語用原則下高校教學(xué)語言規(guī)范化建設(shè)研究

李春燕

摘 要：教師的授課中，有一個關(guān)鍵點常常被忽視，即教學(xué)語言。人們普遍將視角放在了教學(xué)設(shè)計等方面，認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量和這些方面息息相關(guān)。但其實教學(xué)語言也會極大地影響教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)語言作為教師和學(xué)生進(jìn)行溝通的一個重要工具，教師要依靠語言來給學(xué)生傳遞知識。其不同于一般的交際語言，所以更需要對其進(jìn)行分析，探究語言規(guī)范化建設(shè)的策略。本文即在語用原則下探討這一問題，立足高校，探究其教學(xué)語言的規(guī)范化建設(shè)。首先簡述了語用原則，其次分析了語言規(guī)范化建設(shè)對于教學(xué)的影響，最后詳述了建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)語言;語用原則;規(guī)范化建設(shè)策略

教學(xué)語言規(guī)范化建設(shè)并不是一個新提出來的要求，其一直在被重視著。但是從現(xiàn)狀來看，很多人所認(rèn)為的教學(xué)語言規(guī)范就是要求用詞準(zhǔn)確，音量以及速度等適中，這顯然并沒有完全理解。這樣的觀念比較落伍，若長久下去，只會模糊教學(xué)語言的重要價值，導(dǎo)致教育效果下降。故繼續(xù)重視這一問題，下文將進(jìn)行具體分析。

一、語用原則概述

（一）語用原則概述

語用學(xué)的概念最早是在上世紀(jì)三十年代提出的，對相關(guān)概念的研究則開始于上世紀(jì)八十年代。自此之后隨著對語用學(xué)的研究越來越深入，很多教育學(xué)者也認(rèn)識到了其價值并且在培養(yǎng)學(xué)生語用能力的重要意義，隨后對一些語用原則進(jìn)行了總結(jié)，將其用在了語言教學(xué)領(lǐng)域。在這些語用原則中合作原則和禮貌原則對于語言教學(xué)的幫助是最有效的，這兩種原則可以促進(jìn)兩者之間對話的順利進(jìn)行。合作原則最早的提出者是美國的哲學(xué)家，他認(rèn)為在實際的對話中兩者需要遵循一些原則來保障對話的順利進(jìn)行，并且通過對話達(dá)到某種目的或者是轉(zhuǎn)變對話的方向。但是合作原則還是有一些缺陷的，于是在上世紀(jì)八十年代另外的一個語言學(xué)家提出了禮貌原則，所謂的禮貌原則就是指在合作原則的基礎(chǔ)上對表達(dá)的含義進(jìn)行一部分的隱藏，使得表達(dá)的意思并沒有那么直接，但是卻可以讓對方明白所說話語的意思。

（二）語用原則研究

語用原則在我國從八十年代開始研究，到現(xiàn)在越來越多地在認(rèn)知語言學(xué)和心理學(xué)中得到實際應(yīng)用。用印原則的內(nèi)涵一般可以認(rèn)為是，在進(jìn)行交談的過程中可以準(zhǔn)確地將對方語境中的含義進(jìn)行理解，然后做出得體并且正確的應(yīng)對。我國的研究人員認(rèn)為，語用能力包括了語用語言能力以及社交語用能力兩個方面，其中語用語言能力就是在相互交談的語境中可以正確使用詞匯、語法以及情緒詞;而社交語用能力則是在相互的交談中可以尊重相互的文化習(xí)慣，使用正確的語言規(guī)則。因此從本質(zhì)來講，語用能力的使用是進(jìn)行肢體交際的重要基礎(chǔ)，而這個基礎(chǔ)需要從語言表達(dá)以及語言理解的兩個層面去進(jìn)行判斷;在進(jìn)行交談的過程中，語言的使用者需要將所處環(huán)境的文化以及社會各方面的因素進(jìn)行詳細(xì)的了解，靈活對語言進(jìn)行使用，這樣才可以在交談中規(guī)避一些問題，避免談話出現(xiàn)尷尬因素情況。

二、語言規(guī)范化建設(shè)的必要性

雖然在社會不斷發(fā)展的過程中，我國的大學(xué)數(shù)量有了極大的增長，但是在可喜之余也要認(rèn)識到存在的一些問題。有部分高校只顧擴(kuò)大規(guī)模，提升建設(shè)速度，但是卻沒有關(guān)注教育質(zhì)量。存在師資隊伍水平不一的問題。對于廣大教育工作者來說，非常重視教學(xué)語言，也為此在不斷努力著，因為這是教師們的立身之本。但也應(yīng)該看到，部分教師在此方面還是存在一些問題，基礎(chǔ)的如普通話水平考試等都沒有進(jìn)行，就已經(jīng)站上講臺開始授課，這就極容易出現(xiàn)教學(xué)語言不規(guī)范的情況，導(dǎo)致學(xué)生在課上聽不懂某些內(nèi)容，這樣教學(xué)質(zhì)量自然不好。故應(yīng)該引起重視，強(qiáng)化對于高校教學(xué)語言規(guī)范化的建設(shè)。分析常見的語言不規(guī)范的情況，可知，主要有語音不規(guī)范、詞匯使用不規(guī)范以及語法使用不規(guī)范這幾種。而無論哪一種，都會給教學(xué)帶來極大的影響，故需要加強(qiáng)重視。

三、建設(shè)策略研究

（一）重視基礎(chǔ)

這部分主要指語言的基本運(yùn)用方面的內(nèi)容。有以下三點：1.普通話要標(biāo)準(zhǔn)。高校學(xué)生來自五湖四海，如果使用方言或者普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，就可能導(dǎo)致學(xué)生聽不懂教師講的內(nèi)容，降低學(xué)生的聽課效率。2.對于教師而言，開展教學(xué)活動主要依靠口頭語言，但是這種口頭表達(dá)有自身的特點，其面對的是所有學(xué)生，即使時時刻刻都有人在看，師生之間還需要必要的情感交流，故教師還需要做好將有聲以及無聲語言相結(jié)合，提升知識傳播效果。3.口頭語和書面語相結(jié)合。前者靈活，自由松散，聽者在聽完之后，思維能得到緩沖，理解消化更容易;后者精密規(guī)范，信息容量大，但對于聽者的理解力有著較高的要求。這兩者各有千秋，在教學(xué)中綜合使用能提升教學(xué)效率。

（二）用語準(zhǔn)確

教學(xué)語言不同于交際語言，它的要求更高。只保證用詞正確以及語法無誤，這只是教學(xué)語言準(zhǔn)確性的起點。在教學(xué)活動中，師生雙方共同借助教材完成一系列活動，所以在探討準(zhǔn)確性時要從兩個方面進(jìn)行。第一，教學(xué)對象準(zhǔn)確。面對不同的學(xué)生教師要使用不同的語言，考慮學(xué)生的年齡段、學(xué)習(xí)層次以及個性特點。此外不同的科目，教師所使用的語言也會有不同。第二，教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確。即抓住教學(xué)中的關(guān)鍵點，根據(jù)這一重要基礎(chǔ)來組織教學(xué)語言，對此教師需要做到：1.明確課程定位。既然在教學(xué)中使用語用原則，那么教師在教學(xué)之前就需要給學(xué)生灌輸一種實際應(yīng)用的理念，對整個教學(xué)的目的進(jìn)行明確，讓學(xué)生們對課程的定位有一個了解，只有這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候才會更具目的性。教師在選擇教學(xué)語言時也有了依據(jù)。

（二）用語深刻

教師要對教材做好深入探究，獲得深刻見解，并將其表達(dá)出來。例如在語言類教學(xué)中，利用語用原則，那么在教材的原則上需要遵循三個特征：首先素材要真實生動，真實生動的素材使得語用原則的使用更加地貼合實際，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中會有一個對照的實例，提高他們語言學(xué)習(xí)的效率。其次需要語言文化并行，針對所學(xué)語言背后的文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對學(xué)生形成語言使用習(xí)慣是非常有效的，而語言使用習(xí)慣是語用原則的基礎(chǔ)。最后教材的內(nèi)容要突出實踐性，高校的教學(xué)就是實踐為目的的，因此在教材的選擇上也需要以實踐為基礎(chǔ)，這樣學(xué)生學(xué)到的語言才會更貼合實用性。此外要提升語言表達(dá)能力，教學(xué)語言最本質(zhì)的特點應(yīng)該是激活學(xué)生思維，對他們有極大的啟發(fā)，同樣以語言類科目的教學(xué)為例，使用語用原則在語言教學(xué)中的策略其實很簡單，那就是將語言教學(xué)的內(nèi)容和語用原則緊緊融合在一起，在教學(xué)中對學(xué)生的語用能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生對于語言文化背景相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們可以掌握更多的文化知識以及相應(yīng)的語言應(yīng)用背景，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生們的交際能力。另外，教師不僅僅需要讓學(xué)生們掌握語言的知識，而且還需要學(xué)生得到語言運(yùn)用的能力。比如說組織學(xué)生們進(jìn)行相互的交流，在課堂中使用情景教學(xué)法構(gòu)建語言環(huán)境等等，讓學(xué)生們在相互的交流中對語言進(jìn)行實踐，進(jìn)而對語用原則的內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，得到實際的應(yīng)用能力。從而提高學(xué)生們對語用能力的使用效果，進(jìn)而提高學(xué)生們使用語言的交際能力，減少一些因為語言文化環(huán)境不同而造成的失誤。這樣既能讓教學(xué)效果更好，也能讓教師的教學(xué)語言發(fā)揮更大的作用。

（三）用語明了

教學(xué)語言是否取得良好的效果，要看傳播對象是否理解了，教師是傳播者，學(xué)生是傳播對象，所以無論使用何種語言，如何會用，最終都是作用在學(xué)生身上，重點要讓他們能理解。若一味地使用深刻的語言，而學(xué)生完全沒有理解，那么這種深刻也只是一種“玄妙”。所以在規(guī)范教學(xué)語言中還要提出一點，即教學(xué)語言需明了。但是用語明了并不等于少說或者不說，而是如何讓所說的話起到更好的傳播效果，更容易讓學(xué)生理解。例如在講商務(wù)英語中的“合作原則”，依據(jù)合作原則，兩者在進(jìn)行交流的過程中所產(chǎn)生語句一般都會被認(rèn)為是朝著某一個特定目標(biāo)的，所以談話的雙方都會認(rèn)為對方說的每一句話都是真實并且具有相應(yīng)含義的。這些概念性的內(nèi)容一般都比較抽象，但是高校的學(xué)生正是思維靈活的時期，所以可以轉(zhuǎn)變教學(xué)語言，加入一些活動。要幫助學(xué)生提高語用能力中合作原則的應(yīng)用效果，就需要讓學(xué)生們對語言的文化環(huán)境以及交際過程中需要的注意事項有一個明確的了解，只有這樣才可以避免其中的一些重要問題，在交談的過程中將達(dá)成合作的目的作為主要的談話方向。而且在一些語言的應(yīng)用中，合作原則需要直來直去，不能有隱藏的含義，如果出現(xiàn)隱藏的含義會被對方認(rèn)為這是不尊重人的表現(xiàn)。以此為基礎(chǔ)，開展情境對話活動，這樣既和客人保持一定的距離，但是卻不顯得疏遠(yuǎn)，并且為以后的合作也留下了一個契機(jī)。

這樣的活動能讓教學(xué)效果更好，而相比于教師來逐層分析概念，用具體的活動其實更能起到明了的效果，而且可以讓知識性和趣味性相統(tǒng)一，這是教學(xué)語言規(guī)范建設(shè)中的一個重要要求。

四、結(jié)束語

總而言之，語言規(guī)范建設(shè)應(yīng)該成為一項常態(tài)化的要求，尤其是在高校中，更要關(guān)注這一點。因為高校是給社會輸送人才的主要場所。重視教學(xué)語言的規(guī)范化建設(shè)，能夠很好地彰顯教學(xué)語言的獨特性，促使教師不斷提升自身的素養(yǎng)，提升教學(xué)效果。

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