日語本科專業(yè)海外實(shí)習(xí)混合式教學(xué)模式研究

汪 洋

（浙江越秀外國語學(xué)院，浙江紹興 312000）

1 日語本科專業(yè)海外實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

本科生海外實(shí)習(xí)是指本科生在讀期間到海外參加的學(xué)習(xí)活動，包括參觀考察、教育實(shí)習(xí)、技術(shù)演練與提升、管理經(jīng)驗(yàn)的積累等。2013開始，我國開始實(shí)施“一帶一路”倡議，需要培養(yǎng)能為“一帶一路”建設(shè)服務(wù)的人才，而輸送大學(xué)生到海外開展實(shí)習(xí)實(shí)踐活動，正是為該倡議培養(yǎng)人才的方式。因此，推進(jìn)本科生海外實(shí)習(xí)是具有戰(zhàn)略意義和積極影響的決策，得到了我國各級政府部門、學(xué)校以及行業(yè)協(xié)會等的支持與呼應(yīng)。

中日兩國是一衣帶水的鄰邦，有著兩千多年的交流歷史。今后，兩國也將互為繼續(xù)密切往來的最為重要的鄰國之一，在當(dāng)今國際環(huán)境下，兩國克服差異、相互合作、推進(jìn)戰(zhàn)略互惠關(guān)系的發(fā)展，對亞洲乃至全世界的穩(wěn)定與發(fā)展非常重要。同時(shí)，就業(yè)市場的競爭日趨激烈，不少企業(yè)希望聘用具有海外留學(xué)、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生。這一需求成為推動日語教學(xué)改革的強(qiáng)勁動力，就教學(xué)本身而言，語言學(xué)習(xí)不能脫離文化學(xué)習(xí)，學(xué)生既要掌握日語語音、詞匯、語法、閱讀等基本技能，更需要具備跨文化交際能力，能用日語說“中國故事”，成為一名具有“國際視野+中國情懷”的國際化復(fù)合型日語人才。

在這樣的大背景下，全國對外友好協(xié)會于2011年推出了“中國大學(xué)生赴日社會實(shí)踐項(xiàng)目”，選拔國內(nèi)在校日語本科專業(yè)大學(xué)生到日本企業(yè)進(jìn)行為期三個(gè)月的社會實(shí)踐，該項(xiàng)目得到了國內(nèi)近百所大學(xué)的積極響應(yīng)，一大批學(xué)生通過在日本的社會實(shí)踐，聽說能力得以快速提高，職業(yè)技能與跨文化交際能力得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，對回國后的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)起到了積極的促進(jìn)作用。由此，我國部分高校開始調(diào)整人才培養(yǎng)方案，把海外實(shí)習(xí)作為人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與海外實(shí)習(xí)。

目前，我國日語本科專業(yè)開展的海外實(shí)習(xí)渠道主要有：國際組織提供的海外實(shí)習(xí)機(jī)會，如NPO法人等；我國各級政府聯(lián)合日本相關(guān)機(jī)構(gòu)提供的海外實(shí)習(xí)機(jī)會；與各高校簽訂合作協(xié)議的日方行業(yè)協(xié)會提供的海外實(shí)習(xí)機(jī)會等。海外實(shí)習(xí)主要利用寒暑假進(jìn)行，為期三個(gè)月或六個(gè)月，部分學(xué)校有長達(dá)一年的項(xiàng)目。工作地點(diǎn)多為日本著名的旅游勝地、溫泉旅館、度假村等，學(xué)生們回國后紛紛表示“日本和自己想象中的不一樣”、“眼界更開闊了，日語綜合應(yīng)用能力更強(qiáng)了”等。根據(jù)分析我校每年進(jìn)行的畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)有海外實(shí)踐經(jīng)歷的畢業(yè)生，其就業(yè)與本專業(yè)契合度高于其他學(xué)生，在就業(yè)的穩(wěn)定性、收入以及滿意度等方面也超出無海外實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生。

本科高校通過建設(shè)海外實(shí)踐基地，建立用人單位、學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的緊密型合作關(guān)系。同時(shí)，推動日語專業(yè)轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會責(zé)任感和就業(yè)能力。

2 混合式教學(xué)模式在中國本科院校的應(yīng)用

混合式教學(xué)是一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)的面授教學(xué)方式和以MOOC（MOOC是Massive Open Online Course的縮寫，意為大規(guī)模開放在線課程，常被譯為“慕課”）為核心的在線教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，形式多樣，是多種教學(xué)理論的綜合。

MOOC誕生于2008年，2012年Udacity、edX、Coursera等三大MOOC平臺建成，被稱為“MOOC元年”，引領(lǐng)了全球高等教育教學(xué)改革。我國教育主管部門及部分知名高校積極響應(yīng)這次改革大潮，在利用國際知名MOOC平臺建課的同時(shí)，開始興建了如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等本土MOOC平臺，支撐了更多國內(nèi)高校在平臺上開課。但經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，MOOC并沒有如某些預(yù)言的那般，傳統(tǒng)教學(xué)形式的大學(xué)并未消失，而MOOC的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來。如：課程教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容只有視頻本身；師生互動與交流不及面授課程；注冊率雖高，但通過率較低等。于是，另一種教學(xué)模式——混合式教學(xué)進(jìn)入了人們的視野。

混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，通過“線上+線下”的形式開展教學(xué)，是兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合。面對面的授課形式可上溯至五百余年前，為人類社會發(fā)展和文明進(jìn)步作出了巨大貢獻(xiàn)，而進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代后，以MOOC為主的在線教學(xué)對面對面教學(xué)產(chǎn)生了較大沖擊。這兩種教學(xué)模式在過去很長一段時(shí)間里基本保持著相對獨(dú)立的狀態(tài)，而基于MOOC的混合式教學(xué)模式的提出則為現(xiàn)代化教育教學(xué)帶來了一場新的變革。它以學(xué)習(xí)者為中心，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展為目標(biāo)，使各種教學(xué)要素的混合達(dá)到最佳教學(xué)效果，混合的不僅是教學(xué)手段與方法，還包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、評價(jià)方式等。

混合式教學(xué)模式的研究首先要基于對混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning或Hybrid Learning）的理解，我國對混合式學(xué)習(xí)的研究始于本世紀(jì)初，長期從事教育技術(shù)理論與應(yīng)用研究的北京師范大學(xué)何克抗教授提出“面對面學(xué)習(xí)有利于深度學(xué)習(xí)的開展和教師的組織教學(xué)，在線學(xué)習(xí)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺幫助學(xué)生開展自學(xué)，激勵(lì)學(xué)生開拓進(jìn)取、大膽創(chuàng)新、而混合式學(xué)習(xí)把二者的優(yōu)勢結(jié)合起來了”。當(dāng)然，隨著技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)技術(shù)也隨之得到發(fā)展，混合式教學(xué)所涉及的技術(shù)也在日新月異地不斷變化，基于互聯(lián)網(wǎng)的各類新教學(xué)技術(shù)成為混合式教學(xué)的對象，成為與傳統(tǒng)面授式教學(xué)開展“混合”的重要選項(xiàng)。

從目前國內(nèi)本科院校開展的混合式教學(xué)實(shí)踐來看，具體實(shí)施的方針和形式因校而異，各具特色，但總體而言，混合式教學(xué)還是有其基本的技術(shù)方案及實(shí)踐模式的。作為混合式教學(xué)的線上平臺，中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、智慧樹、超星等國內(nèi)優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)平臺以及各省、各高校的線上平臺已具備相當(dāng)規(guī)模。教師則通過利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)工具將教學(xué)流程進(jìn)行重組，調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)組織形式和教學(xué)時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并相應(yīng)地引發(fā)教與學(xué)活動順序與方式的變化。在混合式教學(xué)模式下，教師不再占用大量課堂時(shí)間來講授教學(xué)內(nèi)容，而是采用學(xué)生課前通過微視頻、閱讀線上學(xué)習(xí)資源等方式進(jìn)行了解，同時(shí)還可以通過線上自測評價(jià)自己的預(yù)習(xí)情況，有問題可以在線上平臺與其他學(xué)生討論。面授課上則有更多的時(shí)間進(jìn)行師生互動、生生互動，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)與交流。課后亦可以通過線上平臺開展練習(xí)、評價(jià)等。

通過實(shí)踐，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的混合式教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果。2018年，我國教育部認(rèn)定推出首批490門國家精品慕課。2019年，教育部認(rèn)定推出第二批801門國家精品慕課。目前，12500門慕課上線，超過2億人次在校大學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)慕課，6500萬人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分。2019－2021年，教育部將分三年全面實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，實(shí)施過程中，將開展一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”和一流課程建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，即“金課建設(shè)”計(jì)劃，建設(shè)10000門左右國家級一流課程和10000門左右省級一流課程，包括具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實(shí)踐各類型課程。具體任務(wù)是建設(shè)3000門左右線上“金課”、7000門左右線上線下混合式“金課”和線下“金課”。在國家政策的引領(lǐng)下，各高校將運(yùn)用混合式教學(xué)手段開展教學(xué)改革與研究，進(jìn)一步促進(jìn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

3 混合式教學(xué)模式在日語本科專業(yè)海外實(shí)習(xí)中的應(yīng)用

日語本科專業(yè)的實(shí)習(xí)一般為分專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間相對較短，畢業(yè)實(shí)習(xí)則較長。將日語本科專業(yè)海外實(shí)習(xí)與混合式教學(xué)相結(jié)合，打造社會實(shí)踐類一流課程是一種積極的嘗試。

首先要對課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，從微視頻等的制作、線上平臺的建設(shè)到最后的評價(jià)形成一個(gè)完整的混合式教學(xué)過程，以學(xué)生為中心，盡量多地為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)形式。通過學(xué)生的成績評定，體現(xiàn)“線上+線下”混合式教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生的最終實(shí)習(xí)成績不再“一考定終身”，而是通過形成性評價(jià)來確定，包括了線上成績和線下成績，線上成績主要以微視頻學(xué)習(xí)、練習(xí)、測試、討論等組成，線下成績由出勤、課堂紀(jì)律、語言能力、業(yè)務(wù)能力、專業(yè)知識、實(shí)習(xí)效果等多方面組成。

作為混合式教學(xué)的線上部分，微視頻承擔(dān)著學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要作用。根據(jù)目前日語本科專業(yè)海外實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容，微視頻以商務(wù)日語禮儀、服務(wù)行業(yè)日語等為主，同時(shí)介紹日本企業(yè)文化、風(fēng)俗習(xí)慣等。微視頻的錄制可聯(lián)合日方實(shí)習(xí)基地共同制作，如有可能，在取得日方實(shí)習(xí)單位同意的前提下，到學(xué)生實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行實(shí)地拍攝，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，對實(shí)習(xí)環(huán)境有大致的了解。微視頻制作全程使用日語，每個(gè)微視頻為一個(gè)知識點(diǎn)，時(shí)長約為5-15分鐘。在微視頻的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)自測環(huán)節(jié)，考查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。日方企業(yè)可根據(jù)自身情況，上傳企業(yè)介紹、工作流程、注意事項(xiàng)等非視頻資料，也可根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位設(shè)計(jì)測試題，在線上平臺，每個(gè)實(shí)習(xí)單位的學(xué)生編為一個(gè)班，自測題以班級為單位設(shè)定需要答題的學(xué)生，這樣日方實(shí)習(xí)單位就可以根據(jù)本單位實(shí)際情況出題，使學(xué)習(xí)、自測內(nèi)容與實(shí)習(xí)內(nèi)容保持一致。除預(yù)習(xí)階段的自測外，還需要設(shè)計(jì)課后練習(xí)及階段性測試等，也可根據(jù)不同的企業(yè)進(jìn)行出題。同時(shí)，線上平臺要設(shè)置討論區(qū)，學(xué)生可通過線上討論、提問的形式與中方、日方的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行互動，也可以和同學(xué)進(jìn)行交流。

目前，我校的國內(nèi)實(shí)習(xí)使用“校友邦”APP定位功能實(shí)現(xiàn)對實(shí)習(xí)學(xué)生的出勤打卡進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，同時(shí)學(xué)生在該APP上提交實(shí)習(xí)日志，指導(dǎo)教師及時(shí)給予評價(jià)。由于海外實(shí)習(xí)的學(xué)生無法使用出勤打卡的功能，因此在課程的線上平臺，將實(shí)習(xí)日志功能制作進(jìn)去，將為學(xué)生的課程成績管理與統(tǒng)計(jì)提供便利。

學(xué)生通過線上平臺完成課前知識學(xué)習(xí)后，進(jìn)入培訓(xùn)階段，相當(dāng)于其他課程的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。混合式教學(xué)的最大特點(diǎn)在于充分利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化效益最大化。培訓(xùn)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)確定需要討論的問題、完成的任務(wù)等。學(xué)生則根據(jù)自己課前觀看的微視頻，閱讀的指定資料、自測等發(fā)現(xiàn)疑問以及未解決的困難等，在培訓(xùn)課上提出。對于學(xué)生提出的相對簡單的問題，由學(xué)生個(gè)人通過查閱書籍等資料或在討論區(qū)發(fā)起討論等形式完成，對有難度的問題，則可以通過布置小組團(tuán)隊(duì)作業(yè)等方式共同完成。小組在完成團(tuán)隊(duì)作業(yè)的過程中，教師需要與日方實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師及時(shí)、共同關(guān)注進(jìn)程并給予指導(dǎo)。學(xué)生通過獨(dú)立或小組完成任務(wù)后，教師再組織進(jìn)行成果的展示，如進(jìn)行個(gè)人或小組發(fā)表或演示等。

在培訓(xùn)課結(jié)束后，教師利用線上平臺布置作業(yè)，學(xué)生再通過自測等形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)有余力的學(xué)生可下載線上平臺的拓展資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成較高難度的訓(xùn)練。最后，通過自評、互評、教師（包括日方實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）評等形式進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。混合式教學(xué)模式中的評價(jià)以過程評價(jià)為主，以學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)為輔，弱化糾正性評價(jià)，突出學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。評價(jià)的內(nèi)容也更為豐富，線上部分由平臺自動生成后導(dǎo)出，線下部分則以培訓(xùn)課上的表現(xiàn)與頂崗實(shí)習(xí)的表現(xiàn)為主。

當(dāng)然，為保證課程的有效開展和實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行，首先在制度上要有保障，在日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案與實(shí)踐教學(xué)體系的框架下，學(xué)校與日方就業(yè)單位在教學(xué)人員配備、混合式教學(xué)的實(shí)施、課程教學(xué)大綱、海外實(shí)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避、管理辦法等方面均需達(dá)成一致，這是開展海外實(shí)習(xí)混合式教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。

綜上所述，隨著中日兩國各方面交流合作的深入開展，日語本科專業(yè)學(xué)生參與海外實(shí)習(xí)的機(jī)會將繼續(xù)增加。同時(shí)，以打造一流課程為目標(biāo)的課程建設(shè)正在各高校如火如荼地開展，將混合式教學(xué)模式融入日語本科專業(yè)海外實(shí)習(xí)，是對社會實(shí)踐類課程建設(shè)的一個(gè)嘗試，在今后的教學(xué)過程中，需要繼續(xù)探索如何“混”得更有效的方法，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，還需要建設(shè)好海外實(shí)習(xí)基地，做到企業(yè)人員“進(jìn)課堂”、校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，打通從畢業(yè)到就業(yè)的“最后一公里”。