高職工商企業(yè)管理專業(yè)校企雙元育人的探索與實踐
——基于產(chǎn)教融合背景

左 芊

（湖南廣播電視大學(xué)（湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院），湖南長沙 410004）

隨著我國對技術(shù)應(yīng)用型人才需求的不斷增加，近些年國家開始重視職業(yè)教育的發(fā)展，相繼出臺了一些有利于職業(yè)教育發(fā)展的文件，比如《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，高職院校要采用雙元育人模式，在辦學(xué)理念上強調(diào)了工學(xué)結(jié)合、知行統(tǒng)一的育人方式，企業(yè)要參與到高職人才培養(yǎng)上，提供先進的工藝、流程和管理，滿足學(xué)生的全方位發(fā)展，同時要注重學(xué)生實訓(xùn)能力的培養(yǎng)。

高職要建立“雙元育人”教育模式，堅持工學(xué)教學(xué)、知行統(tǒng)一的辦學(xué)理念，要對企業(yè)新型學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制的試點經(jīng)驗進行總結(jié)，學(xué)校與企業(yè)共同辦學(xué)并制定人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)中的一些新技術(shù)、新工藝、新方法納入日常教學(xué)中，強化學(xué)生的實訓(xùn)能力。本文將結(jié)合高職工商企業(yè)管理專業(yè)在育人方面的問題，指出雙元育人的實踐路徑，希望對該門課教學(xué)提供幫助。

1 校企合作雙元制育人模式的概念

雙元制最早起源于德國，該種育人模式要求培訓(xùn)人員經(jīng)過兩個階段的學(xué)習(xí)，第一個階段為在職業(yè)學(xué)校中進行專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)；第二個階段是在校外進行實訓(xùn)，讓學(xué)生將在校學(xué)到的專業(yè)理論知識進行實踐，與產(chǎn)業(yè)化接軌。雙元制的特點就是校企合作辦學(xué)，企業(yè)參與到人才培養(yǎng)中，學(xué)校定期向企業(yè)輸送學(xué)生進行定崗鍛煉，按照企業(yè)人才培養(yǎng)需求組織教學(xué)。雙元制模式的特點主要在以下幾點：（1）具有較強的能力針對性。學(xué)生大部分時間將在企業(yè)中進行定崗，接受企業(yè)最新管理技術(shù)和工藝，培訓(xùn)后就能定崗，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需求。（2）廣泛參與性。企業(yè)廣泛參與到學(xué)校辦學(xué)中來，為學(xué)校提供了校外實踐基地，學(xué)校為企業(yè)定向培養(yǎng)學(xué)生，同時將學(xué)校中一些先進的研發(fā)能力帶入企業(yè)中。雙元制育人具有比較強的針對性，傾向?qū)W生綜合技能提升，校企合作，吸收彼此的長處，理論與實踐技能結(jié)合，培養(yǎng)技能型人才。

2 高職工商企業(yè)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)中存在的問題

2.1 教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，學(xué)生管理技能不強

工商管理專業(yè)以培養(yǎng)企業(yè)管理人才為教學(xué)目標，要求學(xué)生具備較強責(zé)任心，熟知企業(yè)日常管理知識，掌握管理技巧和方法，解決企業(yè)管理中存在的各種問題，適應(yīng)企業(yè)復(fù)雜變化，提升自己的綜合素養(yǎng)。我們發(fā)現(xiàn)，目前高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)模式仍然比較傳統(tǒng)，以理論授課為主，模式一般是教師課堂講解、學(xué)生記錄、教師提問、學(xué)生回答的過程，被動學(xué)習(xí)為主，學(xué)生興趣度不高，理論授課內(nèi)容主要為工商管理、市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理方面的純知識，同時在學(xué)校配備一定的實訓(xùn)室，理論授課與實訓(xùn)并沒有很好的統(tǒng)一，學(xué)生動手能力不強，管理技能發(fā)展緩慢。

2.2 側(cè)重校內(nèi)實訓(xùn)基地，忽視校外實訓(xùn)基地

工商企業(yè)管理專業(yè)側(cè)重在提高學(xué)生管理能力，要求其具有很好的知識面，在實踐中能夠主動分析問題和解決問題，能夠積極表達自己觀點，靈活的處理好人際關(guān)系，掌握現(xiàn)代企業(yè)管理的新知識。為了達到上述目標，高職在校內(nèi)組建了很多該類專業(yè)的實訓(xùn)室，但是這些實訓(xùn)室很多都是存在于表面，學(xué)生所學(xué)的理論知識并不能及時轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`生產(chǎn)力，實訓(xùn)內(nèi)容抽象，不能結(jié)合到真實企業(yè)中的管理案例。同時學(xué)校忽視與企業(yè)的合作辦學(xué)，產(chǎn)教融合型校外實踐基地較少，校外實踐性教學(xué)課時占得比重比較輕，甚至達不到總課程量的十分之一，學(xué)生定崗實習(xí)的時間同樣較少，只是在大三的下半年進行統(tǒng)一的定崗實習(xí)。因此，校內(nèi)外實訓(xùn)體系的不健全，不利于完善該專業(yè)的教育和培訓(xùn)體系，高職要深化辦學(xué)體制改革和育人機制改革，促進學(xué)生的靈活就業(yè)。

2.3 雙師型教師數(shù)量少

“雙師型”教師是當前大部分高職學(xué)校的教師培養(yǎng)類型，要求其具備理論和實踐教學(xué)雙重能力，雖然很多工商管理教師能夠勝任理論教學(xué)，但是實踐能力往往較弱。不能及時將企業(yè)中管理理念融入教學(xué)中，專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)目標不符，課程內(nèi)容與職業(yè)標準不能對接，課程調(diào)整幅度小，校本課程采用較少，實訓(xùn)條件達不到要求，理論與實訓(xùn)課不能及時融合，一些企業(yè)淘汰管理方式在課程中仍然使用。在日常教學(xué)中達不到職業(yè)教育對于新時期教師的要求。下一步，在職業(yè)教育中該專業(yè)教師也要強化自己的管理實踐能力，人數(shù)至少要達到總?cè)握n教師的一半以上，形成教育教學(xué)創(chuàng)新團隊，教師根據(jù)職業(yè)培養(yǎng)目標，經(jīng)過商討，共同制定工商管理人才培養(yǎng)目標，掌握現(xiàn)代企業(yè)最先進的管理方法。

3 產(chǎn)教融合背景下高職工商企業(yè)管理專業(yè)校企雙元育人實踐路徑

3.1 課程體系化改革，校企合作崗位培訓(xùn)

結(jié)合工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)特點和企業(yè)對人才的要求，學(xué)校首先要通過企業(yè)調(diào)研確定崗位需求和層次要求，在校內(nèi)理論課程教學(xué)上建立“模塊化”課程體系。合理調(diào)配工商企業(yè)管理課程目錄，課程體系設(shè)置公共模塊、基礎(chǔ)管理模塊、綜合管理模塊、專業(yè)管理模塊幾個方面。每個模塊都包含基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實訓(xùn)課程，每門課程都要確定培養(yǎng)目標、教學(xué)方法、知識、能力和素質(zhì)目標，不管是基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程都要與校內(nèi)實訓(xùn)同步進行。模塊化課程的設(shè)置，體現(xiàn)了工商企業(yè)管理專業(yè)由“理論授課”向“應(yīng)用授課”的轉(zhuǎn)變，專業(yè)培養(yǎng)目標由“理論型”向“應(yīng)用型”進行轉(zhuǎn)變，學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)由“知識本位”向“能力本位”過渡。

課堂模塊化之后，在每門課結(jié)束之后要安排學(xué)生在校內(nèi)進行實訓(xùn)，可以是一般管理崗位的實訓(xùn)、市場營銷類實訓(xùn)、人力資源管理類實訓(xùn)等，在實訓(xùn)中可以聘請企業(yè)中的管理人員作為指導(dǎo)教師，教師和企業(yè)人員共同確定實訓(xùn)的具體項目，將企業(yè)中先進的管理方法帶入實訓(xùn)中，根據(jù)不同學(xué)生實訓(xùn)內(nèi)容，編制實訓(xùn)任務(wù)書，充分展現(xiàn)產(chǎn)教融合的特點。校內(nèi)實訓(xùn)要進行模擬企業(yè)的實際環(huán)境，學(xué)生以小組實訓(xùn)形式完成每個實訓(xùn)內(nèi)容，任務(wù)完成后可以通過學(xué)生自評、小組互評、企業(yè)參評、教師綜評的方式進行打分，選出理論和技能結(jié)合較好的實訓(xùn)小組，給予一定鼓勵。通過將企業(yè)引入校內(nèi)實訓(xùn)中，搭建了資源共享、共贏的校企平臺，有利于對學(xué)生加強定崗前的訓(xùn)練，對于職業(yè)教育滲透影響很大，校企實現(xiàn)近距離的對接。

3.2 校企合作辦學(xué)

要發(fā)揮出標準在提升職業(yè)教育教學(xué)方面的作用，將工商企業(yè)管理專業(yè)設(shè)置與當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)需求進行對接，課程內(nèi)容盡量融入一些最新的企業(yè)案例，內(nèi)容要與職業(yè)教育標準對接，不斷更新專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標準等。引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)，促進職業(yè)院校加強專業(yè)建設(shè)、深化課程改革、增強實訓(xùn)內(nèi)容、提高師資水平，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。可以從以下幾個方面完成不同課程的教學(xué)工作：（1）結(jié)合專業(yè)教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能，一些理論課程由學(xué)校教師任課，比如《員工關(guān)系管理》、《管理學(xué)原理》。（2）一些理論與實踐結(jié)合性強的課程，通過專業(yè)教師與企業(yè)兼職教師共同完成，比如《現(xiàn)代企業(yè)管理實務(wù)》與《人力資源管理概論》，企業(yè)兼職教師必須具備在企業(yè)管理崗位上具有三年以上的工作經(jīng)驗。（3）企業(yè)兼職教師完成學(xué)生實踐課程教學(xué)。通過構(gòu)建“管理分級-企業(yè)認知-校內(nèi)外實踐-多崗位實踐-專業(yè)崗位實踐-企業(yè)定崗實習(xí)”路徑，讓學(xué)生循序漸進的了解該專業(yè)要求自己具備的技能素養(yǎng)。（4）校企共同制定工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，及時更新新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，設(shè)置定期評估機制，健全專業(yè)教學(xué)資源庫，建立健全工商管理專業(yè)共享資源平臺，擴大優(yōu)勢資源的覆蓋面。（5）校企合作，開發(fā)在線精品課程，課程內(nèi)容中增加微課教學(xué)內(nèi)容，采用大量現(xiàn)場圖片和視頻來調(diào)動學(xué)生積極性，采用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)模式，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建立應(yīng)用。（6）在多崗位和專業(yè)崗位綜合實訓(xùn)中，可以安排學(xué)生到校外實踐基地進行鍛煉，在行政、人力資源、營銷管理等進行多角色多崗位實訓(xùn)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

3.3 打造雙師型教師隊伍

產(chǎn)教融合背景下要求高職院校教師必須具備很強的理論與實踐技能，根據(jù)《職教20條》的規(guī)定，工商企業(yè)管理專業(yè)在教師招聘中可以從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當放寬學(xué)歷要求。適當提升工商企業(yè)管理專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)，建立教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，教師每年至少1-2個月在企業(yè)內(nèi)進行定崗學(xué)習(xí)，在一定周期內(nèi)進行全員輪訓(xùn)制度。形成結(jié)構(gòu)化工商管理教師隊伍，教師在接受培訓(xùn)后，能夠進行模塊化教學(xué)。鼓勵企業(yè)人員到高職院校任教，學(xué)校和企業(yè)通過技術(shù)協(xié)作、社會培訓(xùn)等可以得到一部分收入，拿出一定比例收入作為績效鼓勵校企人員進行創(chuàng)新教學(xué)，提高教師和企業(yè)人才的工作積極性。

3.4 堅持工學(xué)結(jié)合、知行統(tǒng)一辦學(xué)模式

工商企業(yè)管理專業(yè)要根據(jù)人才培養(yǎng)需求，主動與具備條件的企業(yè)在管理創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)等多方面進行合作，建設(shè)若干具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，推動開放共享，輻射區(qū)域內(nèi)學(xué)校和企業(yè)。學(xué)校要結(jié)合企業(yè)的需求，為企業(yè)提供企業(yè)內(nèi)人才培養(yǎng)需要的課程、師資和專利等資源，企業(yè)應(yīng)當履行職業(yè)教育的意義，利用自己的資本、技術(shù)、設(shè)施和設(shè)備等管理要素參與到校企合作中。學(xué)?？梢詮南嗷ズ献髦蝎@得智力、教育、勞動等報酬，學(xué)校將報酬統(tǒng)一分配。在學(xué)生定崗實習(xí)階段，企業(yè)要建立一套標準的評價方式，不僅關(guān)注學(xué)生的工商管理理論技能、更是要從學(xué)生的管理實踐能力、分析問題、解決問題、團隊協(xié)作等多方面實施評價，讓學(xué)生能夠看到自己身上的優(yōu)勢與不足，努力糾正缺點，做到知行的統(tǒng)一。學(xué)生校外頂崗實習(xí)報告要具體化全面化，反映出學(xué)生的綜合工商企業(yè)管理能力，并將實習(xí)報告納入學(xué)生的檔案中，讓他們提高責(zé)任心。因此，知行統(tǒng)一、工學(xué)結(jié)合符合工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)要求，最大化的提升了他們的動手實踐能力，有利于該專業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，高職工商企業(yè)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)中存在的問題還是較多的，主要是教學(xué)模式傳統(tǒng)，學(xué)生做不到知行的統(tǒng)一，側(cè)重校內(nèi)實訓(xùn)而忽視校外實訓(xùn)，造成學(xué)生接受不了企業(yè)內(nèi)最先進的管理模式，學(xué)校中的雙師型教師數(shù)量少，達不到新時期工商管理專業(yè)教學(xué)要求，影響了學(xué)生管理技能的提升。下一步，在工商企業(yè)管理專業(yè)產(chǎn)教融合背景下，高職要深化課程體系改革，校企合作進行學(xué)生崗位培訓(xùn)，共同制定培養(yǎng)方案，堅持工學(xué)結(jié)合、知行統(tǒng)一，培養(yǎng)雙師型教師，強化教師在企業(yè)的學(xué)習(xí)。