讓閱讀與寫作“手牽手”
——小學(xué)中段語(yǔ)文統(tǒng)編教材隨文式日記寫作探究

陳月玲

（廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，福建廈門 361009）

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。在這其中，“讀”是積累，要求培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，“寫”是輸出，要求培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。讀寫結(jié)合，首先就要引導(dǎo)學(xué)生讀，在讀的基礎(chǔ)上啟發(fā)他們寫。葉圣陶先生曾提到“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒(méi)有不提高的?！蹦敲矗绾瓮诰蚧钣瞄喿x資源，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫作，在模仿中學(xué)會(huì)創(chuàng)作，值得語(yǔ)文教育同仁們不懈探索。筆者作為一線的老師，長(zhǎng)期教學(xué)工作讓我知道了：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，從實(shí)質(zhì)上說(shuō)是獲取語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，在語(yǔ)文教育教學(xué)中，不僅要引領(lǐng)學(xué)生走入課本，體會(huì)前人的語(yǔ)言構(gòu)思與運(yùn)用，更要帶領(lǐng)學(xué)生從課本中走出來(lái)，做到活學(xué)活用，將他人的寫作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的寫作才能。在課文閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生內(nèi)化實(shí)踐遷移運(yùn)用，以達(dá)言語(yǔ)訓(xùn)練的最佳效益，就需我們構(gòu)筑訓(xùn)練型課型，建構(gòu)“語(yǔ)用型”教學(xué)策略。

一、照葫蘆畫瓢——用“寫”把握規(guī)律

模仿是兒童的天性，對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)寫作首先最好的捷徑是從“模仿”開始的?？v觀筆者教學(xué)生涯不難看出，之所以小學(xué)生中有很多覺(jué)得寫作文難，就是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)弄懂如何將作文寫得生動(dòng)和具體。在日常閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該精選名篇佳作、優(yōu)秀選段，引導(dǎo)學(xué)生們縱情閱讀、放聲朗誦，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿照名篇佳作中的句式、美句進(jìn)行寫作練筆，讓學(xué)生在初入寫作大門時(shí)能有章可循，通過(guò)老師的精心引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中找到寫作的規(guī)律和寫作的感覺(jué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、鼓勵(lì)學(xué)生多寫多練筆，在閱讀與寫作上雙管齊下，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與欲望，在長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力下，相信學(xué)生們自然能夠在寫作上找到每個(gè)人的心得體會(huì)，寫出更多更好優(yōu)秀文章來(lái)的。

例如統(tǒng)編教材課本第六冊(cè)《火燒云》（第三、四、五、六自然段），這是兩個(gè)精彩的片段，作者應(yīng)用了一系列排比修辭和總分構(gòu)段寫作方法，鮮明地描摹出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。先讓學(xué)生在有關(guān)火燒云顏色變化的段落賞析后，對(duì)文章的句式和修辭手法應(yīng)用進(jìn)行歸納總結(jié)，間插配上火燒云的美麗圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象火燒云還有哪些顏色？還有其他什么形狀？“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒，一會(huì)兒，一會(huì)兒。”語(yǔ)文教師通過(guò)課堂多媒體課件的展示，以課件為直觀媒介，讓學(xué)生根據(jù)課件的圖片展示和例句引導(dǎo)，發(fā)散思維、開始想象，進(jìn)行課文句式的仿寫。

在這次寫作教學(xué)課中，有些學(xué)生寫到：“一會(huì)兒，火燒云變成南瓜黃，好像一頭大象，它頭朝東邊，鼻子微卷向上，象尾朝西，好像在慶祝自己的勝利。過(guò)了四、五秒，象鼻大起來(lái)了，象腿變得更粗了，尾巴不見了，正在找尋象尾，那頭象不見了?！庇械膶懙溃骸耙粫?huì)兒，火燒云變成花草樹木，在天空繪成了一幅美麗的山水國(guó)畫?！弊詈?，又將方法延伸到課外，讓學(xué)生通過(guò)生活中的細(xì)微觀察，模仿《火燒云》的寫法用日記形式寫一個(gè)片段。

這樣從讀學(xué)寫，緊扣文本，巧妙整合，既提升了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀質(zhì)量，更“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作技巧和寫作能力，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步提升語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)效果有益處良多。

二、移花接木——用“寫”積累內(nèi)化

對(duì)于語(yǔ)言基本功不是很好的學(xué)生，經(jīng)常利用課文中的優(yōu)美句子或片段，讓他們加上自己的語(yǔ)言進(jìn)行重新組合，在這種語(yǔ)言“移植”過(guò)程中，學(xué)生在兩種情景比較狀態(tài)下，對(duì)言語(yǔ)材料進(jìn)行調(diào)試與重組。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)課文言語(yǔ)進(jìn)行內(nèi)化、建構(gòu)，從而加強(qiáng)了他們對(duì)所學(xué)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。這樣在拓展文章內(nèi)容的同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的思維。

以課文《寒號(hào)鳥》為例，教師可以讓學(xué)生把第一段描寫寒號(hào)鳥生活環(huán)境的內(nèi)容朗讀出來(lái)，如，山腳下有一堵石崖，崖上有一道縫，寒號(hào)鳥就把這道縫當(dāng)作自己的窩。石崖前面有一條河，河邊有一棵大楊樹，楊樹上住著喜鵲。寒號(hào)鳥和喜鵲面對(duì)面住著，成了鄰居。上面這段文字說(shuō)的是寒號(hào)鳥生活的地方，描寫的方式是從遠(yuǎn)到近，教師可以啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生模仿“寒號(hào)鳥”的居住環(huán)境，描寫自己家或?qū)W校周圍其他動(dòng)物的環(huán)境。同時(shí)，教師還可以尋找其他課文資料，對(duì)比不同鳥類生活的不同地方。課文代替不了技巧傳授，而是通過(guò)學(xué)生的“讀”來(lái)慢慢引導(dǎo)，改變學(xué)生對(duì)寫作的看法。所以，豐富教學(xué)資源的第一步是通過(guò)閱讀打開學(xué)生的眼界，之后以閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生專注于閱讀，進(jìn)而了解閱讀中的知識(shí)點(diǎn)，潛移默化地夯實(shí)基礎(chǔ)，提高寫作教學(xué)效率。

三、學(xué)以致用——用“寫”豐富心智

一是巧設(shè)。在閱讀教學(xué)時(shí)努力激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生和文本產(chǎn)生巨大的“磁場(chǎng)”，學(xué)生與文本間情、理、意、趣的“高端”對(duì)話，發(fā)展并創(chuàng)造屬于自己的語(yǔ)言，這是語(yǔ)文教學(xué)中永遠(yuǎn)的追求。

例如在《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子還有什么用處表現(xiàn)出了極大的興趣，這時(shí)趁熱打鐵，設(shè)計(jì)隨文日記寫作內(nèi)容：“同學(xué)們，故事還沒(méi)有結(jié)束，你認(rèn)為后來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情？你為什么這樣想？請(qǐng)你展開想象把可能發(fā)生的情景寫下來(lái)，看看自己預(yù)測(cè)的和故事有哪些相同和不同?！睂W(xué)生寫時(shí)對(duì)胡蘿卜先生長(zhǎng)胡子的用處進(jìn)行各種各樣不同的想象描寫，生動(dòng)有趣。學(xué)生這樣多方面、多層次進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，情感得到宣泄，獲得語(yǔ)言和情感的和諧共振。

二是巧擴(kuò)。在閱讀教學(xué)中，依托課文找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)情境，那么學(xué)生就會(huì)像一顆種子的發(fā)芽生長(zhǎng)找到了適宜的氣候、水分，有了充分的想象空間，聯(lián)想的積極性就高漲起來(lái)了，想象的翅膀也展開了。

例如學(xué)習(xí)《秋天的雨》一課，學(xué)生在了解課文從三個(gè)方面寫了秋天的雨后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：想象一下，秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)呢？秋天的雨帶給大地什么呢？請(qǐng)你以日記形式寫一寫。如此讓學(xué)生根植于課文，想象于書外，進(jìn)行練寫，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三是巧展。語(yǔ)文教材往往蘊(yùn)涵豐富，“言有盡而意無(wú)窮“。語(yǔ)文教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象、推測(cè)、構(gòu)思，以寫的形式把這些空白“補(bǔ)”出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。

如《童年的水墨畫》，學(xué)生在感受《江上》這一活脫脫的動(dòng)態(tài)圖畫時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：讀過(guò)之后，你仿佛能看到怎樣的畫面呢？孩子們會(huì)怎樣戲水？你仿佛還聽見了什么？請(qǐng)你寫一寫。這樣學(xué)生更深刻體會(huì)詩(shī)中描繪兒童的游泳水平高，戲水的歡樂(lè)，又從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，想象畫面，拓展思維，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣和創(chuàng)造的欲望，調(diào)動(dòng)課堂積極性。這樣隨文練筆寫作既幫助學(xué)生理解課文，又培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，一舉二得。

四、授之以漁——用“寫”建模遷移

利用學(xué)校資源，適當(dāng)開展“名著導(dǎo)讀”文化活動(dòng)。例如舉辦關(guān)于名著或閱讀的演講、朗誦比賽、讀后感征文比賽；將名著中的故事情節(jié)排演成話??；學(xué)生定期辦板報(bào)、手抄報(bào)，或者開展班內(nèi)或班之間的讀書交流會(huì)等；組織全班學(xué)生看名著改編的電影。讓學(xué)生更加親近名著、了解名著，讓學(xué)生意識(shí)到，閱讀是生活的一部分，只有閱讀，才能讓一個(gè)人的精神世界更加的充實(shí)。

寫作讀后感也是一種讓閱讀深入的方式，這些針對(duì)閱讀內(nèi)容所寫的感悟甚至可能孕育著發(fā)現(xiàn)。通過(guò)一些有特色（在布局謀篇、表達(dá)順序等方面都有自己的特點(diǎn)）的課文教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文在頭腦中“建模”，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)寫作方法，學(xué)生練筆時(shí)不至于走樣，方法遷移就會(huì)獲得成功。

例如《金色的草地》這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀第3自然段，體會(huì)作者觀察的細(xì)致，并完成填空：早上，草地______，因?yàn)槠压?____中午，草地_____，因?yàn)槠压____；傍晚，草地_____，因?yàn)槠压____。之后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，觀察生活中其他事物，發(fā)現(xiàn)事物是變化著的。用日記的形式寫下來(lái)和同學(xué)交流。這樣的隨文日記練寫，學(xué)生興趣盎然，有?？蓪W(xué)，自然覺(jué)得寫作沒(méi)那么難，寫出來(lái)的文章真實(shí)、有趣。

如學(xué)習(xí)了《頤和園》一文，讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的同時(shí)，感悟風(fēng)景美，學(xué)習(xí)作者移步換景、過(guò)渡連接的表達(dá)方式，來(lái)記下自己一次游覽活動(dòng)的經(jīng)過(guò)。引導(dǎo)學(xué)生回憶自己印象最深的一次游覽活動(dòng)，回憶當(dāng)時(shí)是怎樣確定路線，展開游覽觀察，搜集有關(guān)資料，借鑒本文的寫法，來(lái)練習(xí)完成一篇游覽日記。這樣從讀到寫，把讀與寫結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮了課文的范例，實(shí)現(xiàn)由仿到創(chuàng)、由讀到寫的遷移。

教育專家們已經(jīng)達(dá)成了普遍共識(shí)：“對(duì)于教師來(lái)講，讀寫結(jié)合是教學(xué)課程延展的重要環(huán)節(jié)，是不可不面對(duì)的教學(xué)任務(wù)和問(wèn)題;同樣，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，讀寫結(jié)合也是學(xué)習(xí)的重要手段，是萬(wàn)不能拋棄的學(xué)習(xí)方法和路徑?！边@一理論證明了讀寫結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)要討論和研究的課題，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的積極影響體現(xiàn)在多個(gè)方面。語(yǔ)文是靈動(dòng)的詩(shī)篇，是真誠(chéng)的呼喚。在閱讀教學(xué)中，只要我們引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，親密接觸語(yǔ)言文字，讓孩子同文本真真切切地暢談，尋求一個(gè)最佳的集合點(diǎn)進(jìn)行練筆，那筆尖的流動(dòng)，便是他們與作者息息相關(guān)、遙相呼應(yīng)的對(duì)白，是文本與學(xué)生心理體驗(yàn)撞擊出的火花，是學(xué)生從容地記錄自己思想的軌跡，審視揣摩自身思想、創(chuàng)造和延伸。筆尖的滑動(dòng)，獲得的是激情的勃發(fā)，是對(duì)生命的感悟，彰顯的是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)有的魅力?？偠灾?，小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)專注的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作的思維與能力，其中，讀寫結(jié)合既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，無(wú)論是理解課文、朗讀文章、寫作，還是挖掘課文的深意和思想內(nèi)涵，都需要通過(guò)不斷的教學(xué)嘗試來(lái)完成。教學(xué)行為是“因”，學(xué)習(xí)行為是“果”，因與果之間需要通過(guò)教學(xué)改革和策略優(yōu)化來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間的無(wú)障礙溝通和學(xué)習(xí)交流。因此，讀寫結(jié)合模式是值得廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用的。