茶文化視角下高職院校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人實踐思考

包東飛

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南通 226007）

茶文化是在滿足社會物質(zhì)生活的基礎(chǔ)上，發(fā)展成為精神生活需要的一種文化。其在傳承過程中蘊含的“文化自信”“工匠精神”“先苦后甜”的人生哲理也正是育人過程中所應(yīng)挖掘的思政元素。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)“茶香”特色思政課就由茶學(xué)教授講授茶道知識，由輔導(dǎo)員組織學(xué)生進(jìn)行茶道體驗，讓學(xué)生在學(xué)茶、制茶、品茶中去領(lǐng)略博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，去回顧融合在“雨花茶”中的紅色基因。這種將茶文化融入思政課課程的過程就是思政教學(xué)改革的一種探索，也是輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的實踐范例。

高職院校輔導(dǎo)員與思政課教師是高職院校對學(xué)生開展思想政治教育的重要力量。其中輔導(dǎo)員主要側(cè)重于學(xué)生日常教育和管理；思政課教師則主要側(cè)重于課堂理論教學(xué)。雖然兩支隊伍在育人過程中承擔(dān)的角色不同，但在具體實踐中，他們在育人效果和途徑等方面各有千秋，為深度融合協(xié)同育人提供了條件。

1 高職院校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的必要性

高職院校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人強調(diào)了充分發(fā)揮兩支隊伍在育人過程中優(yōu)勢，彼此之間加強交流，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，向育人目標(biāo)共同發(fā)力，實現(xiàn)育人資源優(yōu)化配置，育人成效達(dá)到最佳。

1.1 兩支隊伍協(xié)同育人是提升學(xué)生日常教育管理育人深度和思政課育人精度的必然要求

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》明確將對學(xué)生進(jìn)行思想理論教育和價值引領(lǐng)、開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、加強個人理論和實踐研究等作為輔導(dǎo)員工作職責(zé)。這也對輔導(dǎo)員育人工作提出了更高要求。一直以來，高職院校輔導(dǎo)員工作被戲稱為“多面手”，他們的日常管理工作不是在“救火”就是在“救火”的路上，這也讓輔導(dǎo)員將更多的精力用在班級管理、日常事務(wù)管理、心理健康咨詢、校園危機應(yīng)對、就業(yè)指導(dǎo)、校園文化活動開展等方面，長時間、零距離與學(xué)生的交流相處，讓輔導(dǎo)員積累了大量的學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，他們用愛心、耐心、恒心為學(xué)生成長成才付出了大量的努力，但也正是大量的瑣碎相伴，讓輔導(dǎo)員忽略了對理論的研讀，忽略了對學(xué)生成才規(guī)律的深度研究。

2019年，習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，思政理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程；辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師。思政課不僅要體現(xiàn)在思想性、理論性上，更要突出其親和力和針對性。長期以來，思政課教師更多地關(guān)注于課堂教學(xué)和理論科研，而思想政治教育的入腦、入心并不在于理論的深淺，而在于知識點與學(xué)生的共情，因此區(qū)別于專業(yè)課，思想政治課程的教學(xué)更需要融入學(xué)生的日常，要將理論知識與學(xué)生的成長規(guī)律相融合，要對學(xué)生所關(guān)注的社會熱點給予及時的解答和回應(yīng)，在課程內(nèi)容、課程環(huán)節(jié)上突出育人的精度。

1.2 兩支隊伍協(xié)同育人是推動輔導(dǎo)員管理育人與思政課教師教書育人形成合力的客觀要求

因崗位性質(zhì)不同，輔導(dǎo)員和思政課教師在育人途徑、育人內(nèi)容、育人方式上分工不同，側(cè)重點不同。探索輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人機制，可以充分調(diào)動兩支育人隊伍的積極性，充分發(fā)揮兩者在各自領(lǐng)域的育人優(yōu)勢。同時通過協(xié)同育人，可以促進(jìn)輔導(dǎo)員和思政課教師在育人途徑、育人內(nèi)容以及育人方法上交叉融合。以輔導(dǎo)員育人工作為例，輔導(dǎo)員的育人成效往往蘊含在春風(fēng)化雨中，通過對學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的全方位關(guān)注和引導(dǎo)，準(zhǔn)確把握學(xué)生成長過程中的思想動態(tài)、心理狀態(tài)，為學(xué)生成長成才集聚力量，給予指引。在這個過程中，如何筑牢學(xué)生信仰之基，補足學(xué)生精神之鈣，把穩(wěn)學(xué)生思想之舵十分重要，僅僅靠事無具細(xì)的生活關(guān)心、標(biāo)準(zhǔn)流程的日常管理是不夠的，所以在輔導(dǎo)員工作過程中融合思政課教師的專業(yè)理論，增強輔導(dǎo)員對馬列主義理論、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想以及黨的十九大精神等的學(xué)習(xí)宣傳闡釋能力，以專業(yè)儲備引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識當(dāng)前世界和中國發(fā)展大勢，幫助學(xué)生堅定四個自信，對提升育人工作成效十分重要。

2 高職院校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人內(nèi)涵表現(xiàn)

實現(xiàn)高職院校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人，其本質(zhì)就是要從育人理念、育人資源、育人隊伍等方面進(jìn)行協(xié)同，形成育人合力，提升育人成效。

2.1 協(xié)同育人理念

高職院校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人首要的問題就是要統(tǒng)一育人理念，要讓兩支隊伍從思想根源上認(rèn)識到協(xié)同育人的重要性。實踐中，輔導(dǎo)員和思政課教師的育人工作是基于工作崗位職責(zé)而定的，因此相互交集較少，對于輔導(dǎo)員而言，思政課教師是專業(yè)教師，他們的任務(wù)就是進(jìn)行課堂教學(xué)，甚至認(rèn)為單純的理論灌輸過于空洞，對學(xué)生理想信念堅定并無多大成和。對于思政課教師而言，輔導(dǎo)員工作就是學(xué)生日常生活的“保姆”，并無專業(yè)性可言，甚至認(rèn)為輔導(dǎo)員工作與理論教育和價值引領(lǐng)無關(guān)。這樣的認(rèn)知也導(dǎo)致學(xué)生日常教育管理育人和思政理論教學(xué)育人工作形成“兩張皮”，無法同頻共振。為此，探索輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人，統(tǒng)一理念十分關(guān)鍵，只有雙方認(rèn)識到各自在育人領(lǐng)域中的優(yōu)勢，才能更好地推動全員育人理念，促進(jìn)協(xié)同育人機制同向同行。

2.2 協(xié)同育人資源

育人的一個關(guān)鍵在于“怎樣培養(yǎng)人”，探索輔導(dǎo)員與思政教育協(xié)同育人就是要充分挖掘培養(yǎng)人過程中的每一個育人資源，促進(jìn)育人資源的優(yōu)化配置，實現(xiàn)育人效果的最大化。這里的育人資源既包括崗位內(nèi)在的資源，也包括崗位外部資源。崗位內(nèi)在資源是建立在輔導(dǎo)員和思政課教師崗位職責(zé)和本身專業(yè)能力之上的。輔導(dǎo)員由于長期工作在學(xué)生日常管理一線，其對學(xué)生思想和學(xué)習(xí)狀況享有一手素材，并積累了大量的日常管理工作案例，能精確把握學(xué)生成長規(guī)律，并能根據(jù)學(xué)生喜愛開展學(xué)生樂于參與的活動，其育人工作具有更強的針對性。思政課教師長期關(guān)注教學(xué)課堂和科研，其自身具有很強的專業(yè)理論知識，同時由于學(xué)科性質(zhì)及個人科研方向，其對國家和世界大勢的分析更具有敏感性，因而在熱點問題和事件上具有更專業(yè)的分析能力，其育人工作具有更強的專業(yè)性和理論性。將輔導(dǎo)員與思政教師自身崗位資源進(jìn)行融合，能更好地處理思想政治教育中的知識講授與價值引領(lǐng)、教學(xué)主陣地與課外輔陣地、內(nèi)容主導(dǎo)性與形式多樣性等之間的關(guān)系。崗位外部資源更多的是指輔導(dǎo)員和思政教師崗?fù)庖酝獾?，學(xué)校、家庭、社會所包涵的思想育人元素，如校園環(huán)境、文化氛圍、實踐陣地等。

2.3 協(xié)同育人隊伍

協(xié)同育人工作歸根到底是做人的工作，為此共建輔導(dǎo)員和思政課教師隊伍十分必要也十分重要。在“大思政”格局下，不僅要解決育人工作“有人干”，更需要解決育人工作“專業(yè)干”的問題。《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》明確規(guī)定，輔導(dǎo)員崗位需要其具備了解馬克思主義理論、哲學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科基本原理的職業(yè)知識，通過協(xié)同兩支隊伍，可以有效彌補輔導(dǎo)員薄弱的理論基礎(chǔ)，推動其隊伍的專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展。同時，思政課教師教學(xué)和科研工作要在育人成效中有所體現(xiàn)，就必須以生為本，遵循學(xué)生成長規(guī)律，滿足學(xué)生成長訴求，協(xié)同兩支隊伍，可以為思政課教師提供更鮮活的教學(xué)素材和平臺。因此，協(xié)同育人隊伍就是要從全局視角，以建立一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的思政隊伍為目標(biāo)，根據(jù)兩支隊伍在學(xué)歷層、知識結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)等方面的特點，組建思政育人團(tuán)隊，探索輔導(dǎo)員與思政教師雙向交流機制，推進(jìn)兩支隊伍之間的融通和凝聚，突出解決兩支隊伍各自為戰(zhàn)、協(xié)同育人意識不強的問題，從思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、科學(xué)研究等方面全面提升隊伍的戰(zhàn)斗力。

3 高職院校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人實踐路徑

探索高職院輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人路徑就是要打破輔導(dǎo)員日常教育管理和思政課教師課程教學(xué)之間的壁壘，貫通思政教育“第一課堂”和“第二課堂”，增強育人工作實效。

3.1 打破課程建設(shè)壁壘，協(xié)同思政理論與日常管理實踐育人元素

堅持立德樹人，改革思想政治理論課程建設(shè)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評價等方面進(jìn)行改進(jìn)，注重挖掘?qū)W生日常教育管理中的思政育人元素，組建思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同的“大思政”育人團(tuán)隊，融合第一課堂和第二課堂，打造輔導(dǎo)員和思政課教師共同指導(dǎo)的“雙師課堂”。

如將第一課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式拓寬至第二課堂，探索思政課堂實踐環(huán)節(jié)，將馬克思主義理論、中國特色社會主義理論等知識點與經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點及學(xué)生成長成才實踐相結(jié)合，由輔導(dǎo)員以專題故事會、主題調(diào)研、實踐體驗分享等形式組織實施與考核，通過理實結(jié)合講好祖國發(fā)展好故事、講好學(xué)生成長好案例。用第二課堂深化第一課堂教學(xué)成效。探索選聘思政課教師指導(dǎo)校園文體活動、社會實踐調(diào)研、專業(yè)學(xué)科競賽等，充分挖掘?qū)W生日常教育管理、校園文化活動中的育人價值元素，將學(xué)生日常教育管理與服務(wù)背后蘊含的隱性價值顯性化，讓學(xué)生在活動中接受理論教育并牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.2 打破機制建設(shè)壁壘，協(xié)同輔導(dǎo)員與思政課教師隊伍管理

實踐中，高職院校輔導(dǎo)員與思政課教師分別屬于學(xué)工和素質(zhì)教學(xué)（馬克思主義學(xué)院）管理，其中輔導(dǎo)員屬于教師和管理雙重身份，思政課教師屬于教師身份，在管理中相對分離與獨立?？商剿鲝膶W(xué)校層面設(shè)立兩支隊伍建設(shè)協(xié)同中心，從課堂主渠道建設(shè)和課外主陣地建設(shè)兩方面統(tǒng)籌規(guī)劃兩支隊伍培訓(xùn)研修工作，如組織思政課教師參與學(xué)生日常教育管理工作案例研討，從學(xué)生思想困惑應(yīng)對、突發(fā)事件處置、校園文體活動組織等方面對思政課教師進(jìn)行專題培訓(xùn)；組織輔導(dǎo)員參與形勢政策、馬列毛著等課程的備課，通過研讀馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)黨的創(chuàng)新理論、國情社情分析等形式對輔導(dǎo)員進(jìn)行專題培訓(xùn)；組織輔導(dǎo)員和思政課教師定期開展面對面研討、集體備課、訪問研修等活動，提升協(xié)同育人專業(yè)素養(yǎng)。探索建立輔導(dǎo)員、思政課教師雙向交流機制，如選聘輔導(dǎo)員擔(dān)任思想政治課教學(xué)工作，選聘思政課教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員、班主任。通過實踐體驗近距離感受日常教育管理育人與課堂教學(xué)育人的區(qū)別，促進(jìn)兩支隊伍思想和能力上的交叉融合。探索輔導(dǎo)員與思政課教師共同組織科研團(tuán)隊，以課題研究為契機，提升兩支隊伍對思政育人工作的認(rèn)識。

3.3 打破育人要素壁壘，推動思想政治育人工作取得實效

通過統(tǒng)籌育人要素，明確輔導(dǎo)員和思政課教師在各自領(lǐng)域的育人要點。切實發(fā)揮思想政治課程主渠道作用，引導(dǎo)思政課教師從授課對象、教學(xué)內(nèi)容、課程考核等維度融入育人要素。在授課對象方面準(zhǔn)確把握學(xué)生成長成才規(guī)律，突出解決課堂教學(xué)的親和力和針對性問題；在教學(xué)內(nèi)容方面，要根據(jù)學(xué)生訴求對教材融會貫通，突出解決教學(xué)內(nèi)容如何與學(xué)生成長成才相結(jié)合的問題，開展專題式教學(xué)；在課程考核方面，要避免純紙質(zhì)化標(biāo)準(zhǔn)化考核，突出解決學(xué)生知行不一的問題。注重夯實課外主陣地，聚焦學(xué)生價值導(dǎo)向、成長訴求指向，把思想政治教育內(nèi)容融入第二課堂，引導(dǎo)輔導(dǎo)員積極探索分層次、分階段的育人模式。在分層次教育上，要注重以重大節(jié)假日、歷史事件為契機，對學(xué)生進(jìn)行理想信念和形勢政策教育；要注重區(qū)分學(xué)生黨員、先進(jìn)榜樣、家庭困難學(xué)生等不同施教對象，對學(xué)生進(jìn)行分主題教育。在分階段教育上，對新生側(cè)重適應(yīng)性和生涯規(guī)劃教育；對中間年級學(xué)生側(cè)重榜樣示范和專業(yè)精神教育；對畢業(yè)班側(cè)重專業(yè)實踐和就創(chuàng)業(yè)教育教導(dǎo)等。

輔導(dǎo)員和和思政課教師在大學(xué)生思想政治教育過程中各有優(yōu)勢，從頂層設(shè)計、管理過程、平臺建設(shè)等方面推進(jìn)輔導(dǎo)員和思政課教師隊伍之間的協(xié)同，是尊重教育規(guī)律、尊重教學(xué)規(guī)律、尊重學(xué)生成長成才規(guī)律的表現(xiàn)，一方面為構(gòu)建高職院校全員育人工作進(jìn)行了探索，另一方面也為輔導(dǎo)員和思政課教育從全程、全方位育人角度去創(chuàng)新思政教育模式，提供了保障。