借力信息技術(shù) 優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

陳瑜華

【摘要】信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化提供了方便。新時期，教師的教育理念、教學(xué)方式，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都產(chǎn)生了巨大改變。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用需要教師強化“以人為本”的教育理念，將創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。本文闡述了借助信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式的策略，以供相關(guān)教師參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);優(yōu)化教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》指出：“要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中?！苯虒W(xué)中，教師適時恰當?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)來輔助教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容直觀化、趣味化、形象化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考;有助于發(fā)展學(xué)生自主探索能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)有效情境

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點是“抽象、概括”，而小學(xué)生由于年齡的特點，更容易理解比較直觀的事物。因此，在實際數(shù)學(xué)課堂上，教師要充分運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，利用多媒體提供與教學(xué)有關(guān)的圖形、文本、動畫、影視等材料，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)圖文并茂的有效情境，將原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識趣味化、將抽象的數(shù)學(xué)知識動態(tài)化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力與感悟能力，進而取得良好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“時、分的認識”這一課時，教師以故事引入教學(xué)：“你們聽過‘龜兔賽跑的故事嗎？上次的比賽，誰贏誰輸？”學(xué)生爭先恐后地舉手回答。之后教師接著引導(dǎo)：“兔子輸了比賽，很不服氣，它跟烏龜約好今天再比一次，你們愿意給它們當裁判嗎？”然后用多媒體課件動畫演示：龜兔沿著圓，同時從一個點（12點的位置）出發(fā)賽跑，圓上等距離分布著12面色澤鮮艷的小旗。之后顯示比賽結(jié)果：兔子跑了一圈，烏龜跑了一大格。學(xué)生歡呼：“?。∵@次兔子贏了！”這時教師請大家數(shù)一數(shù)，烏龜跑了一大格，兔子跑了一圈，是幾大格。學(xué)生回答：“兔子跑了一圈是12個大格，烏龜跑了1大格。”教師將12面小旗變成鐘面上的12個數(shù)字，借機引導(dǎo)：“請大家仔細觀察，這是什么物品？”學(xué)生脫口而出：“鐘表?！苯處燀槃菀龑?dǎo)：“觀察鐘的表面，都有什么呀？”學(xué)生積極踴躍發(fā)言。這樣的情境引入，把童話故事與認識鐘表聯(lián)系起來，極大地吸引了學(xué)生的注意力，既激發(fā)了學(xué)生探索新知的興趣，又創(chuàng)設(shè)了使學(xué)生想要繼續(xù)探究新知識的有效情境。

二、主動參與，提升探究能力

現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐內(nèi)容雖然豐富多彩，但是部分內(nèi)容跟學(xué)生的實際生活有偏差。學(xué)生無法具體感知教材中的活動，也無法將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際中。因此，在實際教學(xué)中，教師可以利用信息資源豐富、時效性強的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在實踐活動中感知數(shù)學(xué)。有了有力、真實的體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動力就會大大提升，探究實際問題的能力也會得到提升。

例如，在教學(xué)綜合與實踐課“營養(yǎng)午餐”時，教師從學(xué)生熟悉的生活場景出發(fā)，幫助學(xué)生感受吃飯中的學(xué)問，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。學(xué)生對什么才是有“營養(yǎng)”的感到好奇。為此，教師以問題為載體，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。但這里，教師沒有提出問題，而是讓學(xué)生提出問題。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生提出了一系列有趣的問題，如“我想知道為什么食物是有營養(yǎng)的”“我想知道什么是熱量、什么是脂肪、什么是蛋白質(zhì)”“我想知道為什么我最愛吃的炸雞排營養(yǎng)不全面”等， 此時學(xué)生主動參與，正是開展探究性學(xué)習(xí)的好時機。筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，羅列出想解決的問題，然后讓他們通過各種方法，如請教父母、上網(wǎng)收集資料等來尋答案。第二天的課堂上，筆者先讓學(xué)生以小組為單位進行討論，然后讓他們展示、共享學(xué)習(xí)成果。在多媒體交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，主動參與教學(xué)，形成有效互動。學(xué)生之間平等地共享學(xué)習(xí)資源，既培養(yǎng)了學(xué)生資源共享的意識，又提升了學(xué)生的探究能力。

三、突破難點，增加課堂容量

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較單一、被動，一塊黑板的容量使授課內(nèi)容展示受到限制。而信息技術(shù)具有模擬性，可以生動直觀地展示文本無法直接展示的內(nèi)容。教師巧妙地運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能擺脫傳統(tǒng)的、被動的注入式教學(xué)，使抽象的語言具體化、枯燥的內(nèi)容直觀化、深奧的知識淺顯化，從而增加課堂容量，凸顯教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，提高教學(xué)效率。

例如，在“圓的認識”中，用圓規(guī)畫圓是本節(jié)課的教學(xué)重點，亦是教學(xué)難點。由于畫圓方法的多樣性及各種方法的優(yōu)缺點，正確掌握畫圓的技巧并不是一件太容易的事。為此，筆者將用圓規(guī)畫圓的方法和注意點制作成微課：要想畫規(guī)范的圓，就要用圓規(guī)。圓規(guī)有一個頭、兩只腳，把帶尖的一端在紙上固定住不動，帶筆芯的一端旋轉(zhuǎn)，就能畫出圓。然后提出問題：這兩個腳之間的距離能變嗎？什么不動？什么動？ 除用圓規(guī)畫圓外，你能用帶繩子的一支筆畫出圓嗎？在學(xué)生嘗試之后，筆者播放體育教師在操場上用繩子畫圓的錄像，讓學(xué)生直觀地感受在室外大空間畫圓的方法。最后，筆者播放了一小段微課，配上畫面、背景音樂等介紹了《周髀算經(jīng)》的畫圓方法?！吨荀滤憬?jīng)》中記載，“圓出于方”。所謂圓出于方，說的是最初的圓形并不是用現(xiàn)在的這種圓規(guī)畫出來的，而是由正方形切割而來的。通過這一微課，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的博大精深。教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)示范畫圓，采用跟學(xué)生一樣的工具，不僅使學(xué)生通過觀察、模仿、操作掌握了用圓規(guī)畫圓的正確方法，還突破了教師在黑板上示范畫圓不好操作的難點。加上播放錄像、介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，這樣畫面感十足的課堂，將枯燥的數(shù)學(xué)知識變得形象生動，增加了整節(jié)課的容量。

四、打破局限，提升信息素養(yǎng)

20世紀中葉以來，數(shù)學(xué)與計算機技術(shù)的結(jié)合在許多方面直接為社會創(chuàng)造了價值，推動著社會生產(chǎn)力的發(fā)展?？梢?，生活中數(shù)學(xué)與信息素養(yǎng)密切相關(guān)。在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生在課前收集信息，并指導(dǎo)學(xué)生對信息進行整理，從而打破時空局限，正確合理地引導(dǎo)學(xué)生運用信息有效地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，進而讓學(xué)生逐漸具備對信息的收集、整理、運用的能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“負數(shù)的認識”時，筆者提前讓學(xué)生觀看中央電視臺每晚播放的“天氣預(yù)報”，并收集生活中與負數(shù)相關(guān)的信息或數(shù)據(jù)。上課時，筆者讓學(xué)生展示所收集的信息，并請一名學(xué)生上臺對著短片模仿播音員進行播報，使學(xué)生感受負數(shù)的實際意義，從聽覺和視覺上感悟生活中負數(shù)的存在。接著，筆者出示教材上“南北5個不同城市同一日溫度氣象”的地圖，結(jié)合圖片鏈接在課件采用“局部放大”和“閃爍”的方式，讓學(xué)生直觀獲得溫度高低的冷熱感受及文字敘述形式的溫度記錄;然后演示課件，讓學(xué)生觀察溫度計“上升”“下降”的過程，從中領(lǐng)悟零下溫度、零攝氏度、零上溫度在溫度計的位置與順序關(guān)系，建立數(shù)軸模型。

教師如此借助信息技術(shù)，便可以打破時間與空間的局限，把現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)課堂有機融合，形成“數(shù)學(xué)生活化”與“生活數(shù)學(xué)化”之間的交接和轉(zhuǎn)化。這一教學(xué)模式，能讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維思考世界，用數(shù)學(xué)的語言表達世界，使其體會到數(shù)學(xué)的魅力，從而有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

五、探索創(chuàng)新，感受學(xué)科融合

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，是時代的需要，也是教育教學(xué)改革的需要。跨越不同學(xué)科知識點間的學(xué)習(xí)溝壑，提升課程的設(shè)計能力和立體化教學(xué)能力，需要教師不斷摸索數(shù)學(xué)與信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高創(chuàng)新思維能力，同時培養(yǎng)學(xué)生探索知識的能力。

例如，根據(jù)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)兩門學(xué)科的課程標準，教師將學(xué)科關(guān)鍵能力“平面圖形計算”與“編程”作為體驗探究的工具，讓學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識，結(jié)合信息技術(shù)中的編程知識制作正方形、長方形和圓等圖形的面積、周長計算器應(yīng)用程序。學(xué)生在這樣的跨學(xué)科課程活動中，感受到了學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)，激發(fā)了學(xué)習(xí)和探究興趣，提升了計算思維?？傊?，在實際教學(xué)中，教師要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生操作、演示，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識在探索中萌芽，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科經(jīng)驗與信息技術(shù)密切聯(lián)結(jié)，計算與編程的解決問題能力得到提升，從而全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

掌握現(xiàn)代信息教育技術(shù)，并將其正確合理地運用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是教育改革的要求，也是時代的需求。教學(xué)實踐證明，教師只有將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機整合，辯證地處理好它們之間的關(guān)系，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具開放性、自主性、創(chuàng)造性。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合對優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)形式、提高教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

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