突出探究實驗教學(xué)注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

王藝恩

摘要：當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)正在迅速發(fā)展，知識經(jīng)濟已初見端倪，時代呼喚新時代的物理教師要與時俱進(jìn)，不能僅停留在“傳道，授業(yè)，解惑”這一層面上，要善于“啟疑”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);實驗探究;創(chuàng)新培養(yǎng)

一、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段是以傳授知識為主，強調(diào)以課本、課堂、老師為中心，運用灌輸式、一言堂的教學(xué)方法，并采用黑板加粉筆的教學(xué)手段實施課堂教學(xué)，面對傳統(tǒng)的這種教學(xué)方法與教學(xué)手段對目前教學(xué)改革的進(jìn)一步深化將成為“瓶頸”因素，嚴(yán)重地制約與阻礙了教學(xué)改革的深入。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，突破了時間與空間的限制，極大地方便了中學(xué)物理教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)還可以使學(xué)生充分地利用視覺和聽覺去獲取知識，綜合利用各種儀器進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，可使學(xué)生在有限的時間里獲取更多的知識，提高教學(xué)效益。現(xiàn)代教育技術(shù)可以達(dá)到形聲并茂，色彩逼真，表現(xiàn)手法靈活多樣，寓教于樂，寓教于美，對學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力、提高素質(zhì)都具有顯著的促進(jìn)作用。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，引導(dǎo)學(xué)生實驗探究

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，只有在實踐中學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。正確引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，以物理知識為載體，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，應(yīng)是經(jīng)過學(xué)生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程?！皩嶒炋骄俊笨梢陨罨瘜W(xué)習(xí)興趣，這一過程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識，學(xué)生應(yīng)處在探索知識的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)。

如：在“探究光的折射規(guī)律”教學(xué)時，我首先導(dǎo)入教學(xué)情景，然后讓學(xué)生自己動手，設(shè)計實驗，檢驗自己的猜想，用市場銷售的小玩具激光筆作光源，在平底燒瓶中裝半瓶茶水（有些學(xué)生想到用清水，加入幾滴牛奶），使之能顯示出光路，將燃燒著的香插入燒瓶中，使燒瓶中的空氣中產(chǎn)生淡淡的煙，可以清晰地顯示出空氣中的光路。在學(xué)生實驗過程中，我在旁引導(dǎo)學(xué)生在實驗操作過程注意的事項，煙不要太濃，濃煙會擋住光，影響實驗效果。在實驗過程中，有位學(xué)生奇思妙想，問老師“可不可以用半圓的玻璃磚粘貼在白色的襯底板上，用激光筆作光源，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌热肷?，能不能看到光路”我沒有做出任何回應(yīng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想動手驗證，說如有需要，老師可以在旁幫忙，這位學(xué)生滿懷信心，根據(jù)自己的猜想動手操作，經(jīng)歷實驗探究，這位學(xué)生很高興跑過來告訴我，“老師我實驗成功了，可以在襯底白板上看到折射前和折射后的光路”，看到學(xué)生高興的樣子，作為老師的我也感到很欣慰。在教學(xué)過程中讓學(xué)生動手實驗主動探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當(dāng)實驗探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，學(xué)習(xí)將會充滿樂趣，將會產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，加強學(xué)生解決問題能力

物理現(xiàn)象來源于我們的日常生活，解決問題能力是建立在掌握物理規(guī)律的認(rèn)識結(jié)構(gòu)上，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅反映對現(xiàn)成問題的解答上，還反映在學(xué)生能否根據(jù)一定的問題情境提出新的問題，設(shè)計多樣的解題方案。鼓勵學(xué)生在解決問題的過程中質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力的重要方法。

如：“大氣壓與人類生活”教學(xué)時，我通過一個簡單的“瓶子吞蛋”演示實驗讓學(xué)生知道大氣有壓強，從而引導(dǎo)學(xué)生思考液體的沸點跟表面氣壓的關(guān)系，學(xué)生再通過分組討論理解大氣壓與人類生活的密切關(guān)系，列舉我們生活中常見而陌生的例子“高壓鍋”，但學(xué)生對應(yīng)用原理有點模糊，這就需要老師的幫助，其實高壓鍋是應(yīng)用液體的沸點隨液體表面的氣壓升高而升高的原理制成的。清楚原理后，接著就有學(xué)生提出問題“使用高壓鍋時，能不能將重物壓在限壓閥上？”作為老師不能直接給出答案給學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的思考：高壓鍋內(nèi)液體沸騰時，鍋內(nèi)氣壓大約是多少？鍋內(nèi)沸點大約是多少？如果以鍋蓋直徑為24cm的高壓鍋為例，限壓閥質(zhì)量為96.5g，噴氣孔直徑為3.5mm，則鍋內(nèi)壓強約為2atm，這時鍋內(nèi)水的沸點約120C0。同時還要讓學(xué)生求出當(dāng)高壓鍋開始噴氣時，鍋蓋內(nèi)外受到的壓力差是多少？如果鍋蓋的直徑為24cm時，鍋蓋內(nèi)外受到的壓力差F=PS=1*1.013*105Pa*3.14*（0.12m）2約是4445N，這大約相當(dāng)于450kg物體受到的重力，因此使用高壓鍋時必須十分小心，高壓鍋爆炸的威力不亞于一顆小型手榴彈。通過分析學(xué)生又已基本能夠解決前面最初提出的問題，然來高壓鍋內(nèi)氣體壓強是由限壓閥的重力控制的，如果增強限壓閥的重力，鍋內(nèi)氣壓隨之增加，沸點隨之提高，這樣很容易造成高壓鍋爆炸，所以要嚴(yán)禁這一做法。這時又有學(xué)生提出問題“用高壓鍋煮湯，怎樣才能快速、安全地打開鍋蓋？”問題一提出，引起全班學(xué)生的積極討論，有些學(xué)生說“把高壓鍋放在水中冷卻”、有些學(xué)生又說“往鍋蓋上不斷淋冷水”，我說其實這兩種方法都正確，哪兩種哪個才是最優(yōu)的方案，這個又留給學(xué)生討論，讓他們得出最有說服力的方法。經(jīng)過學(xué)生的積極討論，最終他們也得出了最優(yōu)的方案是第二種，讓學(xué)生代表發(fā)言，他們最終得出的結(jié)論是“冷水淋在120C0的鍋蓋上立即汽化，汽化會吸引大量的熱，同時由于傳導(dǎo)使其他部位冷卻，而且從上面冷卻使蒸氣和液體的對流順利進(jìn)行。

四、結(jié)論

根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容，與我們生活聯(lián)系密切，所以在上這節(jié)課時，我把整節(jié)課的大部分時間留給學(xué)生通過質(zhì)疑問難，解決我們生活中涉及到的物理知識問題，讓學(xué)生在探究的過程中獲得新知，而不是直接把知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生去識記。我個人覺得這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生的思維也得到了很好的發(fā)散，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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