中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的困境與突破研究
——基于OBE教育模式視角

咸月月，高艷艷，唐 柳

（1.大理大學(xué)，大理 671000；2.鄭州航空港區(qū)荷園幼兒園，河南 450000）

1 中職學(xué)前教育專業(yè)困境

中職教師注重輸入的教學(xué)，學(xué)校教育不滿足社會(huì)求職需求，不注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，設(shè)置學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求以及課程體系不適宜提神未來學(xué)前教師的實(shí)踐性知識(shí)，使其三者未充分無縫銜接，學(xué)前教育的畢業(yè)生知識(shí)與技能不符合或達(dá)不到幼兒園用人單位標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生一方面受限于自身專業(yè)素質(zhì)和能力的不足，又被如今僵化不匹配的教學(xué)體系和模式所“耽誤”，沒有過硬的職業(yè)技能，使之學(xué)生畢業(yè)蒼蒼促促、捉襟見肘，陷入兩難境地?？偨Y(jié)概況中職學(xué)前教育專業(yè)困境如下：首先不符合用人單位標(biāo)準(zhǔn)、職場需求；其次現(xiàn)行培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系不適宜；最后是中職畢業(yè)生職業(yè)核心能力匱乏，教師實(shí)踐性知識(shí)有待提升。

2 OBE教育模式

2.1 OBE教育模式概況

2.1.1 成果導(dǎo)向教育（OBE）

OBE教育也稱為需求導(dǎo)向教育，在1981年由Spady等學(xué)者提出后，很快在美國、英國及一些發(fā)達(dá)國家認(rèn)可、推廣及運(yùn)用，已成為目前教育改革的主流先進(jìn)理念。其中美國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)也認(rèn)可并接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃，其中涉及學(xué)生未來真正在職場中所需要的各項(xiàng)能力，讓學(xué)生知道學(xué)什么？為什么學(xué)？以及如何學(xué)的有效策略，學(xué)校及教育者從“工匠”時(shí)代要求出發(fā)，構(gòu)建從培養(yǎng)目標(biāo)到畢業(yè)要求，從畢業(yè)要求到課程體系的標(biāo)準(zhǔn)，建立持續(xù)改進(jìn)的可循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

2.1.2 OBE教育特點(diǎn)與主要步驟

OBE教育有三個(gè)顯著的特點(diǎn)，分別是首先以學(xué)生為中心，然后是堅(jiān)持成果導(dǎo)向，最后是圍繞學(xué)生的持續(xù)改進(jìn)不斷推進(jìn)。以學(xué)生為中心明確強(qiáng)調(diào)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的計(jì)劃、實(shí)施以及課程的設(shè)置安排都秉持以學(xué)生的需求、社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的要求和家長的殷切希望為中心。成果導(dǎo)向是一種反向設(shè)計(jì)，就是先預(yù)設(shè)宏觀的培養(yǎng)目標(biāo)，再構(gòu)思一系列畢業(yè)要求，最后是評(píng)估學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)估以培養(yǎng)目標(biāo)的完成度及達(dá)成率為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施OBE教育模式要明確四個(gè)核心實(shí)施步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

2.2 OBE教育理念與傳統(tǒng)教育理念的比較

2.2.1 在學(xué)習(xí)導(dǎo)向上，傳統(tǒng)教育關(guān)注Input，強(qiáng)調(diào)知識(shí)“輸入”，嚴(yán)格遵循課表、時(shí)間進(jìn)度，OBE則關(guān)注Output，注重技能“輸出”，主張教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容等均以成果為導(dǎo)向。OBE的核心思想在于：學(xué)校的一切教育活動(dòng)皆應(yīng)圍繞預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)成果之達(dá)成而展開。

2.2.2 在成功機(jī)會(huì)上，傳統(tǒng)教育把少數(shù)學(xué)生的成功視為教育的成功，這種所謂的“成功”機(jī)制大大降低了大多數(shù)學(xué)生可能成功的機(jī)會(huì)，而OBE則提供了潛在的成功機(jī)會(huì)，使得人人有機(jī)會(huì)取得學(xué)習(xí)上的成功，更加注重了教育公平。

2.2.3 在學(xué)習(xí)中心上，傳統(tǒng)教育重以教材和教師為中心，OBE重以學(xué)生為中心，并結(jié)合生活和生產(chǎn)情景。以學(xué)生不斷反饋為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生不斷可持續(xù)改進(jìn)為目的，同時(shí)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)定，以學(xué)生能熟練掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容為前提，適時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及教師的教學(xué)狀態(tài)。

2.2.4 強(qiáng)調(diào)績效責(zé)任，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)成效的責(zé)任人，需提出具體的績效考核標(biāo)準(zhǔn)方案。學(xué)校只有把握OBE教育核心理念大的風(fēng)向標(biāo)，承擔(dān)推廣與落實(shí)的責(zé)任，才能培養(yǎng)出學(xué)生適應(yīng)未來生活的能力，打造“獨(dú)具匠心”的專業(yè)一流人才。

3 OBE教育理念注入中職學(xué)前教育專業(yè)

3.1 OBE教育教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系

3.1.1 內(nèi)外需求與培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系OBE教育理念的第一個(gè)步驟是定義學(xué)習(xí)成果，定義學(xué)習(xí)成果的首要方面就是確定培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)既是OBE的終點(diǎn)，也是其起點(diǎn)。培養(yǎng)目標(biāo)要充分考慮國家與個(gè)人的需求與期望，滿足政府、用人單位、學(xué)生家長等的需求是確定中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，培養(yǎng)目標(biāo)要與需求相適應(yīng)。其中，中職學(xué)校不能僅顧到內(nèi)部需求，過分注重教育教學(xué)規(guī)律、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位以及教學(xué)主體的需要，而使得外部需求受到明顯忽視，導(dǎo)致的結(jié)果是畢業(yè)輸出人才受阻，與幼教用人市場無法正?！皩?duì)接”與“使用”。人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，應(yīng)考慮當(dāng)前需求與長遠(yuǎn)需求相協(xié)調(diào)。

3.1.2 培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系

定義學(xué)習(xí)成果的另一個(gè)方面是對(duì)學(xué)生畢業(yè)要求做出明確的界定，學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)是確定畢業(yè)要求的核心依據(jù)，畢業(yè)要求支撐了培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵達(dá)成要素。培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)畢業(yè)生在畢業(yè)后3-5年左右個(gè)人職業(yè)發(fā)展概況的總體描述，畢業(yè)要求是對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)所掌握的技能、知識(shí)和情感目標(biāo)的要求，培養(yǎng)目標(biāo)更加關(guān)注的是學(xué)生“能學(xué)到哪些知識(shí)”，而畢業(yè)要求更加關(guān)注的是學(xué)生“將來能用到哪些知識(shí)”。對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)而言，制定詳盡的畢業(yè)要求在先，充分把握學(xué)前教育前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)與卓越的教育教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)未來本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1.3 畢業(yè)要求與課程體系的對(duì)應(yīng)關(guān)系

OBE教育理念的第二個(gè)步驟是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果包括構(gòu)建課程體系和確定教學(xué)策略兩個(gè)方面。畢業(yè)要求通過與之相對(duì)應(yīng)的課程體系才能實(shí)現(xiàn)，可將畢業(yè)要求劃分成若干個(gè)小指標(biāo)，或者說是小任務(wù)，考核這些指標(biāo)或任務(wù)的完成程度要落實(shí)到每一門具體課程中。中職學(xué)前教育專業(yè)在構(gòu)建課程體系時(shí)，應(yīng)正確處理好幾個(gè)關(guān)系：其一，各類課之間的關(guān)系，要合理確定學(xué)分比例，盡量增大選修課比例。如學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除有日常規(guī)定教學(xué)課外，還可增加茶藝、國畫、瑜伽、古琴等選修課。其二，正確處理課堂講授與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系，將教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間和空間上從課內(nèi)向課外延伸。學(xué)前專業(yè)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過程中可以多關(guān)注早教、托育、育嬰等行業(yè)知識(shí)，增加相連學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備與技能的掌握，可以拓寬畢業(yè)求職的渠道，有更多的職業(yè)崗位選擇。其三，顯性課程與隱性課程的關(guān)系，“隱性課程”是指能對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀等的形成起到潛移默化影響的教育因素。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能外，傳統(tǒng)的經(jīng)典文化、國學(xué)古籍也應(yīng)受到熏陶與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)立德樹人、愛崗敬業(yè)的教師專業(yè)素養(yǎng)與品德，其隱性課程這一第二課堂的育人功能，中職學(xué)校也應(yīng)不容小覷。

3.2 中職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)

3.2.1 提升人才培養(yǎng)契合度，突出創(chuàng)新核心素養(yǎng)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的需求和學(xué)生未來自身發(fā)展的需求來定位的，我們的學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)“知其然也知其所以然”的應(yīng)用型人才。中職學(xué)前專業(yè)可以定期邀請(qǐng)資深園長開展講座，講授園所招聘畢業(yè)生的具體資格要求和學(xué)生應(yīng)具備的哪些素質(zhì)與能力，同時(shí)將幼兒園最新理念和教學(xué)模式同學(xué)生分享交流，開拓學(xué)生書本范圍內(nèi)的認(rèn)知，與就業(yè)實(shí)踐相聯(lián)系，由之前的理論課堂延伸到幼教行業(yè)和市場等等。人才培養(yǎng)的契合度，最基本的是與社會(huì)的需求契合，還有一點(diǎn)就是創(chuàng)新能力。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，學(xué)會(huì)自己創(chuàng)新或改進(jìn)，培養(yǎng)的不只是“工匠”，更是未來的“大師”。在進(jìn)行不同專業(yè)的人才培養(yǎng)時(shí)，一定要明確該專業(yè)人才培養(yǎng)的最基本目標(biāo)。以中職學(xué)前教育師范類專業(yè)為例，專業(yè)培養(yǎng)方案中的總體要求是為幼兒園、社區(qū)早教服務(wù)中心等多類型的教育機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)具備良好的品德素養(yǎng)和技能的，能熟練擔(dān)當(dāng)幼兒保教工作、班級(jí)管理工作的幼教應(yīng)用型人才。

3.2.2 打造職業(yè)核心能力，抓住五個(gè)關(guān)鍵步驟

中職院校要借鑒OBE教育范式修訂人才培養(yǎng)方案，貫徹成果導(dǎo)向理念，其要掌握兩個(gè)原則：一是教師要初探知曉學(xué)生期望達(dá)成的效果來反推和及時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容，不斷引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)的達(dá)成。；二是應(yīng)精簡冗雜的實(shí)用性不強(qiáng)的課程內(nèi)容，聚焦于基礎(chǔ)且核心的成果。還需抓住“五個(gè)關(guān)鍵步驟”：廣泛開展需求調(diào)查；明確人才培養(yǎng)目標(biāo)；清晰學(xué)生畢業(yè)要求；理清人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；理順課程結(jié)構(gòu)支撐。

3.2.3 重構(gòu)新型課程體系，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

中職學(xué)前專業(yè)教師要重構(gòu)課程體系，確定教學(xué)策略，通過明確闡述和清楚執(zhí)行讓學(xué)生有強(qiáng)烈的目的感，并幫助他們達(dá)到預(yù)期的教育成果；教師為不同層次學(xué)生提供多樣的進(jìn)步和展示的機(jī)會(huì)；用教師的期望效應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；教師進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，一切教育活動(dòng)、教育過程和課程設(shè)計(jì)都是圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。如學(xué)前教育系專業(yè)《幼兒保健課》等課程，由老師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)入幼兒園，采用“真實(shí)情景”教學(xué)，將保健醫(yī)生的真實(shí)實(shí)操技能與學(xué)校課堂理論結(jié)合，真正做到了學(xué)以致用，這些經(jīng)過實(shí)戰(zhàn)的本領(lǐng)是能夠被展示與帶走的，待學(xué)生步入社會(huì)到真實(shí)的幼兒園職業(yè)生涯中，是依然能夠發(fā)揮巨大實(shí)用效果的，于無形之中促進(jìn)和提高幼兒教師的實(shí)踐性知識(shí)。

4 結(jié)語

本文通過將OBE中的教育理念與中職學(xué)前教育領(lǐng)域融合，為人才培養(yǎng)模式帶來新的突破和發(fā)展?？茖W(xué)設(shè)置專業(yè)課程體系，從學(xué)生思想意識(shí)領(lǐng)域去注重職業(yè)核心能力培養(yǎng)，以未來就業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向，把工作技能內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，視為核心能力去培養(yǎng)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思想品德修養(yǎng)與素質(zhì)、還要培養(yǎng)未來職場中所需具備的溝通能力，中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)建立以做中學(xué)的教育教學(xué)方式，通過建立校外實(shí)訓(xùn)基地、校企合作等形式，提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生職前教師實(shí)踐性知識(shí)，滿足應(yīng)用型人才要求和社會(huì)需求。