基于茶文化素養(yǎng)的高職教師專業(yè)能力提升路徑探討

丁 晨，孫 立

（長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)，吉林長(zhǎng)春 130000）

1 專業(yè)化發(fā)展是高職教師隊(duì)伍建設(shè)的必然趨勢(shì)

現(xiàn)代高職教育呈現(xiàn)出了能力本位與就業(yè)導(dǎo)向的特征，這種特征既與普通高等院校以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的目標(biāo)呈現(xiàn)出了差異性，也對(duì)教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)提出了不同的要求。作為高職教師，不僅需要具備崇高的職業(yè)道德與職業(yè)理想、與時(shí)俱進(jìn)的教育理念、健康的心理素質(zhì)，而且需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)實(shí)踐能力。在高職院校發(fā)展過(guò)程中，高職教師的專業(yè)化水平產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，這也決定了專業(yè)化發(fā)展是高職教師隊(duì)伍建設(shè)的必然趨勢(shì)。

從高職教師專業(yè)化發(fā)展的必然性來(lái)看，教師專業(yè)化是提升教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是提升教師綜合素養(yǎng)、群體地位的必要路徑。具體而言，在教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程不斷深化的背景下，高職教師作為教師隊(duì)伍中重要的組成部分，自然也需要深度參與到專業(yè)化發(fā)展過(guò)程當(dāng)中。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程、育人過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教師所具有的價(jià)值觀、責(zé)任感以及專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才產(chǎn)生著不容忽視的影響，為此，高職院校有必要關(guān)注教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。另外，對(duì)高職院校教師認(rèn)同度較低的問(wèn)題，無(wú)論是在社會(huì)大眾群體當(dāng)中還是在高職院校教師隊(duì)伍當(dāng)中都客觀存在，而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因則主要在于高職院校教師崗位從業(yè)門檻相對(duì)較低以及高職院校教師綜合素養(yǎng)與普通高校教師綜合素養(yǎng)存在一定差距等，在此背景下，重視推進(jìn)教師專業(yè)能力的提升以及教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，成為了提升教師綜合素養(yǎng)以及群體地位的重要需求與必然要求；從高職教師專業(yè)化發(fā)展的特殊性來(lái)看，雖然高職院校教師的專業(yè)化發(fā)展具有教師專業(yè)化發(fā)展的普遍性特征，但是高職院校育人定位與育人目標(biāo)決定了高職教師需要朝著“雙師型”教師的方向發(fā)展，這既為高職教師專業(yè)化發(fā)展指明了方向，也對(duì)高職教師專業(yè)化發(fā)展提出了要求。在能力本位與就業(yè)本位的教育實(shí)踐中，教師所具有的專業(yè)能力特別是專業(yè)實(shí)踐操作能力、專業(yè)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)等顯得尤為重要，因此，在推進(jìn)高職教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中，有必要將高職教師專業(yè)能力發(fā)展作為重點(diǎn)內(nèi)容，從而確保教師素養(yǎng)滿足高職院校育人需求，為高職院校育人水平的提升以及教師職業(yè)生涯發(fā)展提供保障。

2 茶文化在高職教師專業(yè)能力發(fā)展中的推動(dòng)作用

我國(guó)傳統(tǒng)茶文化具有極高的育人價(jià)值，在推進(jìn)高職教師專業(yè)能力發(fā)展過(guò)程中深入的挖掘這種育人價(jià)值并對(duì)其發(fā)揮路徑做出探索，對(duì)于提升高職教師專業(yè)能力發(fā)展成效具有重要意義。

首先，茶文化在高職教師專業(yè)能力發(fā)展中的滲透，能夠有效激發(fā)教師的專業(yè)化發(fā)展意識(shí)。在高職院校教師專業(yè)能力發(fā)展過(guò)程中，教師是否具備積極提升自身專業(yè)能力的意識(shí)與動(dòng)機(jī)，直接影響著教師是否能夠在教育實(shí)踐中履行自身職責(zé)并推動(dòng)自身專業(yè)素養(yǎng)向更高的層次發(fā)展。只有教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主發(fā)展意識(shí)，教師才能夠在職業(yè)生涯發(fā)展中有效發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，也才能夠?yàn)樽陨淼膶I(yè)化發(fā)展以及終身成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。然而，在教師專業(yè)能力發(fā)展實(shí)踐過(guò)程中，存在教師欠缺專業(yè)化發(fā)展意識(shí)或者教師在推進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出了較為明顯的功利性傾向等現(xiàn)象，而如何有效地的激發(fā)及教師的專業(yè)化發(fā)展意識(shí)以及如何促使教師認(rèn)識(shí)到專業(yè)化發(fā)展與自身持續(xù)完善之間的關(guān)系作出清晰的認(rèn)知，則成為了高職教師專業(yè)能力發(fā)展中需要關(guān)注的重要問(wèn)題。茶文化在高職教師專業(yè)能力發(fā)展中的滲透，對(duì)于解決這一問(wèn)題具有重要意義。具體而言，對(duì)于茶人來(lái)說(shuō)，茶事活動(dòng)以及茶文化不僅能夠?yàn)樽陨韼?lái)精神享受，而且也是對(duì)自身進(jìn)行完善的有效路徑，許多文人都喜歡挖掘自身品格、自身志向與茶文化之間的關(guān)聯(lián)，并通過(guò)托物言志的方式對(duì)自身的品格追求、志向等進(jìn)行表達(dá)，在此過(guò)程中，茶人對(duì)自身進(jìn)行完善的需求與茶文化之間構(gòu)建起了緊密的關(guān)聯(lián)，這促使茶文化所具有的內(nèi)涵不斷地豐富。當(dāng)然，在此背景下，茶文化的功能也得到了拓展，即茶成為了一種象征著追求自我完善的文化符號(hào)，而接觸與深入了解茶文化的社會(huì)大眾也自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)自身進(jìn)行完善的內(nèi)在需求與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。由此，通過(guò)將茶文化融入教師專業(yè)能力發(fā)展過(guò)程，可有效激發(fā)教師的專業(yè)化發(fā)展意識(shí)，從而為教師專業(yè)能力的持續(xù)提升奠定良好基礎(chǔ)。

其次，茶文化在高職教師專業(yè)能力發(fā)展中的滲透，能夠有效促進(jìn)教師開展教學(xué)反思。高職院校教師專業(yè)能力的發(fā)展，建立在經(jīng)驗(yàn)積累以及反思的基礎(chǔ)之上。《荀子·勸學(xué)》中提到：“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海?！边@不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有啟示意義，而且對(duì)教師成長(zhǎng)而言也同樣重要。教師專業(yè)能力的提升不能一蹴而就，而要求教師對(duì)自身開展教育的過(guò)程進(jìn)行思考，找出自身專業(yè)能力存在的問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)自身專業(yè)能力發(fā)展中所取得的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，并將這些感性的認(rèn)知上升到理論高度，在明確自身專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)和方向的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)自身實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)地進(jìn)步與成長(zhǎng)。當(dāng)然，教師對(duì)專業(yè)能力發(fā)展的反思過(guò)程不僅對(duì)教師的反思意識(shí)提出了較高的要求，而且也需要教師具備較高的反思能力、掌握必要的反思方法，通過(guò)與同事開展溝通與交流來(lái)獲取更多的經(jīng)驗(yàn)與理論，從而為自我反思的開展提供更為有利的支撐。茶文化在這一過(guò)程中的滲透，無(wú)論是對(duì)于提升教師的反思意識(shí)與反思能力都具有重要意義。具體而言，茶文化是一種強(qiáng)調(diào)反思的文化，這是茶文化實(shí)現(xiàn)人格完善功能的必要路徑。在我國(guó)茶文化發(fā)展構(gòu)成中，儒家文化對(duì)茶文化內(nèi)核精神的形成產(chǎn)生著深刻的影響，許多茶人也兼具儒生身份，并在茶事活動(dòng)中對(duì)儒家思想進(jìn)行著踐行，茶人“三省吾身”、“反求諸己”的行為習(xí)慣也逐漸成為了茶文化的重要特征，這種反思精神，無(wú)論是對(duì)實(shí)現(xiàn)茶事活動(dòng)的靜心功能還是對(duì)完善茶人人格都具有重要作用。所以，通過(guò)引導(dǎo)高職教師深入了解和認(rèn)知茶文化，有利于提升教師的反思意識(shí)與能力，促使教師將反思工作作為一項(xiàng)常態(tài)化的工作來(lái)開展，從而有效推進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。

最后，茶文化在高職教師專業(yè)能力發(fā)展中的滲透，能夠有效推進(jìn)教師成長(zhǎng)共同體的構(gòu)建。高職教師成長(zhǎng)共同體的構(gòu)建，對(duì)于高職教師專業(yè)能力的提升效率、實(shí)現(xiàn)高職院校教師隊(duì)伍協(xié)同發(fā)展具有重要意義。教師成長(zhǎng)共同體與教研組、備課組等組織形式具有一定差異，這種成長(zhǎng)同盟更為強(qiáng)調(diào)教師自愿參與、協(xié)同與創(chuàng)生。在教師成長(zhǎng)共同體運(yùn)行中，共同的成長(zhǎng)愿景是教師成長(zhǎng)共同體得以組建與持續(xù)發(fā)展的基石，與此同時(shí)，教師不僅可以在線下針對(duì)專業(yè)能力發(fā)展問(wèn)題等進(jìn)行探討，而且也可以依托互聯(lián)網(wǎng)等線上交流溝通形式開展學(xué)術(shù)交流。另外，教師成長(zhǎng)共同體不僅具有民主、寬松的氛圍，而且每個(gè)成員都具有話語(yǔ)權(quán)，教師可以以成長(zhǎng)共同體為平臺(tái)，對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)成果等進(jìn)行共享，從而幫助其他成員發(fā)展與成長(zhǎng)。更為重要的是，教師學(xué)習(xí)共同體有助于對(duì)教師專業(yè)能力發(fā)展過(guò)程、發(fā)展成效等進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而幫助高職教師對(duì)自身專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題等作出清晰的認(rèn)知，進(jìn)而促使教師明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)及其方向。茶文化在高職教師專業(yè)能力發(fā)展中的滲透，可以為教師成長(zhǎng)共同體的構(gòu)建以及良好運(yùn)行提供助力。一方面，茶文化在推進(jìn)信息互通、強(qiáng)化了解、構(gòu)建友誼的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，我國(guó)古代文人經(jīng)常以茶會(huì)友并以贈(zèng)茶來(lái)表現(xiàn)友誼的純潔與深厚，因此，在教師成長(zhǎng)共同體的構(gòu)建過(guò)程中滲透茶文化，有利于強(qiáng)化成長(zhǎng)共同體成員之間的溝通，促使成長(zhǎng)共同體成員構(gòu)建緊密聯(lián)系；另一方面，和合文化是茶文化內(nèi)涵中重要的組成部分，這種文化滲透于成長(zhǎng)共同體中，將使教師成長(zhǎng)共同體構(gòu)建和諧的氛圍，有利于更好地實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)共同體所具有的價(jià)值。

3 基于茶文化素養(yǎng)的高職教師專業(yè)能力提升路徑

茶文化在推進(jìn)高職教師專業(yè)能力發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著不容忽視的推動(dòng)作用，由此，高職院校有必要重視在師資隊(duì)伍建設(shè)中開展茶文化素養(yǎng)教育，從而為教師茶文化素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)，進(jìn)而為高職教師專業(yè)能力發(fā)展提供助力。具體而言，可以通過(guò)以下幾種路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

首先，高職院校有必要將茶文化內(nèi)容納入培訓(xùn)內(nèi)容體系。集中培訓(xùn)是高職院師資隊(duì)伍建設(shè)工作的重要形式，同時(shí)也是提升高職院校教師專業(yè)能力的必要路徑。在集中培訓(xùn)內(nèi)容規(guī)劃過(guò)程中，高職院校可以以充分發(fā)揮茶文化在推進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展中的作用為出發(fā)點(diǎn)，將茶文化納入培訓(xùn)內(nèi)容體系當(dāng)中，通過(guò)引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到茶文化與自身專業(yè)能力發(fā)展之間的關(guān)系，提升教師對(duì)茶文化的重視程度。當(dāng)然，高職院校也可以圍繞茶文化開展專題講座，促使教師對(duì)茶文化做出系統(tǒng)化的、深入的了解，從而為教師茶文化素養(yǎng)的持續(xù)提升奠定良好基礎(chǔ)，有效推進(jìn)教師成長(zhǎng)共同體的構(gòu)建。

其次，高職院校有必要重視推進(jìn)茶文化與校園文化之間的緊密融合。校園文化具有育人作用，與茶文化相融合的校園文化，能夠促使教師在耳濡目染的過(guò)程中對(duì)茶文化做出更為深入的了解與認(rèn)知，因此，高職院校有必要重視推進(jìn)茶文化與校園文化之間的緊密融合。在此過(guò)程中，高職院校可以依托校園媒體開展宣傳，為教師了解茶文化知識(shí)提供多元化的渠道。與此同時(shí)，高職院?？梢砸圆栉幕癁橹黝}組織各類校園文化活動(dòng)，并引導(dǎo)教師深度參與其中，從而以寓教于樂(lè)的方式提升高職院校教師所具有的茶文化素養(yǎng)，進(jìn)而在高職教師專業(yè)能力發(fā)展中的加以滲透。

再次，高職院校有必要發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等平臺(tái)在茶文化宣傳中的優(yōu)勢(shì)。在提升教師茶文化素養(yǎng)的過(guò)程中，高職院校不僅需要重視依托傳統(tǒng)的校園媒體開展茶文化宣傳，而且有必要通過(guò)構(gòu)建茶文化網(wǎng)站、圍繞茶文化開通微博與微信等形式，為茶文化宣傳教育范圍的拓展奠定良好基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，高職院校不僅需要重視加大平臺(tái)建設(shè)投入，而且需要重視打造專業(yè)化的平臺(tái)運(yùn)營(yíng)隊(duì)伍，從而為互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等平臺(tái)在宣傳中優(yōu)勢(shì)的有效發(fā)揮奠定良好基礎(chǔ)。

最后，高職院校有必要引導(dǎo)教師自覺自主的提升自身茶文化素養(yǎng)。在引導(dǎo)教師自覺自主的提升自身茶文化素養(yǎng)的過(guò)程中，茶文化網(wǎng)站以及各類新媒體平臺(tái)能夠?yàn)榻處熥杂X自主的了解茶文化提供平臺(tái)支撐與資源支撐，在此基礎(chǔ)上，高職院校還有必要構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制與考核機(jī)制，確保教師保持自覺自主提升自身茶文化素養(yǎng)的熱情并提升教師茶文化素養(yǎng)發(fā)展成效。其中，激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建需要以考核工作所取得的結(jié)果為依據(jù)，而考核工作的開展則需要將教師茶文化素養(yǎng)提升目標(biāo)、專業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)為依據(jù)，為此，高職院校需要圍繞這些目標(biāo)細(xì)化考核指標(biāo)，并使用物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)結(jié)合的方式有效提升激勵(lì)工作的有效性，從而為教師專業(yè)能力的有效提升提供保障。

4 結(jié) 語(yǔ)

高職院校教師的專業(yè)化發(fā)展，無(wú)論是對(duì)于教師的自我完善還是對(duì)于高職院校的持續(xù)發(fā)展都具有重要意義。茶文化在高職院校教師專業(yè)化發(fā)展中的滲透，不僅能夠有效激發(fā)教師的專業(yè)化發(fā)展意識(shí)、促進(jìn)教師開展教學(xué)反思，而且能夠有效推進(jìn)教師成長(zhǎng)共同體的構(gòu)建，從而為高職教師專業(yè)化發(fā)展水平的提升奠定良好基礎(chǔ)。由此而見，高職院校有必要重視通過(guò)將茶文化內(nèi)容納入培訓(xùn)內(nèi)容體系、推進(jìn)茶文化與校園文化的深度融合，深化教師對(duì)茶文化的了解與認(rèn)知、提升教師所具有的茶文化素養(yǎng)，從而為高職院校教師專業(yè)能力的發(fā)展提供助力。