以核心素養(yǎng)助力美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展

單麗霞

【摘要】核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的必然產(chǎn)物之一，并不是偶然存在的。核心素養(yǎng)下的美術(shù)課程教學(xué)，要求教師在傳授基本知識(shí)和技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科教學(xué)，從灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)模式等，以在提高教師專業(yè)發(fā)展水平的同時(shí)，促使學(xué)生掌握更多的美術(shù)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。本文從核心素養(yǎng)背景下美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)存的問題和具體的解決策略入手，分析教師專業(yè)化、全面化的發(fā)展策略，促使他們?yōu)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的美術(shù)人才。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);美術(shù)課程;教師專業(yè);發(fā)展策略

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，美術(shù)教師并不重視本學(xué)科的教育，甚至有的教師潛意識(shí)里認(rèn)為美術(shù)學(xué)科不重要，在教學(xué)的過程中，態(tài)度不端正。但實(shí)質(zhì)上，美術(shù)課程涵蓋音樂、文學(xué)、歷史等多門學(xué)科的知識(shí)，不僅能陶冶學(xué)生的情操，還有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。因此，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)注重對(duì)自身專業(yè)水平的培養(yǎng)和專業(yè)技能的提高，真正愛上美術(shù)學(xué)科的教學(xué)，從而在工作中逐步產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感。

一、核心素養(yǎng)背景下美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.專業(yè)化意識(shí)淡薄

受教師來源、學(xué)校設(shè)備及美術(shù)學(xué)科在基礎(chǔ)教育中所占地位等因素的影響，很多學(xué)校并不重視美術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展，甚至很多農(nóng)村學(xué)校沒有專職的美術(shù)教師，學(xué)校專業(yè)化意識(shí)的淡薄導(dǎo)致教師的專業(yè)化程度不高。此外，美術(shù)教師自身的專業(yè)化意識(shí)淡薄。很多教師存在“吃老本”的現(xiàn)象，缺乏對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著追求和對(duì)教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)格要求，導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中的形象下跌，也無法提升自身的教學(xué)水平和核心素養(yǎng)。

2.專業(yè)化程度不高

中小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)化程度是指從事美術(shù)教育工作的教師個(gè)體專業(yè)水平的提高，以及教師群體為爭取美術(shù)教育專業(yè)地位而努力的過程。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，并非所有的美術(shù)教師都達(dá)到了這樣的要求，甚至許多教師將美術(shù)教師專業(yè)化片面理解成美術(shù)專業(yè)人才的專業(yè)化，認(rèn)為只要美術(shù)專業(yè)性強(qiáng)就可以教好學(xué)生，使美術(shù)課程教學(xué)出現(xiàn)了很多弊端。很多教師用一個(gè)教案、一幅范畫就給全校所有學(xué)生講課，甚至對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，教材也沒有發(fā)生變化。這種簡單、重復(fù)的教學(xué)很容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，也在一定程度上導(dǎo)致了教師的專業(yè)化程度不高，難以滿足核心素養(yǎng)背景下教學(xué)大綱的基本要求。

3.知識(shí)面狹窄

首先，美術(shù)教師自身沒有樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，在教學(xué)過程中無法提供給學(xué)生最前沿的美術(shù)知識(shí)，課堂教學(xué)效果較差;其次，現(xiàn)階段的美術(shù)課程教學(xué)依然存在重技能輕理論的現(xiàn)象，再加上美術(shù)教師的知識(shí)面比較狹窄，自身核心素養(yǎng)得不到提升，自然無法更好地為學(xué)生服務(wù);最后，教師的綜合素養(yǎng)特別是人文素養(yǎng)明顯不足。受知識(shí)面的限制，教師做不到靈活創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境，也較少組織美術(shù)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，甚至將美術(shù)教學(xué)單純地理解為教學(xué)生畫畫，使課堂教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的效果。

4.教學(xué)能力不足

在核心素養(yǎng)背景下，教師已經(jīng)意識(shí)到專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢，但是很多教師在教學(xué)過程中存在對(duì)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》有誤解和教學(xué)能力不足等問題。首先，很多美術(shù)教師為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在課堂上并不做示范，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)目的不突出;其次，教師過于重視對(duì)學(xué)生臨摹寫生等純技能的訓(xùn)練，忽視了美學(xué)的滲透，甚至很多教師把實(shí)踐課、手工課等課程的教學(xué)內(nèi)容全部以講述的方式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低;最后，教師不善于進(jìn)行教學(xué)反思，也很少與其他教師交流和溝通，使自身的教學(xué)能力一直無法得到提升，在很大程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、核心素養(yǎng)背景下美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的具體策略

1.增強(qiáng)美術(shù)教師自我發(fā)展意識(shí)

要想推進(jìn)新課程改革，將核心素養(yǎng)落到實(shí)處，就必須增強(qiáng)美術(shù)教師的自我發(fā)展意識(shí)，提高他們的專業(yè)水平，這樣才能使其更好地為學(xué)生服務(wù)，促使學(xué)生掌握更多的基本知識(shí)和基本技能。為此，教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，并及時(shí)分析和思考自己的教學(xué)風(fēng)格，合理規(guī)劃自我發(fā)展方向，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)上實(shí)質(zhì)性的飛躍。

例如，在教學(xué)“在美術(shù)世界中遨游”這一部分知識(shí)時(shí)，教學(xué)大綱要求提高學(xué)生感受和欣賞美術(shù)作品的能力，并逐步培養(yǎng)他們的審美情趣。教師在教學(xué)的過程中，為了增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)，可在新課開始前閱讀大量美術(shù)著作和教育學(xué)著作，學(xué)習(xí)其中的教學(xué)理念，總結(jié)相應(yīng)的美術(shù)思想等，以教授給學(xué)生更精彩的美術(shù)知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)美術(shù)課程產(chǎn)生更多的探究興趣。當(dāng)然，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并在教學(xué)中敢于挑戰(zhàn)自我，直面自己的缺點(diǎn)，為學(xué)生樹立榜樣。

總之，自我發(fā)展意識(shí)的增強(qiáng)是核心素養(yǎng)下教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵步驟，也是培養(yǎng)教師崇高職業(yè)精神和理念的重要措施。

2.提升美術(shù)教師自身專業(yè)技能

提升美術(shù)教師自身的專業(yè)技能是保證教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)注重自身的專業(yè)化成長，一方面可通過溝通、交流和進(jìn)修等方式提升自身的專業(yè)水平;另一方面可在自我發(fā)展意識(shí)下通過自主行為實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展。

例如，在教學(xué)“學(xué)習(xí)服裝搭配”這一部分知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的服裝搭配能力，幫助他們運(yùn)用各種元素，搭配出符合自身審美情趣、體現(xiàn)個(gè)人審美特點(diǎn)的著裝，從而使學(xué)生的外在形象更加美好。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多學(xué)生會(huì)在課下對(duì)教師的著裝進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，甚至有的學(xué)生覺得教師自身的著裝就不好看，所以并不相信教師的教學(xué)能力。美術(shù)教師為了使自己的專業(yè)化水平更高，就應(yīng)具有自我發(fā)展的意識(shí)，利用業(yè)余時(shí)間收集美術(shù)方面的優(yōu)秀學(xué)術(shù)資源，同時(shí)還應(yīng)具有跨學(xué)科研究的能力，學(xué)習(xí)其他學(xué)科中的精華，從而提供給學(xué)生全面的知識(shí)，也使自身的專業(yè)性更強(qiáng)。

總之，一個(gè)專業(yè)性極強(qiáng)的優(yōu)秀教師是通過主動(dòng)汲取知識(shí)，尋找一切可利用的教學(xué)資源，向有經(jīng)驗(yàn)的同事學(xué)習(xí)等方式逐步成長起來的。

3.勤于學(xué)習(xí)，善于反思

隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，教師可以通過手機(jī)、電腦等現(xiàn)代化電子設(shè)備，接觸多樣化的美術(shù)知識(shí)，拓展自身的知識(shí)面。教師掌握的知識(shí)越多，對(duì)課堂的掌控能力就越強(qiáng)，自然能教授學(xué)生更豐富的知識(shí)，滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。此外，在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)善于反思。美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公示是“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”，只有經(jīng)常反思，記錄每天的教學(xué)感悟，教師才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，最終把教學(xué)水平提高到新的境界和高度。

例如，在教學(xué)“生動(dòng)的小泥人”這一部分知識(shí)時(shí)，泥塑是一種民間藝術(shù)，表達(dá)了勞動(dòng)人民純真、熱烈、樂觀向上的感情及無拘無束的自我想象。那么制作泥塑的基本方法有哪些呢？我們怎樣才能制作出優(yōu)秀的泥塑作品呢？在講述新課時(shí)，教師可提供給學(xué)生材料，鼓勵(lì)他們以小組的形式參與到教學(xué)活動(dòng)中。但是在實(shí)際操作的過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生積極性不高，不愿意主動(dòng)參加活動(dòng)。此時(shí)，教師要反思究竟是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題、應(yīng)該如何調(diào)整教學(xué)策略等。在課后，教師還應(yīng)做好反思總結(jié)，對(duì)教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，以在下次教學(xué)時(shí)做到揚(yáng)長避短。

總之，美術(shù)教師只有勤于學(xué)習(xí)、善于反思，才能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，努力成長為“研究型”的優(yōu)秀教師。

4.提高教學(xué)研究能力

在核心素養(yǎng)背景下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者，同時(shí)也是教學(xué)的研究者和實(shí)踐者。這需要他們具備較強(qiáng)的教育科研能力，以滿足新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。因此，教師要學(xué)習(xí)各種教育理論，并將其熟練地運(yùn)用到教育教學(xué)的全過程中，從而使學(xué)生愛上美術(shù)課，感受到美術(shù)學(xué)科的魅力。

在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，為提高教學(xué)能力，教師應(yīng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，在準(zhǔn)確把握學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教什么、怎么教等做出全面的解釋，以體現(xiàn)自身的教學(xué)智慧，提高創(chuàng)新能力。在教學(xué)實(shí)施階段，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”等教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等模式，以促使學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)評(píng)價(jià)階段，教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的成績，要體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能，并注重學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，從而做到用發(fā)展的眼光看學(xué)生，促使學(xué)生永葆學(xué)習(xí)的熱情。

總之，教學(xué)研究能力的提升是在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累的，教師在教學(xué)時(shí)要及時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)，跟上教學(xué)改革的步伐，在提高自身專業(yè)性的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

古人云：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！苯處煹膶I(yè)發(fā)展是一個(gè)長期、復(fù)雜的過程，也是一個(gè)破繭成蝶的努力過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極更新自己的教學(xué)理念，抓住一切機(jī)會(huì)提升自己的專業(yè)水平，做到勤于學(xué)習(xí)、善于反思，從而在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，促使學(xué)生獨(dú)立思考，幫助他們形成良好的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

趙勝利.基于核心素養(yǎng)的高師美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究[J].美術(shù)教育研究，2019（15）：152-153.

鄧濤.核心素養(yǎng)下中小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展策略研究[J].美術(shù)教育研究，2019（12）：140-141.

陳翎妍.核心素養(yǎng)背景下的美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展摭探[J].成才之路，2019（06）：26.

張楊.核心素養(yǎng)時(shí)代下美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展[J].美與時(shí)代（中），2017（12）：82-83.