生命2.0高職院校大國工匠人才成長道路研究

胡金群，黃 勇

（江西新能源科技職業(yè)學(xué)院，江西新余）

客觀地講，伴隨著高校擴招工作的不斷深入，在一段時間內(nèi)，高職院校如何定位、如何發(fā)展，的確成為從事職業(yè)教育研究工作的專家、學(xué)者重點關(guān)注的一個課題。而伴隨著高職學(xué)生在社會人力資源市場環(huán)境中為了平衡人才供需缺口所形成的影響力逐漸增大，高職院校不僅探索出了一條行之有效的教育方向改革之路，而且也結(jié)合素質(zhì)教育工作的不斷深入，使其成為高職教育的一個亮點與特色。

1 新形勢下高職教育的內(nèi)容與特點

由于從學(xué)歷配置上來看，高職學(xué)歷相比本科學(xué)歷略低，所以很多學(xué)生、家長以及社會人士都普遍認為高職學(xué)歷的學(xué)生其個人能力存在偏差。然而從教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的配置上來看，這其實是對高職教育的一種偏見性認識。

一方面，高職教育側(cè)重于全面鍛煉學(xué)生的動手實踐操作能力。相比學(xué)生需要在本科乃至研究生階段需要深入且系統(tǒng)地研究那些佶屈聱牙的高度抽象化理論來說，學(xué)生在高職階段所接觸到的理論知識都是經(jīng)過系統(tǒng)化濃縮之后淺顯易懂的“經(jīng)驗類理論”，將這些理論投入到實際工作中往往能夠讓工作實踐與理論快速地匹配、銜接，這其實也是高職院校在制定教學(xué)計劃的過程中，將大量地實習(xí)實踐任務(wù)分散穿插在各個學(xué)期中的重要原因。如此一來，學(xué)生能夠全面加強對于理論知識的理解與認知。

另一方面，高職教育注重全面提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。根據(jù)高職學(xué)歷學(xué)生在人力資源市場以及職場環(huán)境的適應(yīng)能力顯示，盡管80%的高職學(xué)歷學(xué)生在初入職場的時候是被安排在基層崗位上，不過在經(jīng)歷3-5年的鍛煉之后，有近半數(shù)以上的人會被提拔為基層管理人員，甚至有些在單位安排的深造與歷練之后會躋身于高級管理人員。這充分地說明了高職階段的實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)以及職業(yè)道德素養(yǎng)的針對性教育，的確能夠為學(xué)生提升職場適應(yīng)能力和強化其在職場環(huán)境中的職業(yè)道德素養(yǎng)鞏固基礎(chǔ)。

2 生命2.0

當(dāng)《生命3.0》的作者，美國麻省理工學(xué)院的物理學(xué)終身教授邁克斯·泰格馬克先生在詮釋其“生命3.0”理論的時候表示，生命2.0指的是，系統(tǒng)還是不能重新設(shè)計自己的硬件，但是，它能夠重新設(shè)計自己的軟件，可以通過學(xué)習(xí)獲得很多復(fù)雜的新技能。生命2.0出現(xiàn)在大約10萬年之前，人類就是生命2.0的代表。但是，我們的硬件也就是身體本身，只能由DNA決定，依然要靠一代代進化，才能發(fā)生緩慢的改變。

通俗點來說，人，本體作為硬件，需要通過借助軟件的不斷升級來與之形成匹配，這樣才能夠從生命1.0逐漸地向生命2.0實現(xiàn)進化與升級。在這個過程中，無論是作為硬件還是軟件，都應(yīng)當(dāng)具備自我修復(fù)的功能。

那這其中就涉及到了一個哲學(xué)與社會學(xué)的課題是，當(dāng)軟件與硬件之間并不能形成有效匹配的時候，無論是軟件還是硬件，是否能夠通過自我修復(fù)功能的提升來形成契合。在生命2.0的框架之內(nèi)，這方面的研究要遠比生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的匹配更深奧，畢竟人作為硬件來說，不僅是變量因素，更是具有獨立思維理解能力和辨識能力的最大變量因素。

當(dāng)李克強總理提出了“質(zhì)量之魂，存于匠心。中國青年有匠心，能始終不渝追求卓越，中國品牌走向世界就有大希望”之后，這種研究就從抽象化逐步地向具象化延伸了。

而最值得一提的是，李克強總理是在親切會見世界技能大賽上取得優(yōu)異成績的中國選手的時候提出這一觀點的，而參與此次大賽的選手，基本上都是從我國各高等職業(yè)院校選拔出來的，大賽唯一最高獎項——阿爾伯特大獎獲得者和汽車噴漆、砌筑項目金牌得主，都是高職院校的在校學(xué)生。這樣就充分地印證了，在生命2.0體系向生命3.0體系的升級過程中，特別是在人，作為一個特殊的變量因素需要充分展示其自身價值的過程中，高等職業(yè)教育在其中所發(fā)揮的作用是絕度不容小覷的。

3 高職院校人才培養(yǎng)面臨的實際困難

盡管在人力資源市場上目前高職學(xué)歷的學(xué)生的確占有一定的就業(yè)優(yōu)勢，不過從高等教育的體系化完善視角上來看，現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)的過程中的確仍然存在著一定的問題。

3.1 “好大喜功”的局面導(dǎo)致高等職業(yè)教育發(fā)展嚴重不均衡

伴隨著高校擴招的不斷深入，很多中職院校經(jīng)過進一步合并之后升格為高職院校，這樣的確對有效提升區(qū)域性范圍內(nèi)的教育教學(xué)能力有較大的幫助，然而，這種師資力量的集中所引發(fā)的是極少數(shù)學(xué)校以“升格”為目的盲目將教育教學(xué)資源投入到學(xué)校的硬件建設(shè)中，擠占了大量的一線教學(xué)資源，從而導(dǎo)致這些學(xué)校要么空有其表，要么外強中干，根本與高等職業(yè)教育的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)完全不一致。試問，在這樣的環(huán)境和師資力量下所培養(yǎng)的出來的學(xué)生，在步入職場之后是否能夠具備較強的競爭力呢。

3.2 “校企合作”模式的滯后導(dǎo)致高等職業(yè)教育目標(biāo)偏離

為了有效滿足人力資源市場中對于人才的缺失，高職院校積極探索出“校企合作”的辦學(xué)模式，的確在很大程度上為高職院校的學(xué)生就業(yè)開拓了思路，而且也的確取得了豐碩的成果。與此同時，各類型的企業(yè)也實實在在地解決了“用工荒”的問題。

然而，隨著技術(shù)的發(fā)展和生產(chǎn)力的提升，越來越多的初級生產(chǎn)制造環(huán)境得到了優(yōu)化，純?nèi)肆ιa(chǎn)結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了從“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，這樣就導(dǎo)致很多高職院校的校企合作模式與實際人力資源需求之間形成了巨大的反差，以至于現(xiàn)在很多高職院校的校企合作處于名存實亡的尷尬境地，甚至就連所謂的定向招生班級中畢業(yè)的學(xué)生首次就業(yè)的比例也僅有30%左右。這樣，就導(dǎo)致了高等職業(yè)教育的部分專業(yè)其教育教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，同社會需要之間產(chǎn)生了巨大的偏離，這種偏離所浪費的社會綜合資源尚且可以彌補，對于這些專業(yè)的學(xué)生而言，對其職業(yè)規(guī)劃乃至人生規(guī)劃的影響則沒有任何的方式去修復(fù)了。

3.3 “崇洋媚外”思想的存在導(dǎo)致職業(yè)化教育出現(xiàn)缺失

為了有效補充我國生產(chǎn)力的諸多短板，自上世紀(jì)九十年代末期以來，我國的高等職業(yè)院校在國際環(huán)境中廣泛開展合作，無論是采用“研修”的方式輸出人才，還是采用“2+X”的方式引進“交換生”,的確為我國的高等職業(yè)教育及時調(diào)整辦學(xué)方向、優(yōu)化教育教學(xué)模式提供了很多行之有效的經(jīng)驗。然而由于整個教育體系和人力資源基本應(yīng)用方式的不同，國外的很多明顯側(cè)重于“社區(qū)服務(wù)類型”的職業(yè)教育，同我國側(cè)重于“職業(yè)技能培養(yǎng)類型”的職業(yè)教育在銜接上出現(xiàn)了巨大的差異。而國內(nèi)的院校出于擴大招生影響力等方面的考慮，并沒有及時調(diào)整對外聯(lián)合辦學(xué)中的方式，從而導(dǎo)致一段時期以來這種所謂的聯(lián)合辦學(xué)成為“出國打工”的代名詞，給職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型與升級造成了較為嚴重的負面影響。在這種偏見思想的驅(qū)使下，甚至出現(xiàn)了某地幼兒師范學(xué)科的高職院校與國外某社區(qū)金屬加工置業(yè)服務(wù)中心聯(lián)合辦學(xué)的“拉郎配式”聯(lián)合辦學(xué)，其辦學(xué)初衷實在是令人貽笑大方。

4 現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)困境的成因

梳理目前高職院校在教育教學(xué)過程中所暴露出來的問題可以發(fā)現(xiàn)，從表象上來看，是專業(yè)設(shè)置或者是師資力量不足所導(dǎo)致的，可以繼續(xù)用增強硬件配置的方式來進行優(yōu)化，然而究其本質(zhì)就會發(fā)現(xiàn)，之所以高職院校的系統(tǒng)化教育以及人才培養(yǎng)工作出現(xiàn)了發(fā)展的“瓶頸期”，主要是和高職院校的教育教學(xué)模式同人力資源市場的基本需求之間出現(xiàn)了巨大的差異所致。而要想改變這一現(xiàn)狀，僅靠積極推動素質(zhì)教育顯然不現(xiàn)實，而依托政府加強教育教學(xué)資源的投入又不可能一蹴而就地改變現(xiàn)狀，這就需要在找到一個平衡點之后，全方位地發(fā)展才能夠讓高職院校的人才培養(yǎng)工作符合社會人力資源市場的基本需求。

這其實就跟邁克斯·泰格馬克先生在詮釋其“生命3.0”理論的過程中，對于“生命1.0系統(tǒng)”向“生命2.0系統(tǒng)”的升級需要軟件與硬件之間必須要完全形成匹配一樣的，任何一種硬件設(shè)施必須要得到軟件的支持之后才能夠正常運轉(zhuǎn)，否則只能夠是空有其表。

日本早稻田大學(xué)公共政策系岡田邦彥客座教授在與中科院的相關(guān)專家進行交流的時候曾經(jīng)表示：當(dāng)我國的集約化生產(chǎn)逐步地從“規(guī)模”向“質(zhì)量”優(yōu)化之后，之前的“人口紅利”所產(chǎn)生的社會價值勢必要被淘汰，而社會發(fā)展也因此逐步地向提升商業(yè)附加值方式靠攏。這樣，才既能夠保障經(jīng)濟的高速增長，同時也并沒有讓就業(yè)率產(chǎn)生明顯地下滑。通俗點理解其觀點就是人才培養(yǎng)需要從“按需”入手，而必須要摒棄“按量”的粗放模式。

不過，考慮到我國的整個高等職業(yè)教育體系的基數(shù)較大，如果進行大規(guī)模地調(diào)整勢必要牽涉到大量的政府以及社會教育資源投入，再加上地緣性因素的差異，這種“一刀切”的模式收效并不會太明顯?；诖?，就必須要在不同的地區(qū)、學(xué)校，結(jié)合其自身的教育教學(xué)特點，秉承嚴謹、務(wù)實的態(tài)度，采用因地制宜的方式來循序漸進地對高職院校人才培養(yǎng)工作進行優(yōu)化，從而緩解當(dāng)下我國高職教育體系中專業(yè)設(shè)置廣泛但專業(yè)化高端人才稀缺的局面。

5 新形勢下高職院校大國工匠人才成長與培養(yǎng)的優(yōu)化方式

2019年年末，人社部與教育部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于做好技工院校招生工作的通知》，其中是將推進技工院校納入到職業(yè)教育統(tǒng)一招生平臺，并支持高等學(xué)校序列的技師學(xué)院參與高職擴招。而這也意味著這些進入高等學(xué)校的技工院校，將享有頒發(fā)學(xué)歷的資格，這一點是尤為重要的。這樣就為高職院校的教學(xué)過程中解決社會存在“學(xué)歷歧視”營造了良好氛圍，也為在新形勢下高職院校以強化學(xué)生綜合素質(zhì)為目的開展相關(guān)教學(xué)工作奠定了扎實的基礎(chǔ)。

5.1 堅持“人本德先、人和校興”的理念加強教育資源的投入

高校的擴招是為莘莘學(xué)子創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)與就業(yè)機會，絕對不能夠成為區(qū)域性地方政府攀比高校數(shù)量的依仗。政府在教育資源的投入上，應(yīng)當(dāng)遵循適度發(fā)展的基本原則，讓高職院校的發(fā)展符合學(xué)生與社會的需求。

在此次教育部對職業(yè)學(xué)院的“升格”中明確表示要讓其中若干學(xué)校仍然保留“職業(yè)大學(xué)”就可以看出，政府對于高等職業(yè)教育已經(jīng)完全從單純的學(xué)歷教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型。高等職業(yè)教育所倡導(dǎo)的全面強化學(xué)生動手實踐操作能力為主的學(xué)習(xí)方式，是完全符合我國新形勢下社會發(fā)展基本需要的。

尤為需要強調(diào)的是，隨著“一帶一路”政策的穩(wěn)步推行，當(dāng)越來越多的“中國制造”升級為“中國智造”之后，勢必會給高職學(xué)生開辟更廣闊的就業(yè)機會和展示自身能力的平臺，評價和衡量學(xué)生是否能夠適應(yīng)職場環(huán)境的基本要求，學(xué)歷已經(jīng)絕非是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，能力才是最關(guān)鍵的決定性因素。如此一來，無論是學(xué)生在高職院校中的學(xué)習(xí)，還是老師在教育資源的輸出上，都已經(jīng)遵循“人本德先、人和校興”的理念了，在這種氛圍中，高職院校的發(fā)展就會涅槃重生。

5.2 堅持“學(xué)以致用、以用促學(xué)”的理念加強高職教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

高職院校是學(xué)生即將結(jié)束學(xué)習(xí)生涯步入工作崗位的前哨戰(zhàn)，如何讓學(xué)生完成就業(yè)固然是高職院校在開展人才培養(yǎng)的過程中最為關(guān)注的課題，不過也絕對不能夠僅僅地以滿足學(xué)生就業(yè)作為高職院校教育教學(xué)任務(wù)的全部，在學(xué)生“最后一公里”的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生強化專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，能夠從“百門通”向“一門精”的學(xué)習(xí)狀態(tài)完成轉(zhuǎn)變，這樣才能夠讓學(xué)生在其未來的職場規(guī)劃中占據(jù)先機。

時代在發(fā)展，社會在進步，伴隨著5G時代的來臨，社會環(huán)境勢必也會迎來全新的發(fā)展機遇，滯后的思維必須要摒棄，落后的辦學(xué)方式必須要創(chuàng)新?！靶Ｆ蠛献鳌钡姆绞讲⒉皇遣豢尚?，而是要順應(yīng)企業(yè)發(fā)展以及社會人力資源環(huán)境的不斷改善，去謀求如何進行改革。

江西新能源科技職業(yè)學(xué)院在之前既定校企合作模式的基礎(chǔ)上，進一步加強了校外實訓(xùn)實驗基地的建設(shè)與合作，已經(jīng)與浙江正泰太陽能、廈門廈工、恒源機械、上海滬工、寧波索能、江蘇九鼎、皇明潔能、新余鋼鐵、江西賽維LDK、江西力德風(fēng)電，瑞晶太陽能、晶科太陽能等企業(yè)建立了校外實習(xí)基地。這樣不僅完全轉(zhuǎn)嫁了學(xué)生的就業(yè)壓力，為學(xué)生就業(yè)開辟了更寬的方向，同時也為用人單位的人才培養(yǎng)與后備人才梯隊化建設(shè)進行了有效補充。由此就衍生出“訂單式培養(yǎng)”的全新校企合作模式，學(xué)校結(jié)合企業(yè)的實際需要及時地調(diào)整教學(xué)計劃與目標(biāo)，讓學(xué)生在全仿真環(huán)境下進行學(xué)習(xí)、實習(xí)，以便于學(xué)生更好理解理論知識的同時，將在實習(xí)實踐中所積累出來的經(jīng)驗或者存在的疑問再拿到課堂環(huán)境中去進一步分析，從而讓這種理論結(jié)合實踐的學(xué)習(xí)方法將專業(yè)課程中的學(xué)習(xí)知識重點、要點完全讓學(xué)生掌握與吸收。這種全新的高職院校人才培養(yǎng)模式不僅得到了政府和社會的認可，讓很多教育界同仁來借鑒學(xué)習(xí)，同時還吸引了不少國家級高新技術(shù)開發(fā)區(qū)企業(yè)集中來學(xué)校開展“校招”。這就是學(xué)校堅持“學(xué)以致用、以用促學(xué)”辦學(xué)理念的精準(zhǔn)體現(xiàn)。

5.3 堅持“求真務(wù)實、精益求精”的理念加強高職教育的延伸

《論語·魏靈公》有云“工欲善其事，必先利其器。居是邦也，事其大夫之賢者，友其士之仁者?！备呗氃盒５慕虒W(xué)特點就是讓學(xué)生強化專業(yè)技能，具備豐富的實踐操作經(jīng)驗。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在師資力量的有效匹配上，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對于專業(yè)課內(nèi)容精細化學(xué)習(xí)，這樣才能夠讓學(xué)生在未來職場環(huán)境中體現(xiàn)出其高超的專業(yè)能力和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

在歐美一些國家中，所謂的藍領(lǐng)其薪資在人才市場上是最高的，原因就是其具備“專業(yè)能力”，要想讓學(xué)生都具備這樣的能力，除了需要鼓勵學(xué)生積極努力地學(xué)習(xí)之外，校園學(xué)習(xí)氛圍的營造絕對是起到至關(guān)重要作用的因素。跳出應(yīng)試教育的單一考核模式，以學(xué)生個人能力的綜合體現(xiàn)為標(biāo)尺去衡量學(xué)生的能力，才是當(dāng)下高職院校人才培養(yǎng)道路上需要突破的核心與關(guān)鍵。

例如我國航空航天領(lǐng)域中的專家，中國航天科技集團公司五院首席研究員、總體部熱控產(chǎn)品總工程師苗建印，在其求學(xué)期間就是全專業(yè)中唯一一個不考托福和GRE的人。他根本沒有將出國作為自己學(xué)習(xí)生涯中的一個“跳板”，更沒有將學(xué)歷看成是自己就業(yè)的唯一“敲門磚”。無論是在公開場合還是在私人日記中，他都明確表示“我要把自己所學(xué)用在國內(nèi)的熱控專業(yè)上，國內(nèi)才是我實現(xiàn)夢想的地方。”作為一名70后科研人員，他在自己的工作崗位上孜孜以求地工作了二十多年，而在這二十多年里，他日復(fù)一日地就在重復(fù)著同一項工作——為航天器設(shè)計并制作合體的“冷暖衣”，確保航天員和飛行器上所有設(shè)備在適宜溫度下良好生存或運行，由于其在日常工作中積累了豐富的經(jīng)驗，不僅被譽為我國航空航天領(lǐng)域中的“首席裁縫師”，甚至有些國際熱控會議組織者為了遷就苗建印的時間，寧肯推遲會議也一定要請他參會。作為一名高職院校畢業(yè)的學(xué)生，能夠?qū)⑷绱撕唵蔚囊豁椆ぷ髯龅饺绱司殻灾劣谧龅揭环N國際化標(biāo)準(zhǔn)，不僅完全契合了李克強總理所期望的“大國工匠精神”，更是將高職院校在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中“求真務(wù)實、精益求精”的理念淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

結(jié)束語

綜上所述，一直以來,高職院校都是我國教育部門中最為重視的教育基地。整個高職教育體系為我國改革開放和經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)和輸送了大量地優(yōu)秀人才。為了適應(yīng)社會環(huán)境發(fā)展的基本需要，作為高職院校的老師，在教授學(xué)生知識點的基礎(chǔ)上找到適合當(dāng)代高職學(xué)生的培養(yǎng)路徑,從工匠精神的角度來培養(yǎng)技能型人才，才能夠讓學(xué)生在未來的職場環(huán)境中找到最精確的人生坐標(biāo)。