例談生態(tài)式美育課程理念在家園共育工作中的體現(xiàn)

楊佳佳

家庭是建構(gòu)幼兒園課程、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要力量，家園共育是幼兒教育的內(nèi)在要求。幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)式的積累與生成過程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)。任何一種課程概莫能外。

我園生態(tài)式美育課程堅(jiān)持“兒童立場，融合滲透，互生共長，各美其美”的教育理念，以兒童為核心，整合利用幼兒園人力、物力等課程資源，建立互生共長的生態(tài)聯(lián)結(jié)，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的健康發(fā)展。家庭作為幼兒教育的第一環(huán)境，是兒童所處的生態(tài)中的重要一環(huán)，是我園課程資源挖掘與利用的重要來源。教師和家長是重要的合作伙伴，應(yīng)適時(shí)給予彼此支持，為幼兒的成長與發(fā)展共同努力。

堅(jiān)守“兒童立場”，共助幼兒發(fā)展

面向全體、關(guān)注個(gè)別，是教育中辯證統(tǒng)一的兩個(gè)原則。我園教師在組織幼兒園各項(xiàng)教育活動(dòng)時(shí)，堅(jiān)守兒童立場，著眼于幼兒的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)，充分利用家長資源，開展符合幼兒發(fā)展水平的活動(dòng)。同時(shí)，當(dāng)個(gè)別幼兒需要特殊關(guān)照和支持時(shí)，教師能夠積極聯(lián)系、動(dòng)員幼兒家長，與家長形成教育合力，滿足幼兒的差異化需要。

1.面向全體幼兒，探索共性問題

生態(tài)式美育是關(guān)注人的教育，是兒童本位的課程理念。我園的家園共育工作中，教師能夠緊緊圍繞各年齡段大多數(shù)幼兒的共性需求和突出問題，加強(qiáng)與家長的溝通與聯(lián)系，引導(dǎo)家長從多方面關(guān)注幼兒的成長，允許幼兒有更多參與、表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而滿足幼兒迫切的、階段性的發(fā)展需要。比如小班的入園適應(yīng)、中班的同伴交往以及大班的幼小銜接等，都是家園共同關(guān)注的話題。

2.關(guān)注個(gè)體需求，提供個(gè)性支持

由于先天遺傳條件、家庭環(huán)境的影響，幼兒的性格、氣質(zhì)、興趣各異，且有其獨(dú)特的發(fā)展?fàn)顩r和成長進(jìn)程。因此，幼兒園課程活動(dòng)既要面向全體，考慮大多數(shù)幼兒的需要，也要對“少數(shù)”幼兒根據(jù)具體情況予以特別關(guān)照。我園有一對龍鳳胎，入學(xué)前哥哥就被診斷為自閉癥，妹妹雖然先天正常，但由于缺少必要的教育支持，與同齡人相比，其發(fā)展明顯滯后。在了解情況后，我們主動(dòng)與龍鳳胎的家長進(jìn)行溝通，認(rèn)真聽取家長的想法和意見，分別制定了符合兄妹倆當(dāng)前發(fā)展水平的培養(yǎng)方案。對于妹妹，我們建議從培養(yǎng)生活自理能力開始。家、園保持每日溝通，教師及時(shí)反饋妹妹在園表現(xiàn)，家長有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化和修正。對于哥哥，我們建議從每天家人陪同在園戶外活動(dòng)一小時(shí)開始，讓他逐步感受到參與幼兒園活動(dòng)、與人交往的樂趣，從而保證兄妹各自得到適宜的發(fā)展。

我們堅(jiān)守兒童立場，努力讓每一個(gè)孩子都能“被看見”，為有特殊需求的家庭提供適宜的建議與支持，在密切的交流與合作中保障每個(gè)孩子應(yīng)有的發(fā)展權(quán)利。

凸顯“融合滲透”，發(fā)揮家庭教育功能

生態(tài)式美育關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)在不同活動(dòng)、領(lǐng)域的融入、整合，及其在縱向時(shí)間軸上的連續(xù)性和發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)“融合滲透”。家庭作為幼兒教育實(shí)踐的另一重要場域，也同樣體現(xiàn)了我園課程“融合滲透”的特點(diǎn)。我們通過教師的引導(dǎo)與建議，家園呼應(yīng)，充分發(fā)揮家庭教育的功能與優(yōu)勢，在實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

1. 活動(dòng)延伸至家庭，增強(qiáng)家長教育意識(shí)

幼兒教育不僅是“幼兒園的教育”，家庭作為幼兒學(xué)習(xí)與生活的主要場域，在支持幼兒成長中具有獨(dú)特的優(yōu)勢，發(fā)揮著重要作用。教師通過專業(yè)化的建議和引導(dǎo)，將教育的場域延伸到家庭和社會(huì)。以“垃圾分類”活動(dòng)為例，幼兒在園了解垃圾分類的基本情況后，家庭和社區(qū)成為親身實(shí)踐的主要場所。教師鼓勵(lì)家長與幼兒共同商量家庭垃圾處理方法，父母和幼兒一同前往垃圾集中回收點(diǎn)倒垃圾，引導(dǎo)幼兒識(shí)別不同的垃圾分類標(biāo)識(shí)，對幼兒適時(shí)進(jìn)行環(huán)保教育。孩子們在和父母及社區(qū)人員的互動(dòng)中獲取信息、參與勞動(dòng)，分類歸納等能力在此過程中得到發(fā)展。隨后我們還號召親子共同制作“垃圾分類”主題的小報(bào)，幼兒在家長指導(dǎo)下學(xué)習(xí)將自己收集到的信息進(jìn)行梳理，并通過多種形式進(jìn)行獨(dú)特的表達(dá)。

活用家庭和社區(qū)教育資源，增強(qiáng)家長的教育意識(shí)，在幼兒積累經(jīng)驗(yàn)的過程中滲透多方面能力的培養(yǎng)與提升，與幼兒園內(nèi)的教育完美互補(bǔ)。

2. ?關(guān)注活動(dòng)實(shí)施過程，促進(jìn)幼兒能力提升

相較于活動(dòng)目標(biāo)的完成，幼兒在活動(dòng)過程中的經(jīng)驗(yàn)增長、能力提升才是課程實(shí)施的真正價(jià)值。幼兒園的活動(dòng)雖然大部分在幼兒園實(shí)施、由教師主導(dǎo)，但離不開家庭的支持與配合。例如，疫情期間，幼小銜接主題的線上活動(dòng)“我的一日計(jì)劃”就在家庭中開展實(shí)施。計(jì)劃中的“我會(huì)整理小書包”“保護(hù)眼睛很重要”“每天堅(jiān)持鍛煉身體”“我是勞動(dòng)小能手”等具體內(nèi)容，都需要在家長的協(xié)助下落實(shí)并完成評價(jià)。家長需要及時(shí)提醒和督促幼兒計(jì)劃的落實(shí)情況;關(guān)注幼兒在記錄中前書寫能力的發(fā)展水平，輔導(dǎo)幼兒組織語言，流暢地在班級微信群中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享等。家長的有力支持讓“一日計(jì)劃”落到實(shí)處，幼兒的自我規(guī)劃能力和執(zhí)行能力、做事的條理性和毅力、前書寫能力和語言表達(dá)能力等也在此過程中得到了發(fā)展。

秉持“互生共長”，優(yōu)化家園關(guān)系

幼兒的發(fā)展離不開家庭和幼兒園的相互配合，我園生態(tài)式美育課程始終以幼兒、教師、家長為主體，秉持“互生共長”的理念，提倡家庭和幼兒園之間相互支持，發(fā)揮各自優(yōu)勢，為幼兒的發(fā)展搭建堅(jiān)實(shí)的支架。體現(xiàn)在家園共育中，教師會(huì)通過多種方式定期與家長交流，幫助家長了解幼兒的在園表現(xiàn)與發(fā)展水平，從而理解并積極配合教師的教育工作。與家長的溝通在一定程度上也會(huì)引發(fā)教師的教育反思，使得雙方在平等的對話中共同成長。

1.多種方式促進(jìn)家園共育，形成共識(shí)

家庭和幼兒園之間建立良性互動(dòng)的前提是彼此達(dá)成信任，形成對教育的共識(shí)。比如：小班入園階段，家長需要樹立正確的兒童觀和教育觀，了解家園共育對幼兒發(fā)展的價(jià)值。為此，我們采用靈活多樣的方式邀請家長積極參與。第一，開學(xué)前單獨(dú)家訪或談話，了解幼兒的生活習(xí)慣、自理能力、個(gè)性特點(diǎn)和家庭教育環(huán)境等，家、園雙方共同為開學(xué)做好準(zhǔn)備。第二，開展親子訪園活動(dòng)，幫助幼兒熟悉和適應(yīng)環(huán)境，緩解親子分離焦慮。第三，舉行家長會(huì)，幫助家長了解幼兒園，交流并解決家長的育兒困惑，明確彼此的權(quán)利和義務(wù)。第四，每日與家長溝通，為個(gè)別幼兒提供針對性支持。通過形式多樣且高頻的家園互動(dòng)，幼兒逐漸適應(yīng)、接受了新環(huán)境，家長也逐漸認(rèn)識(shí)到家園共育對幼兒發(fā)展的益處。積極的互動(dòng)讓教師和家長很快建立了信任和理解，達(dá)成了家園共育的共識(shí)，這為之后活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)。

2.多種活動(dòng)建立家園聯(lián)系，共同成長

除了開展家園共育，我們還邀請家長參與幼兒園活動(dòng)，在親身體驗(yàn)中增強(qiáng)對學(xué)前教育的理解和認(rèn)識(shí)。例如：“讀書月”活動(dòng)中，我們邀請家長來到幼兒園為全班幼兒講故事，在互動(dòng)中他們感受到了幼兒天馬行空的想象和對故事的獨(dú)特理解;傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)中，家長們受邀來園帶幼兒一起包餃子、包粽子、做春餅，親子共同制作、品嘗的不僅是節(jié)日的美味，更是心靈交匯的甘甜;“民族大聯(lián)歡”活動(dòng)中，家長還擔(dān)任導(dǎo)游，帶領(lǐng)聯(lián)歡小分隊(duì)盡情參與體現(xiàn)民族特色的游戲，他們配合默契，保障活動(dòng)有序、高效地開展……家長參與活動(dòng)的過程不斷給教師帶來新的靈感和啟示，教師也會(huì)及時(shí)向家長反饋活動(dòng)情況，幫助他們了解自己帶給幼兒的不同體驗(yàn)，從而和諧、可持續(xù)地推進(jìn)家園合作。家長從幼兒園活動(dòng)的旁觀者逐漸成為活動(dòng)的參與者，家園之間的互補(bǔ)和支持推動(dòng)了課程的深入開展，也促進(jìn)了家長和教師彼此對教育的理解和成長，最終幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。

倡導(dǎo)“各美其美”，開發(fā)個(gè)性化課程資源

幼兒園的課程具有開放性、生成性，沒有統(tǒng)一的教材和硬性規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師具有較大的自主權(quán)。我園生態(tài)式美育課程鼓勵(lì)教師根據(jù)班級幼兒的實(shí)際情況調(diào)整主題線索，基于幼兒的問題開展項(xiàng)目活動(dòng)，建構(gòu)適宜于各班級幼兒的課程體系，實(shí)現(xiàn)“各美其美，美美與共”?；顒?dòng)中，教師可依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和探索需要，積極拓展、充分利用家長資源，選擇適宜的內(nèi)容和方式，組織各具特色的活動(dòng)內(nèi)容，為幼兒帶來不一樣的體驗(yàn)。

1.全面挖掘家庭資源，充實(shí)主題活動(dòng)內(nèi)容

幼兒園課程開發(fā)是一個(gè)資源整合、開發(fā)與利用的過程，每個(gè)班都有自身獨(dú)特的資源，需要教師根據(jù)實(shí)際情況合理規(guī)劃。在開展“我是中國人”主題活動(dòng)時(shí)，教師根據(jù)各班幼兒的家庭情況和家長資源，挖掘出獨(dú)具特色的課程生長點(diǎn)，舉辦了各具特色的活動(dòng)，如“中國戲曲”“中國字”“中國美食”“中國瓷器”“中國書法”……有的班級請來了在昆劇院工作的叔叔，讓幼兒了解唱念做打，探索京昆表演的獨(dú)特語言，感受中國戲曲的魅力;有的班級邀請到了熱愛書法的外公，讓幼兒在橫點(diǎn)豎捺、墨色濃淡間體會(huì)書法韻味……主題切入角度和家庭資源的個(gè)性化，精彩詮釋了中國特色的珍貴和獨(dú)特，讓每個(gè)幼兒為中國文化感到自豪，為自己是一名中國人感到榮耀。

2.精細(xì)篩選家長資源，豐富幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

幼兒正處于身體生長和經(jīng)驗(yàn)增加的快速發(fā)展時(shí)期，教師需要為幼兒提供充足的發(fā)展條件，經(jīng)過篩選的家長資源能為幼兒帶來更加多元的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和探索機(jī)會(huì)。在共同目標(biāo)“各美其美”的指引下，我們鼓勵(lì)教師尋找符合班級實(shí)際情況的課程開展路徑，充分利用家長資源，帶領(lǐng)幼兒探索不一樣的世界。在“我爸爸”主題活動(dòng)中，教師事先全面了解了班上幼兒爸爸們的職業(yè)和興趣愛好等基本情況，然后根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣需要選擇合適的對象，在各位爸爸的支持和幫助下，先后組織幼兒參觀了概念汽車展館，練習(xí)籃球基本動(dòng)作要領(lǐng)，了解“新冠”防疫工作，解讀著名建筑設(shè)計(jì)背后的故事……豐富的資訊、多元的經(jīng)驗(yàn)以及親密的情感連接，讓幼兒樂在其中，收獲在其中。

生態(tài)式美育課程涉及多重生態(tài)圈的交互，其中幼兒園和家庭之間的互動(dòng)是課程開展的重要途徑。幼兒園應(yīng)當(dāng)積極吸納整合、家長資源，讓家長成為課程的參與者、支持者和推動(dòng)者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的家園共育，共同促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。