淺談小組合作學(xué)習(xí)在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

喬 媛

（山西金融職業(yè)學(xué)院，山西太原 030008）

1 小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)概念解析

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義，可以將其理解為學(xué)習(xí)者以小組為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、分工合作的一種學(xué)習(xí)或教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)主要指的是教育者根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的實(shí)際情況以合作小組為基本的單位形式，在教學(xué)中充分利用學(xué)生之間的交流與合作的優(yōu)勢(shì)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、合作性與探究性，從而達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)包含五大基本要素：1.小組內(nèi)成員之間要積極相互依賴；2.小組內(nèi)各個(gè)成員要責(zé)任分工，具有較強(qiáng)的責(zé)任感；3.小組成員之間要有建設(shè)性的互動(dòng)與交流；4.小組合作的技能；5.定期進(jìn)行小組內(nèi)自我評(píng)估。小組合作學(xué)習(xí)可以說(shuō)是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外在教育教學(xué)中應(yīng)用最為普遍的一種富有創(chuàng)造性的教學(xué)策略，其教學(xué)效果十分顯著，被人們稱作最具影響力的教學(xué)改革。

2 小組合作學(xué)習(xí)在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

小組合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)前國(guó)內(nèi)外在教育教學(xué)中應(yīng)用最為普遍的一種教學(xué)手段，將其應(yīng)用在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的價(jià)值意義。其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中有利于提升其教學(xué)的實(shí)效性

在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在一個(gè)重要的問(wèn)題，就是在課堂上很難保障在有效的時(shí)間內(nèi)讓大多數(shù)學(xué)生得到有效地練習(xí)。而小組合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)意性的教學(xué)模式恰恰彌補(bǔ)了高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的弊端。教師通過(guò)開展小組合作學(xué)習(xí)，可以使得小組內(nèi)所有成員得到充分的自我展示與練習(xí)的機(jī)會(huì)，并且小組內(nèi)成員之間可以針對(duì)其課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相互探討、互幫互助，可以促進(jìn)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有所收獲。相比于普通的教學(xué)模式，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，可以得到更多地練習(xí)，學(xué)到更多地知識(shí)，取得更多地收獲，從而達(dá)到事半功倍的效果，極大地提升了英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.2 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師采取的教學(xué)模式與教學(xué)方法過(guò)于單一，大多都是采用教師在講臺(tái)上講、學(xué)生在課桌上聽的填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)模式使整個(gè)教學(xué)過(guò)程很枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略作為一種別出心裁的教學(xué)模式，豐富了課堂教學(xué)方法的多樣化，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)別具一格的輕松學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。

2.3 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心

高職院校英語(yǔ)課堂中的學(xué)生普遍都是年滿18周歲以上的成年人，他們都有自己的思想，并且很多學(xué)生都很愛(ài)面子，尤其是那些成績(jī)不太好的后進(jìn)生，內(nèi)心多多少少都會(huì)有些自卑感，缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。平時(shí)上課時(shí)這些后進(jìn)生幾乎很少提問(wèn)問(wèn)題，也很少?gòu)埧谌フf(shuō)、去練。久而久之，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有自信，更不愿意去學(xué)，更有甚者，會(huì)選擇破罐子破摔，隨它去的想法。小組合作學(xué)習(xí)的開展，會(huì)打破英語(yǔ)教學(xué)者存在的這一弊端，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種公平、民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)大膽的去說(shuō)、去練，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

2.4 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的價(jià)值意義

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中有利于學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)探討中及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。小組成員通過(guò)老師給出的英語(yǔ)資料進(jìn)行一系列的分析、比較、概括等思維活動(dòng)，有利于集思廣益以及發(fā)展求異思維，從中總結(jié)出英語(yǔ)中相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)而可以達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的創(chuàng)造性運(yùn)用。比如說(shuō)，在學(xué)生期末復(fù)習(xí)階段，教師給出關(guān)于多角度“提建議”這一項(xiàng)目，讓小組進(jìn)行合作交流探討“乘火車去北京”的多種表達(dá)，有一個(gè)小組的表達(dá)如下：

(1)Let us go to Beijing by train.

(2)What about going to Beijing by train?

(3)Should we go to Beijing by train?

由此可以看出，各小組內(nèi)學(xué)生之間相互探討，集思廣益，可以在很短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行較為深入地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

2.5 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

人無(wú)完人，在生活中每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，更不用說(shuō)在學(xué)習(xí)上了。在學(xué)習(xí)上，難免會(huì)犯錯(cuò)，犯錯(cuò)并不可怕，可怕的是，有了錯(cuò)誤不知悔改，一錯(cuò)再錯(cuò)下去，最終釀成不可彌補(bǔ)的錯(cuò)誤。小組合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生搭建了相互交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在這一平臺(tái)下暢所欲言。組內(nèi)成員可以自由表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，也可以為其他同學(xué)提供較好的學(xué)習(xí)方法。在一過(guò)程中每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)交流來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平，并且學(xué)會(huì)了傾聽。這種傾聽能力并不僅僅適用于學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的生活以及未來(lái)的人生道路發(fā)展具有不容忽視的作用，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槭艿剿说闹肛?zé)或批評(píng)而大發(fā)雷霆，而是耐心傾聽，尋找自身是否存在問(wèn)題。由此可知，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，提高學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的價(jià)值作用。

2.6 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)具有重要的價(jià)值意義

團(tuán)隊(duì)合作精神是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展下每個(gè)人所必須具備的一項(xiàng)基本素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中可以使得小組內(nèi)成員之間英語(yǔ)程度較好的學(xué)生幫助英語(yǔ)程度較差的學(xué)生，營(yíng)造互幫互助的良好氛圍，除此之外，還有利于激發(fā)學(xué)生個(gè)人責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生從他人角度看待問(wèn)題，強(qiáng)化集體榮譽(yù)感。從某種角度上來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式應(yīng)用在高職英語(yǔ)教學(xué)中其價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本身，其對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，以及未來(lái)人生道路的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，高職英語(yǔ)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中存在著一些問(wèn)題影響著其英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)一下幾個(gè)方面：

3.1 學(xué)生普遍存在啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，需要不斷的進(jìn)行練習(xí)才能取得較大的成效。但是，由于英語(yǔ)不是我們國(guó)家的母語(yǔ)，只有在特定的場(chǎng)合才可能用得到英語(yǔ)交流，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，幾乎很難碰上用英語(yǔ)進(jìn)行交流的場(chǎng)合，再加上百分之九十以上的學(xué)生幾乎很少在課余時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，即使是在課堂上也很難保障在有效的時(shí)間內(nèi)讓每一位學(xué)生得到練習(xí)的機(jī)會(huì)。所以造成啞巴英語(yǔ)這一現(xiàn)象成為高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

3.2 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣

從整個(gè)高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，所以導(dǎo)致很多學(xué)生在上英語(yǔ)課時(shí)會(huì)出現(xiàn)遲到、早退、逃課乃至上課走神、睡覺(jué)的不良現(xiàn)象。究其原因，這些現(xiàn)象的背后就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，所以積極性不高，再加上老師講課方式較為單一，學(xué)生學(xué)起來(lái)很枯燥乏味，這無(wú)疑使得學(xué)生更加提不起對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育背景下，教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，學(xué)生是主體者，要求整個(gè)教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而從當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師沒(méi)有打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，還是采用的以教師講課為主，學(xué)生聽課為輔的單一教學(xué)方法。這種教學(xué)方法沒(méi)有將學(xué)生放在主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

4 小組合作學(xué)習(xí)在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

為充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值作用，從而推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，筆者給出了以下幾個(gè)方面的建議：

4.1 根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組

創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組絕不是按學(xué)生個(gè)人喜好隨意分配的。英語(yǔ)教師在創(chuàng)建英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)小組前要對(duì)班級(jí)內(nèi)各個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際情況了如指掌，根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分配，既要保障組與組之間的整體水平相當(dāng)，又要保障小組內(nèi)成員英語(yǔ)水平互補(bǔ)，這樣才有利于學(xué)生互幫互助，共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步?？梢哉f(shuō)，分組是小組合作學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，它對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)中具有不容小覷的作用。

4.2 小組內(nèi)學(xué)習(xí)成員要分工合理、權(quán)責(zé)明確

教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)要盡量保證每一組人員均等，組內(nèi)人數(shù)不要太多或太少，控制在4到6人之間。每一小組都要設(shè)定一位小組長(zhǎng)，來(lái)進(jìn)行組內(nèi)成員之間的分工與協(xié)作。小組長(zhǎng)要采用輪流制，即要保障小組內(nèi)每一位成員都能當(dāng)上小組長(zhǎng)，這樣可以極大地提高小組內(nèi)成員對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提高每位成員自身的責(zé)任感。

4.3 各個(gè)小組采用記分制并對(duì)其進(jìn)行排名與獎(jiǎng)勵(lì)

教師要充分發(fā)揮組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)模式，采取組內(nèi)成員計(jì)成績(jī)，小組之間計(jì)總分的考核形式來(lái)進(jìn)行小組之間的排名。對(duì)于小組內(nèi)成員學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生以及組間總分較高的小組給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其更好地合作與交流，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

4.4 教師要充分發(fā)揮統(tǒng)籌安排的引領(lǐng)作用

在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)中教師不是主導(dǎo)者而是策劃者與監(jiān)督者。教師要根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師不要急于求成，帶有主導(dǎo)性地將學(xué)生往教學(xué)目標(biāo)上趕，使學(xué)生停留在知識(shí)結(jié)構(gòu)的表面，被動(dòng)地接受某一觀點(diǎn)。除此之外，教師要做好監(jiān)控，對(duì)小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促，并掌控其整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程與情況。必要時(shí)，教師要對(duì)于需要幫助的小組進(jìn)行有效地指導(dǎo)。

4.5 學(xué)習(xí)內(nèi)容安排要有針對(duì)性與合理性

教師一定要意識(shí)到不是所有的授課內(nèi)容都適用于小組合作學(xué)習(xí)這一方式，就比如說(shuō)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)較為集中的內(nèi)容就不適合學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這就要求教師要有針對(duì)性地選擇最合理的教學(xué)內(nèi)容。由此可知，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要靈活多變，適當(dāng)穿插一下集中授課，這樣會(huì)達(dá)到更好地學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)束語(yǔ)

一言以蔽之，小組合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)前國(guó)內(nèi)外在教育教學(xué)中應(yīng)用最為普遍的一種富有創(chuàng)造性的教學(xué)策略，其應(yīng)用在高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不僅有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性；還有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的傾聽能力。由此可知，探討小組合作學(xué)習(xí)在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的研究意義。