關(guān)注閱讀 讓數(shù)學(xué)通路敞亮起來(lái)

賈彥平

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)科教學(xué)的迫切需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主觀要求，教師要從不同角度不同維度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀情境、教給閱讀方法、優(yōu)化閱讀程序、創(chuàng)建閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。閱讀是所有學(xué)科都必須要具備的學(xué)力基礎(chǔ)，具有極為廣泛的應(yīng)用價(jià)值，值得我們做深度發(fā)掘和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀方法;學(xué)習(xí)成效

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）35-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.069

閱讀是人們獲取信息成長(zhǎng)知識(shí)的重要途徑和手段，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多重形式的閱讀學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在讀思結(jié)合之中形成數(shù)理學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀情境、傳授更多閱讀方法、優(yōu)化閱讀程序、創(chuàng)建閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中激趣、生疑、對(duì)比、理解、探究、發(fā)現(xiàn)、豐富、拓展，自然形塑學(xué)科綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生在閱讀中激趣、生疑

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)啟動(dòng)后，教師利用多種教學(xué)手段展開(kāi)助學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)閱讀和描述閱讀機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生在閱讀中激趣、生疑。

（一）動(dòng)態(tài)閱讀

所謂動(dòng)態(tài)閱讀，是指閱讀環(huán)境、閱讀主體、閱讀內(nèi)容都呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)情勢(shì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行閱讀和理解，教師會(huì)利用動(dòng)作、圖畫(huà)、實(shí)物、媒體等手段進(jìn)行輔助展示，這給學(xué)生帶來(lái)動(dòng)態(tài)閱讀情境，學(xué)生可以根據(jù)教師展示情況展開(kāi)閱讀。因?yàn)榻處焺?dòng)態(tài)展示手段中有一些直觀展示手段。如多媒體的創(chuàng)意應(yīng)用，可以給學(xué)生多種感官帶來(lái)更多激發(fā)啟動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被成功激活，自然形成學(xué)習(xí)啟迪。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)后，需要給出必要的閱讀指導(dǎo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)解讀，可以給學(xué)生帶來(lái)更多直觀體驗(yàn)，以提升解讀效果。如讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向”時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，并給出動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校內(nèi)的建筑進(jìn)行觀察，說(shuō)說(shuō)具體方位，然后讓學(xué)生對(duì)教室內(nèi)的座位進(jìn)行方向辨識(shí)。學(xué)生都有比較豐富的生活認(rèn)知，對(duì)方向的理解不存在什么困難。教師從相對(duì)位置展開(kāi)引導(dǎo)，讓學(xué)生自然建立方向和方位的認(rèn)知，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）描述閱讀

所謂描述閱讀，一是教師在閱讀展示前，給學(xué)生做描述展示，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的來(lái)龍去脈，二是教師讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行描述介紹，學(xué)生根據(jù)自身理解，將數(shù)學(xué)題目進(jìn)行詳細(xì)解讀，把掌握的相關(guān)信息表達(dá)得更清楚、更完整。在具體操作時(shí)，很容易讓學(xué)生自然產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)疑問(wèn)，讓學(xué)生自發(fā)展開(kāi)疑問(wèn)討論，將閱讀從個(gè)體延伸到集體，無(wú)疑是升級(jí)了閱讀學(xué)習(xí)等級(jí)，也給學(xué)生帶來(lái)更多深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知。

教師讓學(xué)生對(duì)具體數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行描述性展示，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。如“會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖”，教師讓學(xué)生看圖畫(huà)說(shuō)話：這是我們學(xué)校的平面圖。你能夠找到教學(xué)樓、操場(chǎng)的具體位置嗎？能夠說(shuō)說(shuō)食堂的相對(duì)位置嗎？學(xué)生開(kāi)始了觀察，教師給出具體的提示。學(xué)生很快就找到了目標(biāo)，并開(kāi)始了直觀解讀。教師讓學(xué)生展開(kāi)描述性閱讀，不僅能夠讓學(xué)生建立相對(duì)位置認(rèn)知，還能夠形成立體觀念，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種難得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、教給閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中對(duì)比、理解

學(xué)生閱讀方法相對(duì)有限，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)力實(shí)際，為學(xué)生傳授一些適合的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中對(duì)比、理解。

（一）整理閱讀

數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)邏輯性、抽象性，這是學(xué)科特點(diǎn)決定的，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，可以對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)處理，通過(guò)分類(lèi)閱讀，理清數(shù)學(xué)等量關(guān)系，自然構(gòu)建數(shù)理關(guān)系，這樣才能形成數(shù)學(xué)問(wèn)題體系。整理性閱讀，是對(duì)數(shù)學(xué)管理的梳理性閱讀，具有更廣泛的應(yīng)用空間，也可以促使學(xué)生由感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的自然成長(zhǎng)。小學(xué)生在整理性閱讀環(huán)節(jié)大多缺少閱讀方法，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有充分了解，以便給出具體的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)行對(duì)比閱讀分析，理解數(shù)理之間相輔相成關(guān)系。

學(xué)生閱讀會(huì)遇到多種困難和障礙，教師對(duì)此需要有更到位的了解，以便給學(xué)生提供直接幫助。如“一位數(shù)的除法”，學(xué)生大多有一定口算基礎(chǔ)，一旦遇到被除數(shù)是多位數(shù)了，思維便會(huì)有凌亂感，不知如何梳理了。教師給出必要的引導(dǎo)：一位數(shù)除法，如果遇到被除數(shù)是多位數(shù)的情況，可以將多位數(shù)看成是個(gè)位數(shù)或者是兩位數(shù)，這樣可以將問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理。如6000除以3，被除數(shù)是四位數(shù)，可以先將其看成是一位數(shù)，6除以3當(dāng)然簡(jiǎn)單了，然后將0都補(bǔ)上。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，對(duì)整理性閱讀有了更清晰認(rèn)知。

（二）比較閱讀

對(duì)比是對(duì)多個(gè)閱讀內(nèi)容展開(kāi)多向比較，在對(duì)比分析中掌握問(wèn)題的精髓，形成解決問(wèn)題的方法，小學(xué)生在對(duì)比閱讀中往往找不到出口，教師要及時(shí)給出一些提示，讓學(xué)生在比較點(diǎn)、比較路線、比較程序等方面有清晰認(rèn)知。對(duì)比閱讀是把系列問(wèn)題進(jìn)行整體性處理，這樣由點(diǎn)到面的比較分析，可以給學(xué)生帶來(lái)居高臨下的感覺(jué)，對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有更多實(shí)踐幫助。

在解決乘法問(wèn)題時(shí)，教師先給學(xué)生投放一些數(shù)學(xué)題目，然后讓學(xué)生對(duì)這些題目進(jìn)行分解性閱讀，學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀分析，但常常出現(xiàn)一些疑惑。如：“一盒裝2個(gè)球，每排放5盒，求3排一共多少球？”這個(gè)題目分明是增加了一個(gè)步驟，教師先引導(dǎo)學(xué)生將題目進(jìn)行拆分，先讓學(xué)生分步思考。學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，很快就掌握了閱讀要領(lǐng)。教師讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀，找到了解決問(wèn)題的途徑和方法，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、優(yōu)化閱讀程序，讓學(xué)生在閱讀中探究、發(fā)現(xiàn)

學(xué)生閱讀呈現(xiàn)個(gè)性化，教師要對(duì)學(xué)生閱讀特點(diǎn)有所了解，為學(xué)生做出必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中探究、發(fā)現(xiàn)。

（一）模型閱讀

所謂模型閱讀，是指對(duì)數(shù)理關(guān)系的簡(jiǎn)單化處理，數(shù)學(xué)問(wèn)題中有豐富的等量關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)圖形等直觀表現(xiàn)形式，將復(fù)雜的、抽象的、深?yuàn)W的數(shù)學(xué)關(guān)系有條理、有系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來(lái)，這樣可以讓數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化、直觀化，將學(xué)生帶入最實(shí)惠的閱讀環(huán)境之中，順利解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)科中大量公式，這是數(shù)學(xué)模型閱讀的基本依據(jù)，教師給出必要的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生順利掌握閱讀要領(lǐng)。

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有不少公式可以利用，這是模型閱讀最需要關(guān)注的內(nèi)容。在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”時(shí)，教師先給學(xué)生展示一幅長(zhǎng)方形圖，這個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬都給出了明確的數(shù)值，要求求出面積。很顯然，這是直接套用公式便可以解決的問(wèn)題。教師要求學(xué)生對(duì)面積公式進(jìn)行深度解析，給學(xué)生提出更多思考的機(jī)會(huì)。在具體解析過(guò)程中，學(xué)生遇到了閱讀問(wèn)題，教師利用圖形拆分形式進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入問(wèn)題核心。

（二）搜索閱讀

數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式不同，需要選擇不同的閱讀方式展開(kāi)應(yīng)對(duì)，教師為學(xué)生推介搜索閱讀，可以給學(xué)生帶來(lái)更多閱讀選擇。所謂搜索閱讀，是對(duì)數(shù)學(xué)制約因素的針對(duì)性、搜索性閱讀，數(shù)學(xué)等量關(guān)系制約因素眾多，如何對(duì)這些因素進(jìn)行整合處理，教師不妨利用一些數(shù)學(xué)案例展開(kāi)解析操作，先搜集到相關(guān)制約因素，然后對(duì)這些因素進(jìn)行整合處理，最后是通過(guò)優(yōu)化處理，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

利用公式計(jì)算面積問(wèn)題，這是比較直觀的，在遇到一些不規(guī)則的圖形時(shí)，教師需要給學(xué)生一些引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行多重分割，將其變成規(guī)則圖形，這樣就能找到解決問(wèn)題的方法。在這個(gè)操作過(guò)程中，是對(duì)相關(guān)制約因素的搜索，幫助學(xué)生解決了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

四、創(chuàng)建閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中豐富、拓展

數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師有意識(shí)布設(shè)一定量的閱讀方面的內(nèi)容，無(wú)疑能夠給學(xué)生帶來(lái)更多思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀中豐富、拓展。

（一）轉(zhuǎn)化閱讀

數(shù)學(xué)題目設(shè)計(jì)有個(gè)性語(yǔ)言進(jìn)行表述，學(xué)生在閱讀這些語(yǔ)言時(shí)，常常會(huì)遇到一些理解困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)化，用其他語(yǔ)言進(jìn)行表述。數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化閱讀，其實(shí)是一個(gè)順應(yīng)和同化的過(guò)程，對(duì)表述語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)化處理，讓學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知展開(kāi)深入理解，可以形成關(guān)鍵因素的提煉，找出數(shù)理等量關(guān)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索和梳理。教師有必要參與到轉(zhuǎn)化閱讀操作環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供更多閱讀選擇，這樣才能有效提升閱讀品質(zhì)。

學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題存在模糊認(rèn)識(shí)，這時(shí)需要教師及時(shí)介入，給學(xué)生提供更多引導(dǎo)，促使學(xué)生順利展開(kāi)解決問(wèn)題的方法。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)年月日”，學(xué)生對(duì)這些概念缺少直觀了解，教師則從最基本的“星期”展開(kāi)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容最為敏感，很快就找到了認(rèn)識(shí)年月日的途徑。教師對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化處理，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪，自然促使學(xué)生順利進(jìn)入閱讀內(nèi)涵。

（二）延伸閱讀

延伸閱讀是對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行延展性思考，數(shù)學(xué)題目關(guān)涉內(nèi)容極為廣泛，教師要從題目之內(nèi)向題目之外延伸引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠借助對(duì)題目關(guān)涉內(nèi)容的閱讀，從外圍形成解題支持。數(shù)學(xué)題目都不是孤立存在的，必然和其他數(shù)學(xué)音樂(lè)形成關(guān)聯(lián)，教師要注意對(duì)接性引導(dǎo)，讓學(xué)生形成多元關(guān)聯(lián)性思考，自然形成閱讀認(rèn)知體系，以提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的綜合能力。

關(guān)于“平年、閏年”的內(nèi)容，學(xué)生還是比較陌生的，教師讓學(xué)生生硬記憶是沒(méi)有太好效果的。教師拿出萬(wàn)年歷，讓學(xué)生翻找每一年的公歷二月，逐年翻看后會(huì)發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)進(jìn)行操作，很快就得出了結(jié)論，每4年便出現(xiàn)一個(gè)“29日”。教師趁機(jī)對(duì)學(xué)生講述平年和閏年的差別。教師利用萬(wàn)年歷進(jìn)行延伸引導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)更多課外閱讀內(nèi)容，通過(guò)延伸閱讀思考，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)契機(jī)，讓學(xué)生快速形成閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中啟動(dòng)閱讀機(jī)制，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律要求，教師要注意對(duì)閱讀環(huán)境、閱讀方法、閱讀程序、閱讀訓(xùn)練等環(huán)節(jié)展開(kāi)優(yōu)化處理，為學(xué)生做出最為適合的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入數(shù)理核心，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)深度解析，自然形成學(xué)科綜合能力。閱讀滲透到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，具有無(wú)限的應(yīng)用空間，實(shí)踐有力證明，唯有全面啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維，才能給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪。教師重視閱讀教學(xué)引導(dǎo)，對(duì)打造高效數(shù)學(xué)課堂有重要現(xiàn)實(shí)意義。

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