教師教育視角下高校美術(shù)學課程改革的思考

摘 要：美術(shù)學（教師教育）的主要任務(wù)就是通過培養(yǎng)和輸送合格的美術(shù)教師為基礎(chǔ)美術(shù)教育服務(wù)，其教學質(zhì)量關(guān)系到基礎(chǔ)美術(shù)師資的質(zhì)量問題。因此，基礎(chǔ)美術(shù)教育發(fā)展的客觀需要是美術(shù)學（教師教育）存在和發(fā)展的前提條件。美術(shù)學（教師教育）專業(yè)如何根據(jù)當代普通高中美術(shù)課程改革的實際需要，在新的課程綱要指導(dǎo)下，改變教學觀念，加強課程建設(shè)，提高教學質(zhì)量，更好地培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育實際需要的美術(shù)教育的教學人才，使美術(shù)學（教師教育）的專業(yè)教學走出“小美院”的誤區(qū)，突出師范特色，成為教師教育課程改革必須思考的重要課題。

關(guān)鍵詞：美術(shù)學;教師教育;課程改革

基金項目：本文系貴州省本科質(zhì)量工程專業(yè)綜合試點改革（2016SJZYZH001）階段性研究成果、銅仁學院產(chǎn)教融合示范專業(yè)（JG2018001）階段性成果。

長期以來，美術(shù)學（教師教育）專業(yè)在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)以及教學實施等方面一直是專業(yè)美院教學的壓縮和翻版，沒有真正形成“師范性”的辦學特色。許多師范院校的美術(shù)教師認為，美術(shù)專業(yè)就是繪畫技法的訓(xùn)練，尚未真正理解美術(shù)教育的本質(zhì)屬性。美術(shù)教師教育專業(yè)除教育學、心理學、教學實踐等課程外，專業(yè)課程（如中國畫、油畫、版畫等）的課程設(shè)置與專業(yè)美術(shù)院校的課程無異。這種沿用美術(shù)學院的教學模式偏離了教師教育的宗旨，阻礙了學生在藝術(shù)修養(yǎng)上的全面提高，學生的美術(shù)創(chuàng)造力以及教育教學能力未能得到充分培養(yǎng)，導(dǎo)致學生綜合文化素養(yǎng)不足，高校美術(shù)教師教育與新形勢下中小學美術(shù)教育教學的實際需要的不適應(yīng)性越發(fā)凸顯。

一、高中美術(shù)課程改革對美術(shù)教師培養(yǎng)帶來的新挑戰(zhàn)

普通高中美術(shù)課程改革是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。新的《普通高中美術(shù)課程標準》（以下簡稱《標準》）從教育觀念、培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容到課程管理都體現(xiàn)了全新的思路，洋溢著鮮活的時代氣息。普通高中課程改革后的美術(shù)課程共五個內(nèi)容，九個學習模塊，供學生自主選擇，體現(xiàn)了課程的靈活性、開放性和個性化特點。五個內(nèi)容的“成就標準”，按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來設(shè)計，九個模塊——美術(shù)鑒賞、繪畫、雕塑、設(shè)計、工藝、書法、篆刻、攝影/攝像、電腦繪畫/電腦設(shè)計的教學內(nèi)容涉及美術(shù)欣賞、技法理論、中國畫、水彩畫、版畫、裝飾畫、美術(shù)字、包裝和廣告設(shè)計、服裝和環(huán)境設(shè)計、民間剪紙等內(nèi)容。這不僅要求高中美術(shù)教師應(yīng)具備深厚的文化素養(yǎng)，扎實的教育知識與專業(yè)技能，而且要求教師對中小學美術(shù)教育在文化教育體系中的地位、對人的綜合素質(zhì)開發(fā)的重要作用等一系列問題加以關(guān)注，并應(yīng)充分利用和開發(fā)校內(nèi)外美術(shù)課程資源，增加課程的多樣化，利用網(wǎng)絡(luò)資源以及當?shù)夭┪镳^、民俗館的美術(shù)文化資源，拓展美術(shù)教育空間。教學中更注重培養(yǎng)學生的獨立精神，倡導(dǎo)自主學習、研究性學習和合作學習，引導(dǎo)學生主動探究藝術(shù)的本質(zhì)、特性和文化內(nèi)涵。普通高中的教學改革無疑對美術(shù)教師教育的教學提出了新的挑戰(zhàn)。

二、高校美術(shù)教師教育課程改革的現(xiàn)狀

為適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育快速發(fā)展的需要，培養(yǎng)合格的中小學美術(shù)教師，2005年教育部開始進行高等學校美術(shù)學（教師教育）本科專業(yè)的課程改革，2005年頒發(fā)了《全國普通高等學校美術(shù)學（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案（試行）》（以下簡稱《指導(dǎo)方案》①，并于2009年頒布了《全國普通高等學校美術(shù)學（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《課程綱要》）。新課程于2010年在全國各高校美術(shù)學（教師教育）本科專業(yè)推行。近十年的高校美術(shù)學（教師教育）本科專業(yè)課程改革，在課程設(shè)置上，淡化學科本位，旨在加強對學生的文化和審美素質(zhì)培養(yǎng)，重視教育理論和教學技能訓(xùn)練;在課程實施與教學實踐方面，不僅注重培養(yǎng)學生美術(shù)專業(yè)技能運用的綜合能力，而且強調(diào)學生“能教會畫”的美術(shù)教育能力，更重視鍛煉學生在美術(shù)文化活動中的策劃和主持能力，期望美術(shù)學（教師教育）專業(yè)的教學走出“小美院”教學的誤區(qū)，更加突出師范性特點。因此，教師教育美術(shù)學在課程設(shè)置、課程內(nèi)容和教學實施等方面，有了較大的調(diào)整。

2017年，教育部修訂了新的美術(shù)課程標準，以培養(yǎng)合格的“一專多能”的中小學美術(shù)教師為主線，把重點放在教師技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上，特別強調(diào)培養(yǎng)師范生處理教育過程中遇到實際問題的基本能力（如課堂應(yīng)變能力、對教材整體把握的能力），加強高校教師教育與基礎(chǔ)教育教學改革的聯(lián)系，強化教師教育學科的應(yīng)用研究。改革后的高校教師教育本科專業(yè)課程在各教學內(nèi)容的比例關(guān)系，必修課與選修課、基礎(chǔ)課程與綜合課程的搭配，各專業(yè)課程開設(shè)的先后順序，各課程之間銜接關(guān)系等方面進行調(diào)整，新增加了美術(shù)鑒賞與批評、中國民間美術(shù)、工藝基礎(chǔ)、設(shè)計與制作等多門必修課程和文學欣賞、人類學導(dǎo)論、藝術(shù)哲學等選修課程，總體上增加了專業(yè)理論和綜合文化素養(yǎng)等相關(guān)課程的學時，相對減少繪畫表現(xiàn)等必修課程的教學時長，其目的也是彌補多年來美術(shù)學專業(yè)學生綜合文化素質(zhì)偏低的不足。

從美術(shù)教師教育發(fā)展趨勢來看，在美、日等發(fā)達國家，高師美術(shù)教育專業(yè)對學生綜合素質(zhì)的要求比一般美術(shù)專業(yè)的要求更高更全面，特別是后現(xiàn)代教育思潮的影響，認為教師教育的培養(yǎng)目標是教師而不是“畫家”。大學階段的教育，只是向?qū)W生提供基礎(chǔ)教育而不是完成教育，關(guān)鍵是讓學生能按教學發(fā)展的需要不斷地學習、發(fā)展和創(chuàng)造。在美國，通常把美術(shù)學（教師教育）、音樂學（教師教育）、社會研究、哲學、歷史、宗教、藝術(shù)行政和文化研究等課程設(shè)置為人文學科群。日本則將教育學、心理學、心理障礙學、體育學、藝術(shù)學、醫(yī)學六個學科組成人類綜合學科群，因為這些學科研究的共同對象是人，旨在將藝術(shù)與人文科學、自然科學等交叉后整合，改變傳統(tǒng)的教學研究組織管理體制，按當代社會對跨學科、跨領(lǐng)域復(fù)合型人才的需求來設(shè)置課程。這種學科設(shè)置一方面打破了以往的專業(yè)學科界限，使較為接近的基礎(chǔ)學科間相互滲透，另一方面將以往的科目置于人類的廣泛知識環(huán)境中，為學生營造一個多學科交叉的研究平臺。

就具體的高校美術(shù)學課程設(shè)置而言，美國的美術(shù)專業(yè)知識和技能課程占總課程的37%，日本約占總課程的31.5%。教育理論課程和學科教學法課程，在美國約占總課程的41%，在日本約占37.5%。而中國的美術(shù)學（教師教育）本科教育中，美術(shù)知識和技能方面的課程約占總課程的67%，教育理論和學科教學法只占總課程的7%左右。我國的美術(shù)教師教育技能課程總量較大，專業(yè)技能訓(xùn)練占用了大量的學時。教學中重視美術(shù)專業(yè)的技能技巧學習，輕視人文素養(yǎng)和教育實踐能力的提高，存在著課程結(jié)構(gòu)散亂、缺乏針對性和專業(yè)技能劃分過細等問題，從而擠掉了其他美術(shù)教育必備知識的學習時間。如中國畫、油畫、素描和色彩等專業(yè)技能教學的課時較多，現(xiàn)代設(shè)計、電腦美術(shù)、陶藝、染織、民間手工藝、工藝制作等教學相對較少，審美鑒賞能力、美術(shù)教育實踐能力的培養(yǎng)則更少。在此，我們就全國普通高等學校美術(shù)學（教師教育）本科專業(yè)必修課程學時、學分分配對照表進行分析（表1）。

從美術(shù)學（教師教育）本科必修課程表可以看出，過去美術(shù)學（教師教育）專業(yè)本科課程的整體結(jié)構(gòu)中，繪畫基礎(chǔ)和美術(shù)表現(xiàn)課時比重較大，占必修課總課時的70.8%，學生技能技巧的實踐訓(xùn)練較多，而美術(shù)理論、教育理論課程比重偏少，約占必修課時總量的8.5%。其次，在美術(shù)學科教學中，繪畫技能技巧的課時較多，工藝設(shè)計類課程較少，約占必修課程總量的6%。教育課程占總課時3%左右，學生在學校沒有掌握足夠的教學理論和教學方法，他們的美術(shù)教學很難達到嚴密性、科學性和合理性的要求，更不可能成為具有創(chuàng)造性的教學人才。而高師美術(shù)教育區(qū)別于專業(yè)美院最顯著的特征是，不僅要求學生掌握美術(shù)專業(yè)的理論和技巧，還要培養(yǎng)學生適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需要的教育教學能力。通過加大對教育教學理論學習的力度，從而達到提高師范生對教育規(guī)律的把握、對中小學美術(shù)教育的認識、對學生心理的了解和處理教育實際問題的能力。

高校美術(shù)教師教育本科課程將細化的專業(yè)課程整合成繪畫基礎(chǔ)、美術(shù)表現(xiàn)、設(shè)計基礎(chǔ)、設(shè)計與制作、中國美術(shù)史、外國美術(shù)史、美術(shù)概論、美術(shù)鑒賞與批評、中小學美術(shù)教學論、美術(shù)教育實習、中國民間美術(shù)、工藝基礎(chǔ)等幾大模塊。大綱對各課程門類的設(shè)立及其在各年級的安排順序和學時分配，各科課程的學習目標、學習內(nèi)容和學習要求有具體而明確的規(guī)定。美術(shù)專業(yè)技能的課時（繪畫基礎(chǔ)和美術(shù)表現(xiàn)）約占必修課總課時量的29%，減少了41.8%，美術(shù)理論課程占必修課總課時量的31%，增加了22%，藝術(shù)設(shè)計從以前的6%增加到現(xiàn)在的25%，美術(shù)教育實習從9%增加到14%。

新教學大綱作為課程的紐帶和課程實施活動順利開展的依據(jù)，以課程體系為骨架，課程結(jié)構(gòu)的各部分的配合和組織，體現(xiàn)出當代教師教育的課程理念和課程設(shè)置的價值取向。如美術(shù)表現(xiàn)課程“要求學生深入掌握幾種美術(shù)表現(xiàn)的形式、技法，融知識、技能、創(chuàng)造、藝術(shù)為一體，對提高學生的審美能力、藝術(shù)表現(xiàn)力和藝術(shù)創(chuàng)造力，培養(yǎng)適應(yīng)中小學美術(shù)教育需要的合格美術(shù)教師”②，其課程設(shè)置的價值取向體現(xiàn)出“多能一?！?，以培養(yǎng)中小學美術(shù)教師為主的教育取向，使教師教育從培養(yǎng)“畫家型”的偏離向“師范性”回歸。

三、對高教美術(shù)教師教育專業(yè)跨學科培養(yǎng)模式的思考

新的課程綱要增加了十幾門素養(yǎng)和教育理論課程，都是教師教育專業(yè)的學生擔任美術(shù)教師必備的知識和技能，本科專業(yè)的美術(shù)表現(xiàn)課程相對減少（專業(yè)課程主要安排在二、三年級），特別是繪畫表現(xiàn)領(lǐng)域技能學習的課時量總體減少，必然會因課時不足導(dǎo)致 “蜻蜓點水”似的教學，不利于學生專業(yè)能力的進一步提高。在幾年的課程改革實踐中，美術(shù)學專業(yè)技能課程與綜合素質(zhì)等其他課程在時間分配上的矛盾更加突出，“能教會畫”的培養(yǎng)目標面臨嚴峻考驗。以《課程綱要》專業(yè)素質(zhì)領(lǐng)域里美術(shù)表現(xiàn)模塊中的中國畫教學為例，中國畫是美術(shù)學（教師教育）專業(yè)的主干課程，教學基本內(nèi)容包括書法篆刻、人物畫、山水畫與花鳥畫四個部分，共160學時（8學分），分三個學期進行教學（第四學期60學時、第五學期60學時、第七學期40學時）③，教學內(nèi)容包括山水、人物、花鳥，其技法程式又分為白描、工筆、寫意等。而中國畫的學習需要大量的技能實踐和長期的經(jīng)驗積累，才能掌握其繪畫表現(xiàn)的基本方法，如此短時間的課程學習，學生很難掌握中國畫的基本技法和理論知識。

要解決專業(yè)技能實踐、文化素養(yǎng)與理論學習時間分配上的矛盾，首先，高校教師必須精心整合美術(shù)專業(yè)課程的教學內(nèi)容，選擇經(jīng)典和最具代表性的內(nèi)容進行教學，對學科中專業(yè)技能的學習增加橫向的“寬度”，減少縱向的“深度”，要求學生“多能一?！保丛诙嗄艿幕A(chǔ)上對某一專業(yè)課程有所側(cè)重，如精通某專業(yè)課程中的某一單元內(nèi)容，或與中小學美術(shù)教育密切聯(lián)系的重點內(nèi)容。例如，基礎(chǔ)繪畫側(cè)重結(jié)構(gòu)素描的教學，色彩側(cè)重水彩的教學，工藝設(shè)計側(cè)重剪紙、動漫設(shè)計等的教學，中國畫側(cè)重寫意花鳥或山水的教學等。同時增設(shè)專業(yè)理論課程、專業(yè)技能選修課程、活動課程和多種形式的藝術(shù)講座，來彌補專業(yè)課時量的不足，使學生能靈活掌握和應(yīng)用各課程，學會舉一反三，觸類旁通。

其次，增加美術(shù)專業(yè)選修課程，為學生提供多樣化的學習條件和自主學習、個性化發(fā)展的空間，學生因人而異，相對自由地選擇自己感興趣的課程學習，使學生的專長得到強化。例如，在本科三、四年級將繪畫表現(xiàn)模塊中各專業(yè)課程（如國畫、版畫、雕塑、油畫等）設(shè)置為選修課程，為美術(shù)學專業(yè)的學生在“?！钡姆矫嫣峁┹^為深入研究的學習環(huán)境。教學中應(yīng)將技能訓(xùn)練和美術(shù)教學能力的訓(xùn)練結(jié)合起來，在實踐中培養(yǎng)師范生基本的教育教學意識。

再者，利用學校整體資源，鼓勵學生跨系、跨專業(yè)選修課程。高教應(yīng)充分發(fā)揮師范院校學科的綜合優(yōu)勢，為不同專業(yè)的學生提供豐富的選修課程，提高學生的整體文化素養(yǎng)與綜合能力。例如，美術(shù)專業(yè)的學生可以到中文、哲學、外語等其他專業(yè)選修其感興趣的課程，拓展學生的知識結(jié)構(gòu)，開闊學生的視野，并將當代藝術(shù)思潮的演變、藝術(shù)教育史等內(nèi)容貫穿其中，牢固建立在教師教育培養(yǎng)目標和為中小學美術(shù)教育培養(yǎng)后備人才的基礎(chǔ)之上。另外，教師教育的教學評價也要從過去單一的以畫得好壞論高低的觀點，轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚?、技法、教學”三位一體的教學評價體系。

最后，強化高校教育教學與普通中小學基礎(chǔ)課程改革的橫向聯(lián)系。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和中小學基礎(chǔ)教育改革進程的加快，各高校根據(jù)自身的辦學條件，增設(shè)多媒體課件制作、新媒體藝術(shù)、地域文化藝術(shù)、手工制作等課程，以適應(yīng)中小學課程改革的需要。

在新的歷史時期，高校美術(shù)教育只有堅持以培養(yǎng)合格的中小學教師為目標，以培養(yǎng) “一專多能”和有執(zhí)教水平的人才為宗旨，強化高等師范美術(shù)教育與中小學美術(shù)教育的聯(lián)系， 把握好新時代對復(fù)合型教師人才的需求，及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，使學生在理論的指導(dǎo)下形成獨立思考的能力，建立以現(xiàn)代藝術(shù)理論和教育理論為基礎(chǔ)的跨學科培養(yǎng)的新型教學模式，提高美術(shù)教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，才能在基礎(chǔ)課程改革實踐中顯示美術(shù)教師教育的生命力與存在的合理性，使其師范性具有嶄新的內(nèi)涵與魅力。

注釋：

①《全國普通高等學校美術(shù)學（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案（試行）》（教體藝〔2005〕2號）。

②《全國普通高等學校美術(shù)學（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學指導(dǎo)綱要》（教體藝廳〔2009〕6號）。

③全國普通高等學校美術(shù)學（教師教育）本科專業(yè)必修課程學時、學分分配表。

作者簡介：

李潔，銅仁學院藝術(shù)學院教授。研究方向：學校美術(shù)、民族藝術(shù)等教學與科學。