小學英語閱讀課堂互動現(xiàn)狀反思與對策

徐麗霞

【摘要】理想的課堂是師生共同成長的樂土。但小學英語閱讀課堂中存在嚴重的互動不佳。學生不響應(yīng)導致兩極分化嚴重，教學效果不佳。在小學英語閱讀課堂教學中應(yīng)分析學生、提供支架、學會等待，從而促進課堂互動和師生共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】閱讀課；互動；提供支架

本文選取了某鎮(zhèn)區(qū)賽的四節(jié)課例為研究對象，對小學英語閱讀課堂互動現(xiàn)狀進行分析和反思，以期引發(fā)的關(guān)注與思考。

一、課例的選取和分析依據(jù)

1.課例的選取。本文隨機選取了同一天的四節(jié)課例，采取同一篇材料TheWeatherinEngland。學生來自同一間學校六年級，班級水平相當。四名選手性別、年齡、教齡各異，都有一定的教學經(jīng)驗，是學校里的中青年專職骨干教師。

2.分析思路。本研究同時采用了師生行為分析法、弗蘭德斯語言互動分析法兩種定量研究方法以及指標評價法相結(jié)合，分析四節(jié)閱讀課各流程師生互動情況。從四節(jié)閱讀課堂的課前熱身、讀前、讀中、讀后活動四大版塊分別從教師和學生的角度，從活動設(shè)計形式及時間、教師活動形式、教師使用語言時間、教師面對學生不響應(yīng)的態(tài)度、學生活動形式的廣度、深度，學生使用語言的廣度及深度對四節(jié)課的互動狀況進行分析。

二、課例互動情況的分析

按照上面的思路，筆者對四節(jié)課例的熱身環(huán)節(jié)、閱讀前和閱讀中的活動進行了以下的分析。

1.在熱身環(huán)節(jié)中。在熱身環(huán)節(jié)，每位教師都有十分鐘左右的時間，但是每位教師的方式、時間情況完全不同，因此師生互動的效果也不相同。

從上表格可看出，教師A和C的熱身較簡單甚至沒有。而教師B和D的熱身活動無論是從形式還是人數(shù)、時間來說都更加充分，讓學生能積極主動參與。從教學效果來看，在這部分活動之后，教師A本身仍略緊張，和學生仍較陌生，而教師C較放松，先解釋名字讀音，但只是全班說了兩次，大部分學生不熟悉詞的讀法。接著播放的歌曲Doyouknow whatseasonitis？”有兩分鐘，學生只是聽，3分鐘的破冰行動基本上是教師對學生的單向輸出。教師B則不僅通過手腦并用的TPR游戲和學生間親密起來，還復習了相關(guān)的月份。教師D的第一個熱身活動參與人數(shù)不多，但是方式刺激，學生興趣大，都想回答完老師問題上去射一射飛鏢，而且該活動結(jié)合了學生的評價，此項活動做到了師班、師生間的互動。四節(jié)課的熱身活動都沒有生生互動。

2.讀前活動。閱讀前對于文本的背景、問題、單詞、句型等的激活有利于促進對文本的理解。

從上面的各項師生行為、語言的分析和指標的分析可看到，每位老師都以5分鐘為讀前激活時間，活動的時間從2分鐘到5分鐘，最長的是B，教師語言占用時間最多的是C，大部分時間都是師問———答不出———教師答的形式。設(shè)置了歌謠的有D。B、C、D能注意利用學生的前期知識激發(fā)對新知的猜測和學習的欲望。但是讀前活動期間，每位教師仍是課堂的中心，互動形式以師———全班，師———生間的互動為主，仍無生生互動。此外，深層思維活動方面，B、D40%的問題不能直接回答，而C有70%的問題要經(jīng)過深入的思考。

3.讀中活動

對于課文的整體理解“Whatisthetextabout？”或“WhydothepeopleinEnglandalwaystalk abouttheweather？”四位老師的處理各不同。A教師和D教師不約而同地選取了聽短文來理解的方式，不過A采用的是配圖，D只是聽錄音，B的是快速閱讀的方式，C則采取了由自己直接看圖文說的方式，互動性不錯，從中也可以看出C的語音語調(diào)語流確實非常優(yōu)秀。耗時方面，A、B、D均只用了2分鐘左右，而C足足用了5分半鐘，課堂效率欠佳。A、B、D均完整呈現(xiàn)全文，而C在中間用動作插入了對兩個實物生詞raincoat和動作生詞laughat的講解，打破了課文和學生思維的完整性?？梢哉f，A、B、D的課堂主體是學生，而C的課堂師生是雙主體，教師的話語過多，角色過重。艾雪黎（B.J.Ashley）認為，師生課堂互動行為分為教師中心式、學生中心式、知識中心式三種。在教師中心式的課堂中，教師在課堂互動過程中起著主導作用，學生僅僅作為教師備課時想象的對象、上課時灌輸?shù)膶ο蠖嬖凇?/p>

在文章細節(jié)性問題的處理方面，A和C采用的是學生單獨閱讀全文判斷T或者F，5分鐘看完后，教師一問一答并讓生說出依據(jù)。B首先采用的是讀第二段填表格，第三段短文填空的方法分段擊破，然后再出T、F的問題讓學生判斷。D與B類似，也是分段處理。但是采用分大組和小組的形式。首先把全班分為兩大組，大組再分成4人小組，各讀一段。但是當她和全班一起解決了組A的任務(wù)之后，她不是繼續(xù)講另一段，而是讓學生代替自己讀問題，B組來回答。接著，B組的任務(wù)解決之后，讓B組嘗試自己問問題。這一做法令人喝彩。首先逐步放手讓學生去學習提問這體現(xiàn)了學生是課堂的主體，其次，通過小組活動來完成任務(wù)，大組互問，這些都是其他三位沒有的生生互動。

吳康寧認為，師生互動和師班互動的效果直接決定著師生課堂互動行為的整體效果。顯然，C的課堂中出現(xiàn)了可喜的生生互動，組組活動形式，而且教學效果非常好。

三、思考與建議

賽課的結(jié)果出人意表又在情理之中。B、D獲得了一等獎，且D進入市賽。賽前被認為個人素質(zhì)最高C不僅沒出線，甚至連一等獎都沒。這一結(jié)果令人吃驚，但分析了各環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)和情況后，這一結(jié)果是合理的。當一節(jié)課成為教師的個人表演展示，學生淪為花瓶，沉默、不響應(yīng)的時候，那是教育的悲哀。為使學生成為課堂的主人，課堂煥發(fā)生命的活力，教師應(yīng)該“眼中有人、心中有人”。

課堂應(yīng)該：