存在的問題及原因分析

1.現(xiàn)狀分析

當前，大部分小學思品教師獨立備課，教材是備課的依據(jù)和準繩，教學進度沿著教材的自然編排順序，按部就班地進行。教師過多地關注了教材的表面內容，沒有通過教學內容的重新整合，探索更符合教學目標的教學順序，不能很好地開發(fā)教材蘊含的價值觀念以及情感目標。具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

（1）教學價值挖掘不夠。教學價值隱藏在教材之中，按部就班的教學方式，不可否認的是能體現(xiàn)教材的原生價值，展現(xiàn)教材本身具有的價值信息。但未經(jīng)加工和重組的教學過程，無法很好地體現(xiàn)蘊含在教材中的內隱價值。

（2）能力目標凸顯不足。在小學思品課程教學中，不能僅僅滿足學生掌握多少知識，更重要的是實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升，這是一種比知識目標更高級的能力目標。

2.原因分析

基于小學思品教學中存在的問題，尋求更好的教學效果，更高層次的教學目標，還需要打破現(xiàn)存的教學常規(guī)。

（1）教材內容解讀零散。教師缺乏對教材的整體把握，沿著教材自然編排的順序一節(jié)一節(jié)地講授仍然是教學過程的基本形態(tài)。

（2）教學過程設計單一。基于同一教學目標的內容沒有進行邏輯順序與帶目的性的整體性設計，致使有一部分內容單獨實現(xiàn)一個教學目標分量不夠，碎片化教學不能很好集中發(fā)力體現(xiàn)一個教學目標。

（3）教學評價標準固化。評價小學思品教學的好壞，仍然以授課任務是不是完成，學生考試成績是否合格等固化的靜態(tài)標準為評價依據(jù)。

四、小學思品課程主題單元教學和主題項目課程統(tǒng)整的實施步驟

1.整體把握教學的總目標，細化分目標

《道德與法治》的總目標是態(tài)度、情感和行為的改變，讓學生更好、更準確地認識社會，積極主動參與社會活動，順利適應社會，成為有愛心、善良的個性品質，有愛國愛家的責任心，有法律敬畏之心的合格公民。總目標的達成依托于各冊教材不同的教學內容，體現(xiàn)不同的分目標追求。因此，教師要對小學思品各教材內容進行宏觀研究，明確課程的總目標、每一冊教材的目標、每一單元的分目標等，要將各分目標進行合理的排序，既要滿足知識和技能培養(yǎng)的循序漸進的規(guī)律，又要符合小學生的年齡特點。

2.結合分目標，設計主題單元和主題項目課程

依照總目標和分目標的邏輯順序，設計針對每一個目標的主題單元和主題項目。一是通過鉆研教學大綱和通讀教材等方式，找到教材相關的內容，服務于一個特定的目標，并將這些內容按照教學要求排列順序，備課形成文本。二是根據(jù)教學的能力目標，設置主題項目課程。主題項目課程的內容是開放性的，可以是課內任務的重整，也可以是課外實踐活動的重整，或者是跨學科的重整等。三是將兩者整合起來，制訂完整的教學計劃。

3.設計教學過程，開展教學實踐

結合教學目標的設定與細分，主題單元教學和主題教學項目課程的統(tǒng)整，制訂新的教學計劃，并設計教學過程，開展教學實踐。在教學過程中，教師會明顯體會到通過統(tǒng)整后的教學模式能有效避免教學過程中知識的重復，讓學生“學有所得”，教師“得心應手”。

4.教學評價及糾錯機制

經(jīng)過統(tǒng)整之后的教學計劃和教學過程，是靈活多變的，應基于素養(yǎng)教學的要求而及時調整。調整與糾錯的理由來自三方面。一是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)的科學性不夠、可操作性差的問題等。二是學生在學習過程中出現(xiàn)的困境，比如對知識的邏輯結構、對技能訓練目標的模糊等問題，及時反映，及時結合學生的訴求進行合理的調整。三是多方評價中出現(xiàn)的問題。小學思品課程在情感和價值觀上的培養(yǎng)目標反映在學生的日常生活表現(xiàn)中，在班主任、任課教師、家長等多方面評價主體反映孩子在情感和價值觀上的問題時，思品課程要及時跟進，以解決問題。

結語

文章通過對國內外相關研究進行理論論證，探索“主題單元教學”與“主題項目課程”的基本概念，結合眾多前人研究的成果，從實踐層面探索具體的操作路徑;幫助教師和學生透過教材的表面文本，關注教材所提供的價值信息，體現(xiàn)了教材的原始價值，展示了教學的有用性;重視對教育教學方法的研究，結合小學思品課程的特點，整合課程內容，抓住主題項目的目標要求，體現(xiàn)教育活動的合目的性和合規(guī)律性，最終將教學活動落實在教學目標上。文中的創(chuàng)新觀點為致力“主題單元教學”與“主題項目課程”以及二者統(tǒng)整研究的研究者提供基本的理論依據(jù);對“主題單元教學”與“主題項目課程”統(tǒng)整的操作步驟，為開展該項教學模式的學校和教師提供了決策咨詢;為小學思品教師提供了方法論的指導，可以有效幫助教師更全面認識該教學模式的內涵與外延。

[參考文獻]

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作者簡介：王? 玲（1975— ），女，江蘇徐州人，中小學一級教師，本科，研究方向：小學思想品德教學。