如何將思政之“鹽”融于課程之“餐”
——以高職《學(xué)前教育學(xué)》為例

王文潔

（德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 德州 253000）

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中指出：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程……好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收”。思政工作猶如精神之“食鹽”，專業(yè)課程就是“食材”，教師就是“營(yíng)養(yǎng)師”，要處理好“食材”與“食鹽”之間的關(guān)系，選好材、調(diào)好量，把握好方法這個(gè)“火候”，烹飪出“色、香、味”賣相俱佳的“精神美餐”，使學(xué)生想吃、愛吃、好消化，達(dá)到“良久有回味，始覺甘如怡”的效果。高職學(xué)前教育學(xué)如何將思政之“鹽”融于課程之“餐”，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：

一、學(xué)前教育學(xué)課程思政的背景

（一）黨和國(guó)家課程育人的基本要求

全國(guó)高校思想政治會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，要“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要在堅(jiān)持中加強(qiáng)……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”。

在教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：“必須將思想政治工作體系貫通其中，必須在抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育‘兩張皮’問題”。這些指導(dǎo)性意見是高校人才培養(yǎng)及教育教學(xué)改革的行動(dòng)指南,也是對(duì)專業(yè)課教學(xué)、專業(yè)課教師提出的新的要求,為“課程思政”教育教學(xué)改革的實(shí)施指明了方向，提供了動(dòng)力。

（二）學(xué)前教育學(xué)課程思政的意義

1.學(xué)前教育學(xué)涵蓋了對(duì)學(xué)前教育目的與方法的認(rèn)識(shí)，幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的解讀，對(duì)“準(zhǔn)”幼兒教師的教育價(jià)值觀及素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了主要的支撐作用。在師幼互動(dòng)中，其教育價(jià)值觀的影響會(huì)波及嬰幼兒的價(jià)值觀塑造，影響各個(gè)家庭的教育價(jià)值取向。因此，本課程關(guān)注價(jià)值觀引領(lǐng)的社會(huì)意義是深遠(yuǎn)而廣泛的。

2.學(xué)前教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的核心課，其中蘊(yùn)含著教育法律法規(guī)、人際交往、愛國(guó)主義教育、職業(yè)理念等豐富的思政元素，課程蘊(yùn)含的育人元素對(duì)個(gè)人價(jià)值觀的引領(lǐng)是具有幫助意義的。

二、挖掘?qū)W前教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的育人元素

在學(xué)前教育學(xué)育人要素的挖掘中，力爭(zhēng)使課程每個(gè)主題，都融入對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。在具體實(shí)施過程中，將學(xué)前教育學(xué)整合為五個(gè)主題，在每個(gè)主題下分成幾個(gè)次主題，每個(gè)次主題下挖掘相應(yīng)的思政元素，試圖擴(kuò)大課程的思政內(nèi)涵，讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)技能，同時(shí)無形中樹立自己的個(gè)人品德、職業(yè)道德、社會(huì)公德。每個(gè)主題下挖掘的育人元素如下表：

三、創(chuàng)新學(xué)前教育學(xué)課程思政的方式方法

合適的教學(xué)方法能夠讓學(xué)習(xí)效果事半功倍，否則，無異于緣木求魚，走錯(cuò)方向。本課程中，綜合運(yùn)用情境教學(xué)法、案例分析法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作法等方法，并創(chuàng)新教育方式和手段。

例如，在“學(xué)前教育與兒童”這一次主題，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間去采訪社會(huì)上不同人物的兒童觀、教師觀，然后再回歸課堂對(duì)其進(jìn)行分享和討論，學(xué)生不僅樹立了科學(xué)的兒童觀和教師觀，還學(xué)會(huì)了與人溝通、合作。有些學(xué)生之前一直認(rèn)為我國(guó)幼兒園教師的社會(huì)地位低下，是“保姆”“阿姨”，通過社會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著我國(guó)的快速發(fā)展，國(guó)家越來越重視學(xué)前教育，人民對(duì)幼兒園教師的認(rèn)可度在逐步提高，當(dāng)學(xué)生采訪幼兒家長(zhǎng)時(shí)，提出了“你是如何看待幼兒教師的”？的問題，得到了許多諸如“幼兒教師是崇高的”“很偉大”“很專業(yè)”“有耐心、愛心”等回答。這就激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的自信心，有利于其專業(yè)發(fā)展。采訪期間，組內(nèi)成員分工明確，各司其職，有負(fù)責(zé)采訪的、有負(fù)責(zé)錄制的、有負(fù)責(zé)剪輯的，學(xué)生的合作能力和集體主義精神大大提高。學(xué)生們遇到困難時(shí)并沒有退縮，反而積極地去思考解決策略，比如，遇到采訪對(duì)象緊張或拒絕回答時(shí)，學(xué)生會(huì)“想辦法取得對(duì)方的信任和好感，要有足夠熱情和耐心”，有效提高了溝通和解決問題的能力。在制定能力提升措施時(shí)，小組分工協(xié)作，頭腦風(fēng)暴、手繪計(jì)劃導(dǎo)圖，在短時(shí)間內(nèi)順利完成任務(wù)，這都是小組合作的成果。

在“學(xué)前教育與社會(huì)”這一次主題，通過“知識(shí)大比拼”、“辯論賽”等方式，使學(xué)生準(zhǔn)確把握我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等重要文件的精神，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文件的掌握程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高對(duì)法律知識(shí)和文件精神的掌握，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法、懂法、守法，關(guān)注幼兒的發(fā)展。

在“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”這一次主題，通過觀摩示范課、對(duì)示范課進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而圍繞某一主題，嘗試建構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)圖、撰寫教案，接著擔(dān)任幼兒教師，模擬幼兒園示范課，并對(duì)其進(jìn)行說課。學(xué)生在“評(píng)”“寫”“講”“說”等實(shí)踐活動(dòng)中，能夠創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和組織幼兒園活動(dòng)。在活動(dòng)中，綜合運(yùn)用了小組合作法、模擬教學(xué)法。

在“幼兒園班級(jí)管理”“家園合作”等次主題，較多運(yùn)用情境教學(xué)法、角色扮演法，通過創(chuàng)設(shè)的職業(yè)情境，使學(xué)生置身于幼兒教師的職業(yè)場(chǎng)景中，以角色的身份去完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

除此之外，在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間還建立了“幼教新聞眼，精彩說不?！睓谀?，欄目下又設(shè)置了“政策法規(guī)”“幼教前沿”“師德講堂”“我的問題”等次欄目，師生將幼教新聞、政策法規(guī)等內(nèi)容上傳到欄目中，學(xué)生也可以在此分享自己童年生活、提出關(guān)于幼教的問題，其他同學(xué)和老師可以在欄目下方留言解答。在欄目中，有回憶、有感動(dòng)、有專業(yè)、有傳承……記錄著、表達(dá)著師生對(duì)幼教工作的熱愛，美好的幼教信念和品質(zhì)、對(duì)職業(yè)的認(rèn)可和贊美如春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲，滲透到師生們的心間。

課程教學(xué)中，以學(xué)生為主體，貫徹啟發(fā)式教學(xué)的原則，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索，以達(dá)成教學(xué)目的。

四、優(yōu)化學(xué)前教育學(xué)課程效果考核評(píng)價(jià)

課程的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持以價(jià)值引領(lǐng)、能力為重、成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的原則。探索形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)協(xié)同評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；將教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個(gè)主題，強(qiáng)化每個(gè)主題的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化建立“檔案袋”成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展；評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合；《學(xué)前教育學(xué)》的期末教學(xué)考核評(píng)價(jià)以知識(shí)能力導(dǎo)向、價(jià)值引領(lǐng)的原則進(jìn)行考試內(nèi)容的選擇，關(guān)注學(xué)生思想道德品質(zhì)的養(yǎng)成。

五、提高教師的育人意識(shí)和育人能力

教育者應(yīng)先受教育?！毒V要》指出：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。專業(yè)教師既要有育人意識(shí)，又要有育人能力。首先，教師要全面貫徹黨的教育方針，遵循職業(yè)教育規(guī)律，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，適應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)發(fā)展，樹立培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

其次，通過教研活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)行課程思政集體教研活動(dòng)，教師之間思想碰撞，集思廣益，找到課程思路設(shè)計(jì)途徑。

再次，專業(yè)教師與思政課程教師組建合作團(tuán)隊(duì)，針對(duì)學(xué)科知識(shí)，深入挖掘?qū)W前教育學(xué)課程要素，在合作過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)，加深教師對(duì)課程思政的理解。

最后，開展“課程思政金課比賽”，進(jìn)一步推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展和教師教學(xué)能力提升，加強(qiáng)課堂思政教學(xué)建設(shè)，推進(jìn)課堂思政教學(xué)改革。本著“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的原則，通過備賽、參賽、研賽，鍛煉專業(yè)教師的課程思政教學(xué)水平。

學(xué)前教育學(xué)課程思政建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。未來我們還會(huì)不斷完善學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和教材建設(shè)，將更多體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、兼具思想性時(shí)代性科學(xué)性的內(nèi)容引入學(xué)前教育學(xué)課程建設(shè)中。