小組合作理論下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐分析

馮秀蘭

摘 要：在新課標(biāo)改革的背景下，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教學(xué)主要應(yīng)用的一種教學(xué)模式，其豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)還可以順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢(shì)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘課堂教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。因此，本文對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的實(shí)施對(duì)策，為推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）35-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.011

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式以考試為中心，教師將數(shù)學(xué)知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，嚴(yán)重地制約了學(xué)生的積極性的發(fā)揮，因此如何采用有效的方式組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為目前關(guān)注的重點(diǎn)。在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程要進(jìn)行改革，教師要以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過小組合作學(xué)習(xí)方法的融入，有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）徒有形式，沒有實(shí)質(zhì)性合作

大部分教師在利用小組合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，只是將全體學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，之后每個(gè)小組的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論和交流，但是這種學(xué)習(xí)模式只是流于表面形式。在實(shí)際教學(xué)過程中課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)方法與新型的教學(xué)模式無法進(jìn)行吻合，到頭來教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，教師傳授知識(shí)，提出問題，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探討、解決，其中有部分學(xué)生并沒有利用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是聊天，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，無法順應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)[1]。對(duì)于小學(xué)生而言，他們正處在一個(gè)非常特殊的時(shí)期，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖晕夜芾砟芰?，?duì)新鮮事物充滿了好奇，如果在教學(xué)中教師不積極的引導(dǎo)，就無法集中學(xué)生的注意力，他們也無法積極主動(dòng)地開展合作學(xué)習(xí)。這樣一來就會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于表面形式，無法在實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）沒有形成良好的課堂互動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)以教師為主體，在課堂上對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳授，而且教學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)地也就只是三尺講臺(tái)。教學(xué)課堂中都是老師在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生們只負(fù)責(zé)接受知識(shí)，教師根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容按部就班地對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，從而造成課堂互動(dòng)性減少，甚至消失。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生接受知識(shí)也是一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，知識(shí)是否消化、對(duì)知識(shí)的理解的層次也是一個(gè)未知的[2]。然而課堂教學(xué)的過程需要以學(xué)生為主體進(jìn)行構(gòu)建，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下積極參與教學(xué)活動(dòng)，而被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力下降，整體教學(xué)水平下降，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽視個(gè)體

利用小組合作模式開展教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)。所以，教師在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候會(huì)以小組成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)[3]。但是，教師往往被這樣形式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所誤導(dǎo)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及小組討論的結(jié)果，嚴(yán)重忽視了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而降低了小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

二、小組合作理論下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的有效對(duì)策

以心理學(xué)家皮亞杰為代表的認(rèn)知發(fā)展論認(rèn)為，教育應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的差異性，因材施教，強(qiáng)調(diào)小組合作的重要性，發(fā)揮學(xué)生的積極性和自主性?；谡J(rèn)知發(fā)展論的小學(xué)數(shù)學(xué)合作活動(dòng)更符合學(xué)生年齡心理特點(diǎn)，既能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和情感的需要，也符合新時(shí)代的教育理念，是培養(yǎng)學(xué)生德育水平，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

（一）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)開展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，一定要做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，換句話來講就是將對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化的分配，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性的考量，實(shí)現(xiàn)科學(xué)分配。在一般情況下，學(xué)習(xí)小組都是4-6人為一組，這樣可以在很大程度上加強(qiáng)小組之間的交流，使學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，每個(gè)小組之間的學(xué)習(xí)水平也要大致相同，避免出現(xiàn)分化。另外，在開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要給學(xué)生營(yíng)造出平等和諧的氛圍，讓學(xué)生一起進(jìn)行民主自由的討論，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱臄?shù)學(xué)觀點(diǎn)完整、清晰地表達(dá)出來，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓小組內(nèi)的成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高小組合作學(xué)習(xí)效率[4]。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中自主獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。其次，可以通過競(jìng)爭(zhēng)的形式，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地為小組出謀劃策，挖掘?qū)W生的潛能，提升小組合作效率。

（二）合理分組明確分工，樹立學(xué)生的探究意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)探究的一種新型的教學(xué)方式。該教學(xué)方式需要數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)和積極的幫助。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，為了使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先就要提高學(xué)生的探究意識(shí)，由教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)合作的內(nèi)容和要求進(jìn)行及時(shí)的了解，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將全班分成若干個(gè)小組，積極做好組內(nèi)的分工工作。只有這樣，教學(xué)模式才可以滿足小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在合作之前，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立的思考，加強(qiáng)對(duì)問題的積極探索，使其可以擁有更加獨(dú)到的見解，之后在加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生在積極探索的過程中有獨(dú)特的見解，進(jìn)而不斷完善學(xué)生對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)，將小組合作學(xué)習(xí)的作用充分發(fā)揮出來。除此之外，在整個(gè)過程中，教師還要幫助學(xué)生樹立探究意識(shí)，使學(xué)生在實(shí)際探究的過程中熟練掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。在小組合作學(xué)習(xí)中，如果教師發(fā)現(xiàn)分工不明確，就要進(jìn)行及時(shí)糾正，并提出具有針對(duì)性的意見和建議。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的合作效率

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在具體的情境中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。由此可見，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)情境對(duì)于提高學(xué)生的能動(dòng)性具有重要的作用。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)而言，一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)具體的課程知識(shí)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，能夠切合學(xué)生的實(shí)際能力和水平;另一方面，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)將教學(xué)中課程內(nèi)容給學(xué)生直觀地展現(xiàn)出來，集中學(xué)生的注意力，使課程內(nèi)容表現(xiàn)得淋漓盡致。由此可見，采用這種教學(xué)情境開展教學(xué)活動(dòng)，可以充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課程中的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上還有助于學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中可以更好地進(jìn)行交流和探討，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）教師進(jìn)行適度的參與，指引學(xué)生正確學(xué)習(xí)

由于小學(xué)生年齡比較小，再加上智力水平和自控能力都比較有限，使得大部分小學(xué)生的注意力不集中，容易走神或者被其他新鮮事物所吸引。在教師開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)真、不專心學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行準(zhǔn)確全面的理解和分析。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中，要以參與者、引導(dǎo)者的身份加入小組的學(xué)習(xí)討論當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的想法和各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行全方面的了解，對(duì)合作學(xué)習(xí)過程所遇到的問題適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助他們找到解決問題的突破口，并及時(shí)糾正學(xué)生在思考問題方向上出現(xiàn)的偏差，從而可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，可以對(duì)所遇到的問題共同解決。在整個(gè)討論的過程中，如果學(xué)生遇到了問題，教師就要積極引導(dǎo)，堅(jiān)持適時(shí)適度的原則，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索和思考。同時(shí)，切記不要取指責(zé)學(xué)生，要采用正確的方式幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)題目有更加深刻的理解，同時(shí)還可以起到舉一反三的作用，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力。

（五）開展小組合作匯報(bào)工作，科學(xué)評(píng)價(jià)小組合作

在合作學(xué)習(xí)最主要的一大特色就是師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行分享與交流。小組合作工作完成之后可以適當(dāng)?shù)亻_展班級(jí)交流與匯報(bào)的工作，使每一位學(xué)生可以在交流與分享中將自己優(yōu)點(diǎn)充分地表現(xiàn)出來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)還可以了解到其他小組談?wù)摰挠^點(diǎn)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而不斷加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)成績(jī)。除此之外，積極設(shè)立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制也是促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的主要途徑。教師一定要積極地對(duì)學(xué)生交流過程中的問題、優(yōu)點(diǎn)以及不足給予客觀性的評(píng)價(jià)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感。此外，加強(qiáng)學(xué)生之間互評(píng)可以將小組合作的真實(shí)性有效地反映出來，并促使學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思，利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、結(jié)語

總之，以小組合作的模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展，更有利于激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力和問題解決能力的提升。小組合作學(xué)習(xí)要求“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，這樣更有利于學(xué)生組內(nèi)之間的互補(bǔ)和組外之間的競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革提倡的學(xué)習(xí)方法，不僅推動(dòng)了我國(guó)教育體制的改革，而且也取得了非常大的進(jìn)步。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要不斷地探索與發(fā)現(xiàn)，有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而共同推動(dòng)教育體制的改革。

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