學(xué)校應(yīng)對(duì)未成年學(xué)生性侵傷害工作淺論

顧興立 （北京政法職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院）

近年來(lái)，未成年遭遇性侵的新聞和案件越來(lái)越多地受到了社會(huì)各方面的關(guān)注和討論。根據(jù)中國(guó)少年兒童文化藝術(shù)基金會(huì)女童保護(hù)基金和北京眾一公益基金會(huì)共同發(fā)布的《“女童保護(hù)”2018 年性侵兒童案例統(tǒng)計(jì)及兒童防性侵教育調(diào)查報(bào)告》披露，“2018 年全年媒體公開(kāi)報(bào)道的性侵兒童（18 歲以下）案例317 起，受害兒童超過(guò)750 人（表述為多人受害但沒(méi)寫具體人數(shù)的，按3 人計(jì)算）。2013 年至2017 年，每年媒體公開(kāi)報(bào)道的14 歲以下兒童被性侵的案例分別是125 起、503 起、340起、433 起、378 起。”但學(xué)界普遍認(rèn)為，由于公開(kāi)報(bào)道以外的案件數(shù)據(jù)采集困難，并不能認(rèn)為上述調(diào)查報(bào)告調(diào)查數(shù)據(jù)為當(dāng)年性侵未成年人案件總量，實(shí)際案件數(shù)量應(yīng)遠(yuǎn)超過(guò)報(bào)告中的317 起。

另?yè)?jù)報(bào)告稱，2018 年的317 起案例中，熟人作案210 起，占比66.25%，居首位。317 起案例有204 起明確表述了作案場(chǎng)所，204 起案例中，發(fā)生在學(xué)校（含培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、托管中心）的72起，占比35.39%，居首位。從上述數(shù)據(jù)可以看出，無(wú)論是作為熟人的同學(xué)、老師，還是作為教育場(chǎng)所的校園，潛藏未成年人被性侵的風(fēng)險(xiǎn)是相對(duì)較高的。而且從臺(tái)灣《房思琪的秘密花園》作者林某某的自殺到14 歲養(yǎng)父性侵新聞的爆出，社會(huì)影響極大，都在引發(fā)公眾對(duì)性侵、未成年人保護(hù)等話題的激烈討論，這不得不引起學(xué)校的重視。

一、性侵對(duì)未成年人成長(zhǎng)的影響

著名心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展理論將人的一生分為相互關(guān)聯(lián)又各有特點(diǎn)的八個(gè)階段(見(jiàn)表1)：

表1 埃里克森人格發(fā)展的八個(gè)階段

根據(jù)2018 年統(tǒng)計(jì)，被性侵兒童中，7～14 歲占比最高，超過(guò)9 成，其中7～14 歲占比58.67%，12～14 歲占比31.87%。結(jié)合人發(fā)展理論可見(jiàn)，未成年人性侵案件受害者年齡普遍處于人格發(fā)展理論的第4 階段學(xué)齡期和第5 階段青春期。尤其是未成年人處于青春期階段，人的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指?jìng)€(gè)體組織基于動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。如果未成年人不能整合這些方面和各種選擇，或者他們根本無(wú)法在其中進(jìn)行選擇，就會(huì)導(dǎo)致角色混亂。如果這階段遭遇性侵或是重大成長(zhǎng)危機(jī)，就會(huì)對(duì)未成年人的成長(zhǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重負(fù)面影響。

1.性侵造成未成年人心理和生理傷害

由于未成年人身體發(fā)育尚未成熟，性侵往往會(huì)對(duì)未成年人生理造成傷害，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致未成年人出現(xiàn)生育問(wèn)題或永久性傷害。除性傷害外，還有可能因性侵過(guò)程中的虐待、毆打等行為造成未成年人的身體傷害。與生理傷害相比，性侵造成的未成年人心理傷害更是影響長(zhǎng)久，康復(fù)困難更大。

性侵可能會(huì)造成未成年人錯(cuò)誤的性觀念?！霸谇趾^(guò)程中，‘受害者’自‘加害者’身上接收到錯(cuò)誤的性知識(shí)或性觀念，導(dǎo)致‘受害者’學(xué)習(xí)不當(dāng)?shù)男詢A向，由于記憶中的恐怖經(jīng)驗(yàn)，造成未成年人出現(xiàn)對(duì)于性別角色的混淆或把性當(dāng)作換取需求的手段。如果‘受害者’長(zhǎng)期以‘性’與加害者‘交易’關(guān)愛(ài)或獎(jiǎng)賞，‘受害者’可能誤認(rèn)為這種方式是正常的，并認(rèn)為‘性’及‘身體’只是換取各種需求的工具而已，讓‘受害者’對(duì)性產(chǎn)生扭曲的負(fù)面看法。”另外，性侵還可能造成未成年反抗未果引發(fā)的無(wú)力感、倫理沖突引起的恥辱感和性侵以后的創(chuàng)傷后遺癥等。

2.家庭關(guān)系和社會(huì)信任感受到不良影響

有學(xué)者曾對(duì)初中生防性侵教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，通過(guò)對(duì)100 位初中生家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，54%初中生家長(zhǎng)不支持對(duì)學(xué)生進(jìn)行防性侵教育。家長(zhǎng)不支持的主要原因有三：未成年學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)為重、接受防性侵教育為時(shí)過(guò)早和不認(rèn)為孩子有防性侵教育的必要。100 名家長(zhǎng)中有82 名家長(zhǎng)沒(méi)有給孩子進(jìn)行過(guò)防性侵的家庭教育，82 名家長(zhǎng)中有53 名家長(zhǎng)認(rèn)為話題敏感，不希望與孩子溝通這一主題，剩余29 名不知如何與孩子溝通。

當(dāng)未成年人遭受性侵，由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期對(duì)防性侵教育的忽視和回避，則會(huì)直接影響未成年人和家長(zhǎng)的溝通意愿和質(zhì)量，另外，熟人作案占比較高，加之傳統(tǒng)思想的影響，也有可能會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)視其為“家丑”，采用不恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，從而降低未成年人?duì)家長(zhǎng)的信任。家長(zhǎng)也可能因?yàn)槲茨苁虑白鲱A(yù)防教育，事后未及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而陷入自責(zé)中，對(duì)家庭關(guān)系造成嚴(yán)重破壞。同樣因?yàn)槭烊俗靼副壤^高，會(huì)改變未成年學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)朋輩、親友、師長(zhǎng)的看法和相處模式，進(jìn)而降低學(xué)生的社會(huì)信任感，使學(xué)生出現(xiàn)自我封閉、仇視家庭和社會(huì)的情緒。

二、學(xué)校防性侵工作的問(wèn)題

2018 年12 月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)（幼兒園）預(yù)防性侵害學(xué)生工作的通知》，要求學(xué)校深入開(kāi)展預(yù)防性侵安全教育，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教職員工隊(duì)伍的管理，嚴(yán)格執(zhí)行校園安全管理規(guī)定，不斷完善預(yù)防性侵協(xié)同機(jī)制，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)校安全監(jiān)督檢查。該通知宏觀地為學(xué)校防性侵工作的開(kāi)展進(jìn)行了指導(dǎo)，但在實(shí)際的工作中，我們不難看出，學(xué)校在落實(shí)通知時(shí)因?yàn)槎喾N因素影響效果不甚明顯。

1.學(xué)校防性侵工作方法單一且缺少效果評(píng)估

學(xué)校開(kāi)展防性侵主題教育，由于性教育受到家庭傳統(tǒng)思想、社會(huì)輿論和學(xué)校自身師資的影響，與防校園暴力等其他專題安全工作相比較，其處于相對(duì)邊緣的狀態(tài)。進(jìn)入2000 年以后，我國(guó)曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)家長(zhǎng)、老師因?qū)W校選擇的性教育教材尺度問(wèn)題引發(fā)網(wǎng)絡(luò)討論，學(xué)校在性教育問(wèn)題上進(jìn)退維谷。更多學(xué)校的性教育流于形式，開(kāi)展方式簡(jiǎn)單，多以講座、班會(huì)、自學(xué)、張貼宣傳材料形式開(kāi)展，對(duì)性侵、同性戀等詞更是諱莫如深。而且相關(guān)宣傳教育工作缺少監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，課程設(shè)置和宣傳方式是否得當(dāng)，缺少深入了解和效果評(píng)估。

2.預(yù)防工作為主，缺少應(yīng)對(duì)問(wèn)題和后續(xù)完善的方法探討

學(xué)校作為教育場(chǎng)所，主要功能就是教育。在針對(duì)未成年性侵這一問(wèn)題的相關(guān)研究中，但凡提到學(xué)校，基本都是扮演教育者、宣傳者的角色，卻很少提及學(xué)校作為保護(hù)者應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。當(dāng)了解學(xué)生遭受性侵，尤其是遭受熟人性侵，學(xué)校如何保護(hù)和幫助學(xué)生身體和心理健康，當(dāng)學(xué)生面臨熟人如老師、實(shí)際監(jiān)護(hù)人、監(jiān)護(hù)人的親朋好友的性侵時(shí)，如何第一時(shí)間幫助和引導(dǎo)受害者面臨的價(jià)值觀、倫理和思想的沖突，事情發(fā)生當(dāng)下和事后如何幫助學(xué)生找回自信，重建社會(huì)信任，消除環(huán)境和朋輩因過(guò)分關(guān)注產(chǎn)生的二次傷害等，目前鮮有對(duì)上述具體實(shí)務(wù)工作方法和思路的探討。

3.具有操作性、實(shí)踐性的制度和法律有待完善，以明確學(xué)校責(zé)任的邊界

2002 年6 月，教育部發(fā)布《學(xué)生傷害事故處理辦法》，就學(xué)生發(fā)生傷害事故時(shí)學(xué)校、監(jiān)護(hù)人的責(zé)任進(jìn)行了界定，就事故處理程序、賠償及事故責(zé)任處理等問(wèn)題做出說(shuō)明。但《學(xué)生傷害事故處理辦法》在針對(duì)未成年人的性侵問(wèn)題上還是缺少一定的操作性和實(shí)踐性。其一，性侵的隱蔽性、私密性可能會(huì)讓監(jiān)護(hù)人在處理時(shí)猶豫，尤其是熟人甚至是監(jiān)護(hù)人本人性侵未成年學(xué)生可能更會(huì)被視為“家丑”。在監(jiān)護(hù)人缺位的情況下，學(xué)校多大程度上可以行使對(duì)未成年人的救助職責(zé)，這種界限是模糊的，缺少制度支持的。其二，除了要求學(xué)校針對(duì)未成年性侵進(jìn)行預(yù)防教育和自我管理外，關(guān)于如何協(xié)同社區(qū)、執(zhí)法部門、社會(huì)組織，沒(méi)有具體操作指引，只能由學(xué)校按照自己的理解進(jìn)行。這種銜接的不確定性，也可能導(dǎo)致各部門出現(xiàn)你不管我也不知的情況出現(xiàn)。其三，我國(guó)刑法于2015 年進(jìn)行了修改，對(duì)于未成年人性侵的保護(hù)著重于14 歲以下兒童。而15～18 歲未成年人處于青春期發(fā)展的重要時(shí)期，性侵存在定罪難度大的情況。由于取證困難，量刑過(guò)輕，家庭和學(xué)校積極應(yīng)對(duì)處理性侵事件的意愿會(huì)大受影響。

三、學(xué)校處理未成年性侵的思路和方法

1.堅(jiān)持預(yù)防教育為主不動(dòng)搖，凈化教育環(huán)境

學(xué)校作為教育學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生進(jìn)行防性侵教育最為適合。預(yù)防教育可以讓學(xué)生對(duì)自身身體有所了解，對(duì)性侵有所防范，做到防患于未然。但在對(duì)性侵的預(yù)防教育過(guò)程中，應(yīng)該避免上述走形式、太枯燥、沒(méi)效果的情況。除了通過(guò)宣傳材料、教材自學(xué)和面授的形式外，還可以采用互動(dòng)式的游戲、討論式的小組活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。使未成年學(xué)生從預(yù)防教育中了解生理知識(shí)、培養(yǎng)防性侵能力、樹(shù)立正確性觀念和價(jià)值取向，分別完成預(yù)防教育中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)。

另外，學(xué)校需要凈化校園環(huán)境，將師德師風(fēng)作為教師考核最主要的標(biāo)準(zhǔn)之一，牢抓教師準(zhǔn)入門檻，對(duì)在校老師實(shí)行師德有缺一票否決制度。重視學(xué)生、家長(zhǎng)反映的相關(guān)問(wèn)題，定期對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行警示教育，確保學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的絕對(duì)安全。

2.增強(qiáng)救助能力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并將傷害降到最低

關(guān)于未成年人性侵的研究和討論，普遍只將學(xué)校作為教育場(chǎng)所，并提出教育的需求。學(xué)校作為學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間生活的環(huán)境，通過(guò)老師日常接觸和觀察，很有可能首先發(fā)現(xiàn)由于性侵導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的生理和心理變化。如果學(xué)校能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和介入，通過(guò)一些方法，則能夠?yàn)閷W(xué)生提供援助，遏制學(xué)生被性侵的情況，將對(duì)學(xué)生的傷害降到最低。

首先，要求老師通過(guò)日常的預(yù)防教育和接觸，與學(xué)生建立堅(jiān)固的信任關(guān)系，使學(xué)生愿意主動(dòng)將遭遇的問(wèn)題與老師進(jìn)行交流。與此同時(shí)，班主任、生活老師能夠敏銳地察覺(jué)學(xué)生的情緒、性格較之往常發(fā)生的變化，要求老師具有較強(qiáng)的職業(yè)敏感性。

其次，學(xué)校具有緊急干預(yù)和救助能力。當(dāng)學(xué)生遭遇身邊人性侵時(shí)，需要在關(guān)注和疏導(dǎo)學(xué)生情緒的同時(shí)及時(shí)介入，敦促家長(zhǎng)進(jìn)行處理并做好相關(guān)記錄，而不能交付家長(zhǎng)后就不再過(guò)問(wèn)，讓學(xué)生持續(xù)暴露于危險(xiǎn)之中。

最后，事件處理過(guò)程中和學(xué)生返校后，注重后續(xù)情緒和心理疏導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，避免出現(xiàn)忽視性侵對(duì)學(xué)生帶來(lái)的持續(xù)的心理影響和師生過(guò)度關(guān)注的二次傷害的情況，必要時(shí)需要轉(zhuǎn)接到專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行心理康復(fù)和治療。而上述方法均要求學(xué)校具備一定的救助能力。

3.多方聯(lián)動(dòng)，協(xié)同社會(huì)力量共同應(yīng)對(duì)未成年性侵問(wèn)題

學(xué)校的屬性決定了其不完全具備協(xié)調(diào)未成年人家庭成員關(guān)系、進(jìn)行心理救助、調(diào)查執(zhí)法的能力。如能協(xié)調(diào)社區(qū)、執(zhí)法部門、社會(huì)組織等力量進(jìn)行多方聯(lián)動(dòng)，共同應(yīng)對(duì)，就能從更大程度上遏制未成年性侵問(wèn)題。

教育部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)（幼兒園）預(yù)防性侵害學(xué)生工作的通知》提到“各地教育行政部門和學(xué)校要與檢察機(jī)關(guān)、公安機(jī)關(guān)、共青團(tuán)、婦聯(lián)、家庭、社會(huì)構(gòu)建一體化的保護(hù)中小學(xué)（幼兒園）學(xué)生工作機(jī)制，做到安全監(jiān)管全覆蓋?！笨梢?jiàn)，教育部門十分看重多方聯(lián)動(dòng)的作用。學(xué)?？梢月?lián)合社區(qū)以了解家庭成員關(guān)系、保障未成年人居家安全、從社區(qū)角度對(duì)家庭進(jìn)行性侵普法教育宣傳的工作。另外，保障兒童、未成年和婦女的社會(huì)組織可以協(xié)調(diào)社會(huì)資源對(duì)未成年人進(jìn)行教育宣傳以彌補(bǔ)學(xué)校性教育資源不足的問(wèn)題，對(duì)遭受性侵的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)、法律援助、經(jīng)濟(jì)資助等。學(xué)?？杉訌?qiáng)與公檢執(zhí)法部門的聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)配合。學(xué)校為執(zhí)法部門調(diào)查取證環(huán)節(jié)提供輔助，提高案件偵破和調(diào)查的效率，執(zhí)法部門配合學(xué)校對(duì)遭受性侵的未成年學(xué)生進(jìn)行保護(hù)，確保學(xué)生在遭受性侵后能保證安全和實(shí)現(xiàn)資源對(duì)接。

綜上，性侵未成年人的話題受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，學(xué)校作為未成年人長(zhǎng)期受教育和學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)所，除了打開(kāi)思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的主題教育，防范性侵案件的發(fā)生外，還需要思考如何發(fā)現(xiàn)并應(yīng)對(duì)未成年人被性侵的問(wèn)題，如何協(xié)調(diào)資源最大限度地降低性侵對(duì)未成年人造成的傷害并關(guān)注受害者后期發(fā)展，以做到更好地培養(yǎng)學(xué)生，保護(hù)未成年人的身心健康。