高中歷史問題式導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用研究

李興恩

摘 要：歷史作為高中階段的重要學(xué)科，其不僅與高中學(xué)生的文科素養(yǎng)建設(shè)有著直接關(guān)系，而且還與我國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展有著極強(qiáng)的相關(guān)性。因此，想要使高中生充分吸收相關(guān)歷史知識(shí)，教師就需要強(qiáng)化對(duì)歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新與調(diào)整?；诖?，本文主要對(duì)高中歷史的問題式導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，以確保歷史教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：高中歷史;問題式導(dǎo)學(xué)法;應(yīng)用;研究

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）35-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.061

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》當(dāng)中的基礎(chǔ)課程改革目標(biāo)提出，需注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，以及“對(duì)學(xué)生搜集、處理、獲取相關(guān)信息的能力進(jìn)行培養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生分析、解決以及交流、合作的能力進(jìn)行培養(yǎng)。”全日制義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中的建議部分明確提出，歷史教師在教學(xué)中需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的條件，并引導(dǎo)學(xué)生通過各個(gè)角度對(duì)歷史問題進(jìn)行觀察與思考。這不僅有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，而且還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決歷史相關(guān)問題的能力得到有效培養(yǎng)。由此可知，新課改后構(gòu)建新的教學(xué)模式，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)空間以及對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，通常對(duì)歷史教學(xué)的順利開展有著重要作用。

一、問題式導(dǎo)學(xué)法教學(xué)應(yīng)用的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

問題式導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于歷史教學(xué)中的關(guān)鍵就是對(duì)問題進(jìn)行解決，并在學(xué)生對(duì)問題的解決中促使學(xué)生思維能力的有效發(fā)展。學(xué)生獲得新知識(shí)、解決相關(guān)問題、完成相關(guān)任務(wù)活動(dòng)的過程都與學(xué)生的思維能力有著直接關(guān)系。問題式導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，教師需積極指導(dǎo)學(xué)生提出與解決問題，并使學(xué)生深刻了解到問題的本質(zhì)，以尋求對(duì)問題進(jìn)行解決的正確方法與探究思路[1]。該過程不僅有利于學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，而且還有利于深化學(xué)生的思維深度。相關(guān)心理學(xué)研究顯示，個(gè)體解決相關(guān)問題的過程，通常也是其創(chuàng)造的過程。因此，學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行解決時(shí)，也是對(duì)問題進(jìn)行多角度、全方面探索與思考的過程，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效發(fā)展。

同時(shí)，將問題式導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用于歷史教學(xué)中，教師還可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的觀點(diǎn)與結(jié)論進(jìn)行大膽質(zhì)疑，并對(duì)前人提出的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性分析，從而獲得新的成果。基于此，教師需積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以此使學(xué)生的差異性與批判性思維得到有效培養(yǎng)。

（二）有利于課堂上的師生互動(dòng)

歷史教學(xué)中問題式導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，其教學(xué)的關(guān)鍵與核心就是問題，教會(huì)或引導(dǎo)學(xué)生提問，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，在解決問題的過程中促進(jìn)思維的活躍。對(duì)于歷史學(xué)科而言，主要是對(duì)學(xué)生應(yīng)用史料實(shí)證的能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師在具體教學(xué)中需將史料作為基礎(chǔ)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，并在課堂上適當(dāng)補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)且滿足學(xué)生認(rèn)知的史料，并以此提出相應(yīng)的問題。在選擇史料的時(shí)候，還需確保史料類型的多樣性，豐富的史料不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效提高，而且還能促使學(xué)生積極思考，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路[2]。

同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而言，教師也需指導(dǎo)學(xué)生交流合作，引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的形式實(shí)現(xiàn)各種觀點(diǎn)的碰撞與交流，從而使學(xué)生的思維得到有效改變。除此之外，問題式導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用還有利于課堂上師生的良好互動(dòng)，轉(zhuǎn)變以教師教學(xué)為主的模式，不僅可以使教學(xué)用具與手段實(shí)現(xiàn)多樣化，而且還能通過有趣、生動(dòng)的問題情境，讓學(xué)生在解決相關(guān)問題的過程中感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，使學(xué)生獲得愉快、輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)。

二、問題式導(dǎo)學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）問題情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情境是問題式導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，通過問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分發(fā)揮，并為學(xué)生營(yíng)造愉悅輕松的課堂教學(xué)氛圍。問題情境通常包含三方面：?jiǎn)栴}情境的關(guān)鍵與核心應(yīng)該是未知的、新鮮的，且具有相應(yīng)的概括性;問題情境通常來源于對(duì)未知事件的需求;問題情境通常會(huì)受到學(xué)生的知識(shí)水平與創(chuàng)造能力的影響。歷史課堂上，創(chuàng)設(shè)問題情境主要針對(duì)學(xué)生在接觸到超出自身能力且無法解決的問題時(shí)急需解決問題的一種心理狀態(tài)[3]。對(duì)于主導(dǎo)者歷史教師而言，問題情境是自身所創(chuàng)設(shè)的，而對(duì)于學(xué)習(xí)主體學(xué)生而言，問題情境則是產(chǎn)生的。

在高中歷史教學(xué)中，問題情境的合理創(chuàng)設(shè)通常包含以下幾種：1.通過現(xiàn)實(shí)生活的模擬對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。在具體教學(xué)過程中，通過情境模擬提出相關(guān)問題，能促使學(xué)生形成思維矛盾，從而積極主動(dòng)地思考。2.對(duì)學(xué)生已具備的舊知識(shí)進(jìn)行拓展，并引出新問題，以實(shí)現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)。將新知識(shí)的教學(xué)構(gòu)建在學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ)上，以此使學(xué)生具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到有效激活。教師通過學(xué)生具備的知識(shí)提出新問題，并根據(jù)知識(shí)的發(fā)展方向創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，以此形成新的問題。3.以圖片、模型、實(shí)物等直觀的教具對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，其作為歷史教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)模式，通常更有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。4.以闡述趣味性史實(shí)進(jìn)行問題情境的合理創(chuàng)設(shè)，并與相關(guān)資料結(jié)合實(shí)施設(shè)問，以深化學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的理解。5.指導(dǎo)學(xué)生以分析對(duì)比的方法，發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)中的矛盾，從而產(chǎn)生相應(yīng)的問題情境。

歷史教師在完成問題情境的合理創(chuàng)設(shè)后，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，并在學(xué)生自主提出問題后，給予相應(yīng)的補(bǔ)充。學(xué)生則將情境內(nèi)容與教材相結(jié)合，解決有關(guān)問題。由于情境問題難易程度不同，認(rèn)知水平不同的學(xué)生都可以參與到課堂活動(dòng)中，相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容直接解答，存有難度的問題則以小組探究、合作的形式進(jìn)行探討，從而獲得答案。

（二）課堂提問技巧的掌握

歷史教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，其在組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中時(shí)需借助合適的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，因此教師需謹(jǐn)慎對(duì)待課堂上的問題設(shè)置。首先，教師在充分尊重教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效運(yùn)用社會(huì)熱點(diǎn)與學(xué)生具體情況相結(jié)合進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。其次，教師需巧妙地把問題與教學(xué)的重難點(diǎn)相結(jié)合，以期通過問題的解決促使學(xué)生突破教材的重難點(diǎn)。同時(shí)，教師需在學(xué)生存有疑問的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的提問，并對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行解決，以此使學(xué)生有效掌握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。最后，教師還需對(duì)整節(jié)課提問的數(shù)量進(jìn)行準(zhǔn)確把握，問題的提出需適度，一節(jié)課不能一直提問。同時(shí)還需注意問題的前后銜接，問題需從淺至深，層層遞進(jìn)。

對(duì)于高中生而言，其思維活動(dòng)通常是由低向高發(fā)展的，因此教師在教學(xué)提問的時(shí)候需尊重學(xué)生的思維活動(dòng)規(guī)律。同時(shí)教師還需準(zhǔn)確把控提問的具體時(shí)機(jī)。提問可選擇課堂教學(xué)氣氛較為沉悶或者學(xué)生思維停頓的時(shí)候，通過提出合理的問題，不僅可以活躍學(xué)生的思維，而且還能改善課堂教學(xué)的氛圍。倘若是在整節(jié)課的結(jié)尾處教師提出相應(yīng)的問題，還可以為下節(jié)課做好鋪墊。

除此之外，歷史課堂上，當(dāng)學(xué)生提出問題的時(shí)候，教師可通過反問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是將答案直接告知學(xué)生。具體做法是將問題反拋給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己的困惑進(jìn)行深度思考，并加以解決。當(dāng)學(xué)生遇到自身無法解決的問題時(shí)，教師可以讓班級(jí)中的其他學(xué)生進(jìn)行回答，或是提出類似的問題讓學(xué)生回答，點(diǎn)撥學(xué)生思路。通過該教學(xué)方法，不僅實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中師生、生生的良好互動(dòng)，而且還能使學(xué)生有效掌握課堂內(nèi)容。具體教學(xué)中，教師需注重學(xué)生的提問，即使學(xué)生提出的問題并不嚴(yán)謹(jǐn)，教師也需要認(rèn)真對(duì)待，并根據(jù)學(xué)生提出的問題和回答給出肯定的評(píng)價(jià)，以此使學(xué)生充分感受到教師的認(rèn)可。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作探究

一般而言，問題的解決屬于極為復(fù)雜的過程，如果學(xué)生不具備解決問題的能力，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式對(duì)問題進(jìn)行解決，從而有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生在互相交流與討論的過程中，通?？蛇_(dá)到以下效果：積極聽取其他學(xué)生的觀點(diǎn)與思想，以此形成尊重他人觀點(diǎn)的良好品質(zhì);學(xué)生將自身的想法與他人的想法相比較，并在比較中充分認(rèn)識(shí)到自身想法的不足或是優(yōu)勢(shì);學(xué)生與其他同學(xué)溝通與交流，需堅(jiān)持自身觀點(diǎn)，使學(xué)生形成積極探索問題的習(xí)慣。除此之外，在歷史課堂上，通過引導(dǎo)學(xué)生合作探究，還能使學(xué)生的主體意識(shí)得到覺醒，從而使師生之間形成互相尊重、平等、和諧的關(guān)系。

歷史課堂的教學(xué)中，學(xué)生在解決問題的時(shí)候，首先教師需引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思考目標(biāo)，以此使學(xué)生少走彎路，提升學(xué)習(xí)效率。在明確目標(biāo)之后，教師則需引導(dǎo)學(xué)生注重自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，并根據(jù)自身掌握的知識(shí)來獨(dú)立思考問題。當(dāng)學(xué)生通過獨(dú)立思考仍無法解決問題時(shí)，就需采取小組合作的形式，讓學(xué)生以溝通與交流的形式進(jìn)行信息共享，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并使其解決歷史問題的能力得到有效提升。問題解決后并非就是完成了問題的探究，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行解決時(shí)，還需注重新問題的發(fā)現(xiàn)。因此，問題的解決是循序漸進(jìn)的，通過歷史教學(xué)中某個(gè)問題的有效提出與解決，通?？梢允箤W(xué)生思考與解決相關(guān)問題的能力有效提高。

三、結(jié)語

綜上所述，歷史學(xué)科作為高中階段的重要學(xué)科，其不僅有助于學(xué)生歷史文化的培養(yǎng)，而且還能使學(xué)生的文化水平得到有效提升。因此，高中階段的歷史教學(xué)中，教師強(qiáng)化問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，其通常不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，而且還能通過持續(xù)的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，使學(xué)生充分理解與掌握相關(guān)歷史內(nèi)容，從而使學(xué)生的創(chuàng)新與探索能力得到有效培養(yǎng)，并使歷史教學(xué)效率得到有效提高。

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