如何使英語寫作課堂充滿智慧

蘇小燕

（廣西大學(xué)行健文理學(xué)院，南寧 530005）

1 前言

智慧課堂是一種運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)與課堂教學(xué)相融合的智慧化教學(xué)活動(dòng),是現(xiàn)當(dāng)代教師和學(xué)生的正確選擇，是教學(xué)信息化發(fā)展的重要趨勢(shì)之一,也是當(dāng)今智慧教育時(shí)代的必然選擇。馬克思·范梅南（2001）認(rèn)為，智慧課堂是智慧教育的表現(xiàn)形式。它是教師在課堂教學(xué)過程中，通過智慧的課程安排、引導(dǎo)和互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索問題的潛力，培養(yǎng)學(xué)生思維活力，發(fā)展學(xué)生解決問題潛能的雙向教學(xué)活動(dòng)。

并且，黃榮懷等教師認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)習(xí)活動(dòng)有三個(gè)方面的變化：一是學(xué)習(xí)者由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；二是學(xué)習(xí)過程由記憶知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)為主；三是知識(shí)的獲取由個(gè)人的、機(jī)械的、脫離實(shí)踐的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)的、互動(dòng)的、體驗(yàn)的知識(shí)認(rèn)知過程。由此可見，智慧課堂為信息時(shí)代學(xué)習(xí)本質(zhì)的轉(zhuǎn)變鋪好了康莊大道。

2 基于智慧課堂的《英語寫作》教學(xué)實(shí)踐探索

基于“藍(lán)鴿”語言教學(xué)系統(tǒng)，筆者在2019這一學(xué)年探討《英語寫作》智慧教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣和策略等方面有明顯的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提升。通過現(xiàn)代化信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的智慧課堂，有效地推動(dòng)了英語寫作課程教學(xué)改革。因此，本文從以下六個(gè)方面體現(xiàn)英語寫作課堂的智慧性。

2.1 “藍(lán)鴿智慧課堂”的數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化學(xué)習(xí)

教師充分利用“藍(lán)鴿智慧課堂”數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，采集學(xué)生預(yù)習(xí)情況數(shù)據(jù)，從而更有針對(duì)性地設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出課前預(yù)習(xí)的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考、查閱資料和收集寫作素材；教師通過教學(xué)平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)過程存在的各種寫作問題，確保課堂教學(xué)有的放矢；教師在“寫作過程”中鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，大膽創(chuàng)新，將獨(dú)到的見解和新穎的想法記錄下來；在“寫后反思”中開展多種形式的評(píng)價(jià)，同時(shí)用啟發(fā)式的思維方法引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己的不足，主動(dòng)修改錯(cuò)誤，完善思想的表達(dá)。教師通過整合“藍(lán)鴿智慧課堂”的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，有助于豐富教學(xué)情境，明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究、合作探究式寫作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性。

2.2 “交互式”學(xué)習(xí)

以往的寫作課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師講授為主，師生互動(dòng)少，導(dǎo)致學(xué)生能力缺乏創(chuàng)新性；而“智慧”寫作課堂教學(xué)更注重學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)，保障和落實(shí)“學(xué)生為主，教授為輔”的教學(xué)模式。在現(xiàn)有的“藍(lán)鴿”語言教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建“智慧寫作課堂”，教師采取小組協(xié)商討論、合作探究等學(xué)習(xí)方式，幫助有相同學(xué)習(xí)需求和興趣的學(xué)生自動(dòng)形成學(xué)習(xí)小組（4-5人）。在這樣的開放式學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生們可以直接在小組群中進(jìn)行互評(píng)和反思，教師也可以通過“監(jiān)聽”功能，實(shí)時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，同時(shí)，教師也可以運(yùn)用“屏幕廣播”展示學(xué)生的成品，開展更大規(guī)模的互評(píng)，所以，“智慧寫作課堂”能夠給予學(xué)生更大的交流展示平臺(tái)，教師也能及時(shí)得到第一手的信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，促成一堂“智慧型寫作課堂”。在討論“what is an argument”的這一主題時(shí)，教師就是利用“智慧寫作課堂”開展了“交互式”學(xué)習(xí)。在上課之初，教師就通過給學(xué)生播放了兩則有趣的短視頻留給學(xué)生一個(gè)很大的懸念：“which one is making an argument?”，讓學(xué)生們猜哪一個(gè)做出了論證。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生只能通過自我思考和小組討論，憑著自覺作答。教師隨機(jī)抽點(diǎn)，讓學(xué)生說出觀點(diǎn)和理由，從而推導(dǎo)出argument包含兩大元素:positio n(thesis)+reasons(premises)。為了加深學(xué)生對(duì)這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，教師再設(shè)置了一個(gè)問題:“you are going to ask o ne of your friends who is currently studying in Britain if you should study in Britain next term?”,而且根據(jù)這一問題，依次設(shè)計(jì)了三個(gè)不同回答：“No,you are not going to study in Britain because of high exchange rate,high tuition and poor food.”

“No,you are going to do this,or else you’ll regret.”

“Exchange rate is high,tuition is also high.Even worse,the food is poor.”

教師再依次詢問學(xué)生的意見，由淺入深，真正讓學(xué)生理解做論據(jù)不僅僅只是表明態(tài)度，做論據(jù)不僅僅只是提供信息而已，兩大元素缺一不可。而且，為了讓論據(jù)更有說服力，那么論據(jù)還包括第三個(gè)元素—邏輯。那么，教師再次設(shè)置不同的情景，及時(shí)交流溝通，并穿插一定的短文閱讀，以讀促寫，讓學(xué)生一步一步的通過智慧平臺(tái)的“交互式”寫作，明白一個(gè)原則：一個(gè)強(qiáng)而有力的論據(jù)是不能依賴于個(gè)人情感，個(gè)人喜好和直覺。

2.3 小組合作打破“填鴨式教學(xué)”

教師利用藍(lán)鴿教學(xué)軟件輔助課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以通過軟件進(jìn)行寫作練習(xí)和課堂交流，教師可以控制學(xué)生終端，將學(xué)生完成的作文進(jìn)行隨機(jī)交換評(píng)價(jià)，也可以將優(yōu)秀作文發(fā)送給每個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)他人作文時(shí)，反思自己的文章，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題。在教遣詞造句時(shí)，教師給出了三個(gè)簡(jiǎn)單句：Li Ting is a good student.She studies at Shanghai University.She has won many scholarships.讓學(xué)生們將這三句簡(jiǎn)單句改成高級(jí)的“長(zhǎng)難句”。學(xué)生們先獨(dú)立思考，再小組交流，最后將推薦優(yōu)秀的“長(zhǎng)難句”上傳。教師通過教學(xué)軟件迅速了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，并對(duì)學(xué)情數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不僅打破了傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”，而且尊重了每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，有效提高了學(xué)生的合作意識(shí)與寫作能力。

2.4 智慧課堂讓學(xué)生當(dāng)“教師”角色

在實(shí)際寫作教學(xué)中，教師常常會(huì)碰到這樣的難題：對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂中講授過，課堂訓(xùn)練時(shí)也讓學(xué)生“鞏固”過，布置作業(yè)時(shí)也讓學(xué)生做過，但由于學(xué)生僅依靠臨時(shí)記憶或死記硬背，知識(shí)建構(gòu)有誤，因此容易忘記所學(xué)內(nèi)容而導(dǎo)致繼續(xù)出錯(cuò)。智慧課堂中的“學(xué)生點(diǎn)評(píng)”就可以解決這一難題。學(xué)生在點(diǎn)評(píng)別人的文章時(shí)，能第一時(shí)間指出不足，進(jìn)而自我反思，構(gòu)建正確的知識(shí)建構(gòu)?？梢?，“智慧課堂”可以有效構(gòu)建“精準(zhǔn)化教、個(gè)性化學(xué)”的教學(xué)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)其他學(xué)生的作文，像“教師”一樣點(diǎn)評(píng)問題，從而推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教育公平發(fā)展。

2.5 引導(dǎo)性課堂

智慧課堂也是引導(dǎo)性課堂。課前，通過建構(gòu)情境、提出有建設(shè)性的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學(xué)生則會(huì)積極主動(dòng)地查閱有關(guān)材料、探討和研究預(yù)習(xí)內(nèi)容和寫作測(cè)驗(yàn)。課中，學(xué)生小組開展討論交流，及時(shí)與教師溝通；教師引導(dǎo)學(xué)生闡述自己對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)過程，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而啟發(fā)學(xué)生的“智慧”，積極地在課堂上展開小組討論和集體討論、并尋求答案；課后，通過數(shù)據(jù)分析，教師布置個(gè)性化作業(yè)及“一對(duì)一”輔導(dǎo)，形成真正的個(gè)性化教學(xué)，從而，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)就有整體的掌握和更深入的理解。此外，為了讓學(xué)生參與到寫作學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生自改，學(xué)生互改后再自改，修改稿由任課教師評(píng)改，教師反饋修改意見后，學(xué)生再重寫。這樣的一種反復(fù)修改過程，改變了過去“重結(jié)果輕過程的教學(xué)模式”。而且，教師可以借助“藍(lán)鴿智慧課堂”平臺(tái)進(jìn)行課外交流，從而真正的進(jìn)行“隨時(shí)隨地”持續(xù)有效溝通的教學(xué)目標(biāo)，打破了傳統(tǒng)的課外輔導(dǎo)模式。

2.6 以讀促寫，建素材庫

對(duì)于大多數(shù)大學(xué)生而言，寫作中存在兩個(gè)突出問題：思想空乏和語言質(zhì)量差。這兩個(gè)問題的根源在于學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維和語言積累。這兩個(gè)突出問題單靠課堂教學(xué)難以解決，教師應(yīng)要求學(xué)生提高閱讀量，積極收集好的語言和寫作素材建立優(yōu)秀素材庫，學(xué)生之間互相分享素材，做到資源共享。通過平時(shí)積累來增加語言的輸入，這也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和智慧性。

3 結(jié)語

通過一年的寫作教學(xué)實(shí)踐研究，筆者提出了基于“藍(lán)鴿”語言教學(xué)系統(tǒng)的《英語寫作》的智慧教學(xué)模式，但還需要進(jìn)一步展開教學(xué)實(shí)踐研究，從而創(chuàng)設(shè)更加高效的“交互式”智慧課堂，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。