基于“學(xué)習(xí)通”的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

王澤華

（陜西學(xué)前師范學(xué)院外國語學(xué)院，陜西西安 710100）

2018年，教育部印發(fā)的關(guān)于《教育信息化2.0行動計(jì)劃》提出了“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，其中，“三全”指教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校；“兩高”指信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高；一大指建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。由此可見，教育信息化從1.0時代正式進(jìn)入2.0時代。在這樣的信息化時代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被混合式教學(xué)模式所取代，然而，要想讓混合式教學(xué)模式取得理想的效果，就必須對構(gòu)建課程資源的線上平臺進(jìn)行精心篩選，并有效結(jié)合線下的教學(xué)。超星學(xué)習(xí)通基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí),知識傳播與管理分享平臺，支持智能手機(jī)、平板電腦等移動終端的學(xué)習(xí)。它能夠促進(jìn)大學(xué)英語教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行多維互動以及課下的資料補(bǔ)充及輔助學(xué)習(xí)，有效推動大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的開展。

1 混合式學(xué)習(xí)概念

混合式學(xué)習(xí)（Blended learning）是一種結(jié)合了傳統(tǒng)的面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，通過利用計(jì)算機(jī)和手機(jī)等高科技設(shè)備，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)安排，這一方式不僅發(fā)揮了教師在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，同時又強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，混合式學(xué)習(xí)模式促進(jìn)了高校的教學(xué)改革。

2 基于“學(xué)習(xí)通“的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

2.1 課前準(zhǔn)備

在上課之前，教師在“學(xué)習(xí)通“的龐大資源庫里搜尋與課程內(nèi)容相關(guān)的資料，如專題、圖書、講座、視頻等，將所選的合適的資料推送給學(xué)生，并布置思考問題。學(xué)生可在課下自由選擇時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果遇到不懂或難以理解的知識點(diǎn)，學(xué)生可以在平臺上向老師發(fā)送提問，也可以在學(xué)習(xí)群中與同學(xué)們進(jìn)行討論。這種自由、自主的學(xué)習(xí)模式極大程度上提高了學(xué)生對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，教師也能夠通過平臺了解學(xué)生的所思所想和困惑，同時通過查看每個學(xué)生學(xué)習(xí)時間、知識點(diǎn)的完成以及問答題的回答情況，就可掌握其課前學(xué)習(xí)動態(tài)，進(jìn)而有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)的組織。這從一定程度上節(jié)約了課堂時間，提高了課堂授課的有效性。除此以外，按照教學(xué)計(jì)劃，教師可提前在超星學(xué)習(xí)通上組織教學(xué)內(nèi)容，有序安排資料推送、簽到、問答、搶答、投票等教學(xué)活動，方便課堂發(fā)放并易于復(fù)用。

2.2 課堂授課

教師進(jìn)入課堂后，把課堂暗號放置在大屏幕上，學(xué)生輸入暗號進(jìn)入課堂。教師首先要求學(xué)生們進(jìn)行簽到，快速掌握到課率的情況。教師在授課的過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時的向?qū)W生推送活動。在講解詞匯時，教師可以讓學(xué)生在筆記本上寫下自己造的句子，拍照上傳到群內(nèi)，學(xué)生們就可以在大屏幕上看到彼此之間寫的句子，教師可以選擇其中幾個句子，并分析存在的問題，這樣的方式比傳統(tǒng)的叫學(xué)生站起來讀句子更能抓住學(xué)生的注意力，參與度也更高。在討論課文內(nèi)涵或總結(jié)文章大意時，教師既可以利用“學(xué)習(xí)通”的“選人”功能進(jìn)行隨機(jī)選人回答問題，或者利用“投票”、“多屏互動”功能進(jìn)行討論。在考察學(xué)生對知識點(diǎn)掌握情況時，教師可以利用“測驗(yàn)”功能向?qū)W生發(fā)送測試題，讓學(xué)生們進(jìn)行解答。這些課堂互動功能很好的促進(jìn)了師生之間的交流，活躍了課堂氣氛。

2.3 課后活動

課后，教師可以布置一些與課程內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，學(xué)生系統(tǒng)平臺提交作業(yè)，作業(yè)形式可以是錄音、圖片、視頻等，充分發(fā)揮學(xué)生們不同方面的能力。同時，教師在平臺上上傳課程PPT、教案、相關(guān)資料等，供學(xué)生在課后參考復(fù)習(xí)。另外，教師還可以向?qū)W生發(fā)送拓展訓(xùn)練，如詞匯學(xué)習(xí)、聽說練習(xí)，閱讀訓(xùn)練及英語四六級題庫等，這不僅可以幫助拓展學(xué)生的知識面，提高聽說讀寫能力，而且有助于學(xué)生順利通過大學(xué)英語四、六級考試。

2.4 評價形式

在展開基于學(xué)習(xí)通的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式過程中，學(xué)生在課前、課中每一次與教師的互動表現(xiàn)在學(xué)習(xí)通后臺都有記錄，教師只需要在成績權(quán)重設(shè)置中對作業(yè)、課堂互動、簽到、章節(jié)測驗(yàn)、閱讀和考試等部分進(jìn)行權(quán)重設(shè)置，一學(xué)期結(jié)束后，教師可以在后臺導(dǎo)出數(shù)據(jù)作為學(xué)生的平時成績，這樣的評價方式更關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程性，有助于加強(qiáng)對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的管理，淡化傳統(tǒng)評價中只關(guān)注考試結(jié)果的現(xiàn)象。

3 混合式學(xué)習(xí)效果

《大學(xué)英語》課程是一門高等院校非英語專業(yè)本科生必修的公共基礎(chǔ)課。本課程以英語教學(xué)理論為指導(dǎo)，借助于多種教學(xué)媒介和教學(xué)方法，幫助大學(xué)生掌握英語語言的核心概念和核心技能，同時培養(yǎng)和提高其自主學(xué)習(xí)能力、綜合文化素養(yǎng)及跨文化交際能力，為今后應(yīng)用英語提升職業(yè)技能和從事國際交流奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是在目前眾多高校中，大學(xué)英語教學(xué)效果仍未取得令人滿意的效果，究其原因，一方面是由于學(xué)生對課程重要性的認(rèn)識不足，認(rèn)為只要通過了大學(xué)英語四、六級考試，這門課程也就淪為了形同虛設(shè)。另一方面是因?yàn)椴糠纸處煹氖谡n方法仍舊停留在傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法中，課堂內(nèi)容單一枯燥，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。但是，大學(xué)英語的教學(xué)改革并未停滯不前，各高校也都采取了積極的措施提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的英語能力對其進(jìn)行分級教學(xué)，同時采用超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)方式，教學(xué)質(zhì)量和效果得到了很大程度上的提升，總的來說，體現(xiàn)在以下三個方面。

第一、教學(xué)模式逐漸從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”，提高了教學(xué)效果。以往的教學(xué)是教師一言堂為主，學(xué)生只是在被動的接受知識，缺乏自主的思考，久而久之，他們便喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。使用學(xué)習(xí)通的混合式學(xué)習(xí)模式之后，課堂教學(xué)活動更加多樣，師生、生生課上課下互動頻繁，學(xué)生成為了課堂的中心，學(xué)生逐漸由被動的接受知識到主動的探究知識。而且，更重要的是，學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時間、空間的約束，他們可以自由自主的規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)時間，最大程度上實(shí)現(xiàn)了自主化的英語學(xué)習(xí)（汪靜，2019）。

第二、增加了“聽說讀寫”的訓(xùn)練量，提高了學(xué)習(xí)效果。脫離了學(xué)習(xí)通平臺，教師布置的作業(yè)從內(nèi)容到形式都較為單一，檢查起來也費(fèi)時費(fèi)力。加之學(xué)生的專業(yè)課課業(yè)壓力，很少會在課后專門進(jìn)行英語聽說讀寫能力的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)通平臺很好的解決了這一問題，學(xué)生可以在課前、課后進(jìn)行全方位的語言訓(xùn)練，通過一點(diǎn)一滴的積累，學(xué)生的英語聽說能力得到了很大程度上的提高。

第三、考核方式更加多元化，促進(jìn)了考核方式的優(yōu)化。大學(xué)英語考核方式主要為形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，在一些高校里，形成性評價已經(jīng)占到40%-50%的比例，足以見得對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的重視。然而，形成性評價到底怎么評？靠什么來評？評價方式是否科學(xué)？這些問題一直困擾著大學(xué)英語教師們。為了鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師可以利用學(xué)習(xí)通平臺對學(xué)生進(jìn)行綜合的形成性評價，能夠很好的掌握學(xué)生在課下得學(xué)習(xí)情況。這種評價方式不僅公正客觀，而且足夠多元，很好地迎合了當(dāng)前的大學(xué)英語考核方式改革（段瀟樂，2019）。

4 結(jié)語

基于“學(xué)習(xí)通”的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建是大學(xué)英語改革的必然方向，該模式打破了以往滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)為了主動的學(xué)習(xí)者，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，同時也便于教師更好的授課和管理學(xué)生。相信在未來大學(xué)英語改革過程中，學(xué)習(xí)通還將發(fā)揮更為重要的作用。