泛在高職教育人文素質類課程設置及教學內容改革研究

武 娜

（湖南工藝美術職業(yè)學院，湖南長沙 413000）

隨著現代信息技術的發(fā)展，出現了越來越多的智能教學軟件，固定的人在固定時間、固定地點、學習固定內容的傳統(tǒng)教育正在消解，隨之而來的是泛在教育的興起。泛在教育即任何人在任何地方、任何時間學習任何內容的教育方式。在泛在教育環(huán)境下，信息技術不斷向人文素質類課程滲透，傳統(tǒng)人文素質類課程已無法滿足現代教育教學的需要，高職人文素質類課程教學改革迫在眉睫。

1 高職人文素質課程存在的問題

1.1 重專業(yè)、輕文化

長期以來，許多高職院校對人文素質教育的認識不夠，在其辦學理念、人才培養(yǎng)方案中體現不出人文素質教育的重要性，人文素質課程比例偏低，明顯存在重專業(yè)、輕文化的現象。

就學生而言，大部分學生在潛意識里認為專業(yè)課才是最重要的，只要學好專業(yè)課，畢業(yè)后就能找到滿意的工作，有很多學生對文化課不感興趣，甚至有學生認為學習人文素質類課程完全是在浪費時間，不能正確認識人文素質課程對自身成長的重要性。

1.2 課程設置不合理

當下許多高職院校開設的人文素質類課程主要有大學語文、應用寫作、大學英語、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、計算機應用基礎、體育、心理健康教育、形勢與政策等，這些課程基本上都是大眾化的公共基礎類課程，很少有針對學校辦學理念、教育目標、專業(yè)特色開設的有針對性的人文素質類課程。這些課程的課時一般也只是滿足上級文件中規(guī)定的基本要求，大多只減不增。

1.3 教學內容繁難偏舊

傳統(tǒng)人文素質類課程內容普遍“繁、難、偏、舊”，與專業(yè)課程、與實際生活聯(lián)系不夠，往往重理論輕實踐，學生學完了之后不能學以致用。各篇章相對獨立，往往注重對字、詞、句、段的學習，缺乏對知識的拓展延伸，不能從學生的人格塑造、審美培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展等角度進行挖掘、拓展，在豐富學生的人文情懷、提升人文內涵等方面都存在不足。

2 國內外典型做法

國內學者對高職人文素質類課程教學改革研究取得了不少成果，也達成了不少共識。如：提倡人文素質類課程改革應從“理論型”向“實用型”轉型（潘晨，2018）；提倡借助泛在學習資源共享平臺的優(yōu)勢，實施“翻轉課堂”的教學模式（姜華，2018）等。這些成果為人文素質類課程與專業(yè)課的融合，進一步提高學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面做出了可貴的探索。至于如何重置課程、重構內容，則淺嘗輒止，缺乏深入的分析。

國外學者總結了許多國家各具特色的課程開設模式和成功做法。如：日本高等職業(yè)教育十分重視人文素質教育與學生人格培養(yǎng)，其人文素質類課程設置比例大于專業(yè)課程，同時，開設了大量的人文素質選修課，為學生個性發(fā)展提供了廣闊的空間，有利于促進學生的全面發(fā)展。韓國高職教育人文素質類課程的特色是重視職業(yè)道德教育，把提高學生的職業(yè)素質與綜合素質作為教育目標。美國的職業(yè)教育從來不以傳授系統(tǒng)知識為目的，而是將文化基礎課程轉化為能力課程。德國的“雙元制”教育體系使其課程設置與工作的匹配程度很高，但德國高等職業(yè)教育仍十分重視學生人文素質類課程的學習，德國的高等?？茖W校課程設置分為兩個階段，第一階段學習基礎課程，一般為三個學期，只有通過了基礎學習考試的學生方可進入下一階段的專業(yè)學習。英國高等職業(yè)教育很重視基礎理論的教學，反對實行時間過早、范圍狹窄的專門化訓練。這些成果和做法對我國的高職公共課程改革具有一定的借鑒意義，但由于國情不同，實際指導作用不大。

綜上發(fā)現，在課程設置上，已有的研究成果只是附帶提及需要合理開設課程，但沒有系統(tǒng)闡述該如何設置。在課程內容上，已有的研究成果大多提及要加強人文素質課與專業(yè)課的結合，但如何實現課程內容的專題化、實踐化、職業(yè)化，并沒有深入研究。

3 泛在高職教育人文素質類課程設置及內容改革策略

3.1 提高思想認識

人文素質教育是旨在培養(yǎng)學生人文精神、提高學生人文素養(yǎng)的教育。通過人文素質教育，使學生養(yǎng)成相對穩(wěn)定的內在品格和精神力量。人文素質是素質教育中最基礎性的一環(huán)，它為其他素質的養(yǎng)成奠定基礎，從而促進學生綜合素質的提升。因此，人文素質教育對學生的全面發(fā)展具有非常重要的意義。

對學校而言，要充分認識到人文素質課程的重要性，在辦學理念、人才培養(yǎng)方案中充分體現人文素質課程的重要性，明確人文素質課程的重要地位。對學生而言，要充分認識到人文素質教育對專業(yè)課程學習、人格品質養(yǎng)成的重要性，改變文化課不重要的錯誤思想，要知道沒有內涵和精神支撐的專業(yè)技能是不能長久的。

3.2 優(yōu)化課程設置

以湖南工藝美術職業(yè)學院刺繡設計與工藝專業(yè)為例，該專業(yè)教學模塊由職業(yè)素質工學模塊、項目導向工學模塊、就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊三大模塊構成。其中職業(yè)素質工學模塊既包括基本素質模塊、專業(yè)理論基礎模塊、造型基礎模塊、設計基礎模塊的必修課程，還包括職業(yè)素質拓展模塊的網絡選修課程。網絡選修課程可以滿足泛在教育環(huán)境下學習者的學習需求。其中基本素質模塊的課時占該教學總課時的22%，職業(yè)素質拓展模塊的課時占教學總課時的1%，這兩個模塊合起來共占23%，在整個教學內容中所占的比例還是比較重的。由此可以看出湖南工藝美術職業(yè)學院對人文素質教育的重視程度。

以語文類課程為例，《大學語文》課程開設2個學期，共64個課時，《應用寫作》共開設2個學期，共36個課時。除了《大學語文》、《應用寫作》課程之外，還開設了職業(yè)素質拓展模塊的《現代商務禮儀》、《美學欣賞》、《中國傳統(tǒng)文化》等多門網絡選修課，學生通過在線學習，滿足學習需求。其中《美學欣賞》課專門針對工藝美術類院校學生的專業(yè)需求而開設，為學生學習專業(yè)知識奠定基礎，《現代商務禮儀》和《中國傳統(tǒng)文化》則為學生提高綜合素養(yǎng)奠定基礎，課程與課程之間銜接有序、交融共生，使整個人文素質類課程體系更合理、更科學。

3.3 改革教學內容

教學內容是教師施教的主要憑借，教學內容的選取應該符合辦學理念、教育目標和課程標準，符合學生專業(yè)學習的需要、求職就業(yè)的需要和終身發(fā)展的需要。人文素質課程教學內容要為學生專業(yè)課程學習、加強職業(yè)素養(yǎng)提供有力支撐，實現人文素質類課程人文教育專題化、人文知識實踐化、人文素質職業(yè)化，提高人文素質類課程的實用性。

要想改革教學內容，首先要改革教材。以湖南工藝美術職業(yè)學院為例，現在所用教材是教研室自編教材，該教材適用于高職院校設計類專業(yè)學生。教研室對現有教材內容大膽探索，進行優(yōu)化重組、二次開發(fā)，使教材真正為我所需，為我所用。以《大學語文》詩詞單元為例，除了教材上選取的《蓼莪》、《飲酒》、《春江花月夜》、《摸魚兒》四首詩詞之外，還針對工藝美術類專業(yè)的特點，增加了《詠繡障》、《織婦詞》兩首詩歌。由此，詩詞單元形成了“愛”與“傳承”這樣一條主線，引導學生愛父母（《蓼莪》）、愛生活（《飲酒》）、愛自然（《春江花月夜》）、愛戀人（《摸魚兒》）、愛專業(yè)（《詠繡障》）、愛勞動（《織婦詞》），活態(tài)傳承中國的孝文化（《蓼莪》）、酒文化（《飲酒》）、月亮文化（《春江花月夜》）、愛情文化（《摸魚兒》）、刺繡文化（《詠繡障》）、匠人文化（《織婦詞》）。

4 結語

泛在教育的興起豐富了教與學的形式，為人文素質類課程改革帶來契機，但要想提高教育教學質量，重點還是深入開展課程改革，通過課程設置和教學內容的改革，突破課程瓶頸，有效促進泛在教育時代高職人文素質類課程的健康、可持續(xù)發(fā)展。