初中化學高效課堂中的思維教學策略初探

閔忠林

摘 要：培養(yǎng)學生良好的思維能力不僅能有利于學生掌握良好的學習方法，提高學習效率，還有利于學生獨立思考能力和探究能力的發(fā)展。因此，化學教師要把思維教學融入初中化學課堂教學中，創(chuàng)設積極的問題情境，誘發(fā)思維活動;創(chuàng)建各種討論方式，創(chuàng)造和諧的對話氛圍，促進交流的生成;多種方式展示，豐富學生的能力;把說話的權(quán)利還給學生，鼓勵學生正確表達，恰當表述，在課堂教學中優(yōu)化思維過程，使學生各種能力得以有效地培養(yǎng)和提高。

關(guān)鍵詞：初中化學;高效課堂;思維教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）35-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.017

當前，對于課堂高效的問題，研究及論述頗多，但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，這體現(xiàn)在兩個終極目標上，要么是優(yōu)化效益，要么是提升效率。實際上，一節(jié)課的時間是很短的，在短短的一節(jié)課盡可能有效率就是在追求高效課堂。

而課堂效率、效益的最終呈現(xiàn)是以學生的學習效果為依據(jù)，所以高效課堂必須要尊重學生，以學生為中心開展教學活動。就目前來說，課堂的高效是讓學生動起來，這種“動”最終表現(xiàn)在學生的思維活動。從新課改的最新要求來看，在學科教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是當前初中各學科教學的重要內(nèi)容之一，對于初中化學來說，培養(yǎng)學生的思維、觀念和認知能力是最重要的任務，這與之前化學教學注重培養(yǎng)學生三維目標的要求中對于學生能力培養(yǎng)的要求是一致的。從學生學習化學的思維能力要求來看，需要培養(yǎng)學生實用性思維、分析性思維和創(chuàng)造性思維這三方面的思維能力，這對于化學這門以實驗為基礎(chǔ)的學科學習是非常有幫助的。所以，在初中化學學科教學中，高效的化學課堂不僅僅是知識的傳授與學習，更為重要的是學生思維能力的有效培養(yǎng)，從而引導學生能夠用化學的眼光去觀察、思考，進而獨立解決問題。那么，在教學實踐中如何來有效的推進思維教學呢？結(jié)合長期的初中化學教學實踐，筆者談一談自己的一些做法。

一、創(chuàng)設積極的問題情境，誘發(fā)學生思維

問題往往是思維的起點，教育心理學研究表明，學生的主動思維活動大多數(shù)是由問題的刺激而產(chǎn)生的，所以有人說問題是思維的導火索。對此，華東師范大學教育專家特別強調(diào)：“思維基于知識，但卻由問題產(chǎn)生。”所以在學生思維能力培養(yǎng)的過程中，要注意問題的誘導性作用，通過創(chuàng)設積極的問題情境，來誘發(fā)學生的有效思維。

用問題誘發(fā)學生思維，對于問題的質(zhì)量要求是非常高的。實際上在課堂教學中很多教師都注意通過問題和學生進行互動，通過問題的解決來發(fā)揮學生作為課堂教學主體的地位。但是在問題的設計中有時候考慮是不太周全的，甚至存在著無效性的問題，如“對不對”“是不是”這樣的問題，這對激發(fā)學生思維的效果不大。所以，結(jié)合化學學科的特點，教師應該根據(jù)課程標準的要求，結(jié)合學習內(nèi)容和學生實際，來給學生創(chuàng)設問題情境;同時，注意問題之間的聯(lián)系性，通過教師進行不斷的追問，來進一步引導學生進行更深入或者拓展化的思維，從而深化學生對知識的理解。在創(chuàng)設問題情境時，為了增加問題的趣味性，特別要注意問題情境和學生日常生活的聯(lián)系。如，在學習微量元素時，可以以生活的“加碘食鹽”“加鐵醬油”“含氟牙膏”等為例，來給學生提出問題，在此基礎(chǔ)上來引導學生了解各種微量元素的作用。同時，在學生進行新知識的學習中，教師要注意把知識與生活中的原型相聯(lián)系，這樣學生理解知識會感覺有抓手，拉近與知識的距離，同時也能夠感受到化學學習的實用價值所在。

這樣一個用問題引領(lǐng)學生思維的過程，是符合初中階段學生認知規(guī)律的，把抽象的知識通過問題情境來具體化、形象化，會進一步激發(fā)學生學習的興趣，更好地發(fā)揮學生的主體地位，使學生在知識、能力、過程、方法等方面都能夠得到有效的提高。需要注意的是，在問題設置時，教師要面對全體學生，同時也要關(guān)注學生個體的差異性，要結(jié)合學習目標中的重點、難點來針對性設計問題，可以是由表及里、由小到大來設計，讓學生在分析問題和解決問題的過程中不斷提高思維能力，最終提升學生的化學學科核心素養(yǎng)。例如，在進行“鹽酸溶液中哪種顆粒能夠使指示劑變色”這一內(nèi)容學習時，教師可以來這樣設計一系列問題：（1）結(jié)合所學判斷溶液中有哪幾種微粒？（2）在蒸餾水中有何顆粒？滴入紫色石蕊試液后出現(xiàn)什么現(xiàn)象？說明什么？（3）食鹽溶液中有什么微粒？滴入幾滴紫色石蕊試液，有什么現(xiàn)象？說明什么？（4）稀鹽酸溶液中滴入幾滴紫色石蕊試液，有什么現(xiàn)象？你的結(jié)論是什么？通過上面一系列問題的設計，用層層遞進的方法引導學生進行深度的思維，對于學生思維能力的提升是非常有幫助的。

二、創(chuàng)建各種討論方式，創(chuàng)造和諧地對話氛圍，促進交流的生成

在引導學生進行有效思維時，必要的合作、探究以及交流對于有效思維和深度思維都有一定的幫助。如果在課堂教學中只是教師在單一的進行講授，這時學生更多的像是儲存知識的“容器”，這是被動學習，難以實現(xiàn)對知識的真正掌握。思維化的教學一定是堅持以學生為中心，讓學生“動”起來，通過參與課堂探究性、體驗式學習模式來體會知識;同時，通過師生之間的交流，生生之間的交流、談論，有時候甚至是較為激烈的爭論來進一步把握對于知識的理解。其中合作交流是較為普遍的一種形式，有利于學生主體地位的發(fā)揮，但是并不是時時、處處都需要交流合作，在課堂中要恰當把握互動合作的時機，確保討論的高效性。

1.有需求欲望時。教育心理學認為，學生對于“一知半解”的問題興趣度更高，也更能激發(fā)學生的探求欲。針對學生所表現(xiàn)出來的這一學習心理需求，教師要把新知識和學生已知的知識密切結(jié)合，從而激發(fā)學生的探究性思維。比如，打開盛有濃鹽酸的瓶塞，觀察到有白霧出現(xiàn)時，可以向?qū)W生提出：“白霧是什么？它是怎樣形成的？它能說明濃鹽酸的什么性質(zhì)？”等一連串問題，這不僅討論了濃鹽酸的性質(zhì)，而且是在引導學生逐漸學會抓住那些稍縱即逝的現(xiàn)象，認識所觀察事物的本領(lǐng)。

2.在學生困惑時進行討論。學生在聽課、討論、解題中出現(xiàn)懷疑或困惑時，學生需要馬上表達出來，這對于學生的主動思維能力培養(yǎng)是很有幫助的。對此，教師可鼓勵學生遇到問題要多問多說，在交流中提升思維認知。如在講氧氣性質(zhì)時，可進行實驗對比某些可燃物在空氣和氧氣中燃燒的不同現(xiàn)象，再讓學生討論現(xiàn)象不同的原因。

3.在學生出現(xiàn)錯誤時進行互動。學習的過程對于學生來說是曲折發(fā)展的過程，因為知識和思維的局限性，難免會出現(xiàn)一些錯誤，而這些錯誤是課堂教學中學生的真實生成，是學情最真實的表現(xiàn)。這是最為真實的教學資源。對此，可以引導學生進行討論互動，讓學生在交流中找到問題的緣由，學會正確分析和解決問題。

三、多種方式展示，豐富學生的能力

課堂展示是發(fā)揮學生作為課堂教學主體地位的重要形式，通過課堂展示也能夠直觀地呈現(xiàn)學生學習的效果，這也是教師了解學情的重要途徑之一，所以新課改下的課堂教學鼓勵學生進行課堂展示。缺少了展示，是“死課堂”，是遠離了人性的課堂，是沒有溫暖、力量、活力的課堂。展示要依據(jù)學情調(diào)查，最容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識才拿出來做展示，生成空間較小的如定理定義一般不做展示。展示要形成集體參與效應，展示不是看表演，要體現(xiàn)互動。展示的形式有多種，比如家庭趣味實驗的展示，像蛋白留痕：取一只雞蛋，洗去表面的油污，擦干，用毛筆蘸取醋酸，在蛋殼上寫字。等醋酸蒸發(fā)后，把雞蛋放在稀硫酸銅溶液里煮熟，待蛋冷卻后剝?nèi)サ皻?，雞蛋白上留下了藍色或紫色的清晰字跡，而外殼卻不留任何痕跡。又如單元知識的思維導圖。在學完《碳和碳的氧化物》一單元后組織學生繪制相關(guān)知識的思維導圖，并且展示，在展示的過程中加以講解，如此這部分知識能得到鞏固和深化。

四、“多說有益”，把說話的權(quán)利還給學生，鼓勵學生正確表達，恰當表述

語言既是人類思維的基礎(chǔ)，又是思維的載體。人的思維靠語言才能超越當時的局限，如果沒有語言就只能在一瞬間思考事物了。有關(guān)測驗表明：語言貧乏的學生，不僅讀寫能力差，而且難以理解教材的內(nèi)容，難以進行良好的思維。同樣，學習積極性不高就是思維未得到發(fā)展，對學習的意義和目的毫不了解，而思維未獲得充分發(fā)展的主要原因之一就是語言表達貧乏或根本無機會表達語言。思維的發(fā)展及知識的建構(gòu)，在一定程度上就是靠語言來實現(xiàn)的。語言能力愈強，思維能力就愈高，就愈能揭示事物的本質(zhì)，也就能便利地進行思維的遷移。課堂教學中決不能忽視學生的語言基礎(chǔ)和語言表達能力，否則思維教學就會遇到阻力。化學是九年級開始的學科，有些化學用語相對抽象，對于實驗現(xiàn)象、結(jié)論的描述，說出來才知道是否正確?；瘜W概念相對抽象難懂，學生口頭上不斷地重復，增加熟悉度的同時會加深理解。所以化學課堂中要給足學生說的時間。

總之，隨著課程改革的深入發(fā)展，初中化學作為學生化學學習的起始階段和奠基階段，其重要性是不言而喻的。打造高效的初中化學課堂是每一位教師的追求，這需要在課堂教學的各個環(huán)節(jié)細致的謀劃，也需要教師在教學方法上做出一定的調(diào)整。結(jié)合素質(zhì)教育的要求，在化學教學中推進思維教學是有利于學生學習能力的提升和化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)的。當然，在此過程中一定要立足于學情，特別是學生在思維能力上的差異性來進行分層次教學和培養(yǎng)，充分挖掘每一名學生的潛力，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生在思維能力全面提升的同時，學習能力也能夠得到有效提高，這樣才有利于打造高效課堂。

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