滁州市幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研究

尚春銀　孔友芹

【摘要】新一輪課程改革內(nèi)容及理念早已出臺，其中教育的核心理念是以孩子為本，以孩子為發(fā)展主題。幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是課程進行與實施的重要組成部分，對幼兒園日常教育活動的有效開展十分重要。近幾年來社會上多出現(xiàn)“讓環(huán)境成為孩子的老師”“讓環(huán)境成為孩子發(fā)展的基礎(chǔ)”等一些聲音，這就使得幼兒班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。在此主要對滁州市幾所幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀、存在的一些問題以及一些解決方法，從而對幼兒班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】滁州市幼兒園 墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè) 現(xiàn)狀 問題 建議

一、基本理論概述

（一）墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本概念

談及幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒園教師是最了解與最熟悉的。教師們花大量的精力與時間，精心布置教室內(nèi)部環(huán)境，有的是為了應(yīng)對檢查，有的是為了迎接參觀。幼兒園班級是幼兒除了家庭之外最常接觸的空間環(huán)境，而良好的班級環(huán)境將會促進幼兒的全面發(fā)展，會對幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久以及潛移默化的影響。因此，可以說環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教育資源中的重要部分，班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該盡可能的讓幼兒參與其中，如此以來，可以發(fā)揮幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體作用，讓幼兒在實踐過程中收獲動手的樂趣。

（二）墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用

幼兒班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)會帶來許多作用與成效。首先，可以充分發(fā)揮墻面環(huán)境在教育孩子方面的作用，使孩子能夠清晰辨別是非對錯，具有潛在的教育意義。其次，豐富多彩的墻面布置可以開闊孩子的視野，豐富他們的內(nèi)心世界，激起幼兒的探知欲，從而豐富他們的知識面。在進行班級墻面設(shè)計時，幼兒動手參與其中，幼兒能夠熟練制作裝飾品，大大提升孩子的動手實踐能力。最后，它有利于提高孩子的想象力與創(chuàng)新能力。孩子總是會有些天馬行空的想法，在布置過程中孩子可以根據(jù)自己的想法創(chuàng)造實物，從而達(dá)到想象與創(chuàng)造力提升的效果。

二、滁州市幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

通過對滁州市受訪幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的調(diào)研得出：滁州市幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)多呈現(xiàn)兩種現(xiàn)狀。一是對幼兒園區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)利用率較低，大多是注重對班級大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽視了對班級區(qū)角的設(shè)計，對區(qū)角空間利用的較少。二是幼兒班級墻面創(chuàng)設(shè)缺乏吸引力，墻面布置單調(diào)，在裝飾品的制作與裁剪中色彩運用單調(diào)且不和諧，無法形成整體的美觀效果。滁州市幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的不良現(xiàn)狀，需要各個主體共同努力，致力于改善幼兒園環(huán)創(chuàng)的諸多不足。

（一）偏重墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用

大多幼兒園的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往偏重于讓幼兒園外觀上看起來整潔與美觀，而不注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心主體是幼兒這個方面，忽視了墻面環(huán)境在教育與引導(dǎo)幼兒方面的作用。比如，幼兒園裝飾品偏向于成熟化，符合成人審美，而不適合幼兒;簡單地把環(huán)境裝飾當(dāng)作提高幼兒園美觀度與聲譽度的一種手段，沒有深層次的探求墻面環(huán)境的影響與意義;只是將環(huán)境的單向作用發(fā)揮到最大，而沒有多方面的發(fā)揮班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用。

（二）墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有片面性

滁州市受訪幼兒園中大多數(shù)班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有不全面性，較為注重大環(huán)境的教室格局布置，而不太在意對一些小空間的裝飾和布置。根據(jù)調(diào)查，受訪幼兒園中將近35%的環(huán)創(chuàng)為藝術(shù)領(lǐng)域，語言領(lǐng)域只占其中的13%，忽視了語言環(huán)境對幼兒所起到的教育作用，使得環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間與場地?zé)o法被充分利用。比如，幼兒園較為注重布置會議室、廳室等，忽視對小區(qū)角進行修飾。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有片面性，并且環(huán)境創(chuàng)設(shè)布置缺乏整體概念，布置的內(nèi)容比較零散，無法形成統(tǒng)一的效果，致使幼兒班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)對孩子的積極影響效果偏低。

（三）墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中幼兒參與度較低

幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)考慮到整體布局和整體美觀的效果，常常由幼兒教師一人完成，很少讓幼兒參與制作。對于幼兒與墻面環(huán)境互動的具體情況，筆者采用了事件取樣觀察法，以班級為單位，分別在受訪幼兒園里隨機抽取一個大、中、小班，共8個班級進行為期五天的觀察，筆者觀察到的幼兒與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)生互動的次數(shù)僅為5次，3次為觀賞行為、3次為觸摸行為、操作行為為0次，而且還有2次為無關(guān)行為。由我們統(tǒng)計的觀察結(jié)果可以看出，受訪幼兒園幼兒與墻面環(huán)創(chuàng)發(fā)生的互動較少，致使園內(nèi)很多墻面創(chuàng)設(shè)失去了其應(yīng)有的意義，未能很好的發(fā)揮墻面環(huán)創(chuàng)的意義。

三、滁州市幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展建議

（一）關(guān)注幼兒身心，讓環(huán)境貼合孩子

環(huán)境創(chuàng)設(shè)最重要的是要以孩子為中心，關(guān)注孩子的興趣點與需求。在班級墻面的環(huán)境創(chuàng)建過程中，要把制作的主動權(quán)交至孩子手中，讓孩子以主人的身份，投入到環(huán)境設(shè)計中。積極聽取孩子對創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境的想法，提高孩子的積極性與興趣度。比如，面對剛?cè)雽W(xué)的小班幼兒，為了消除他們對上學(xué)的恐懼感與焦慮感，可以讓幼兒從家中攜帶親人的照片，在班級中制作一面“親友墻”，并讓幼兒親手將照片放至班級的“親友墻”上，溫馨的環(huán)境可以穩(wěn)定孩子的過激情緒，感受到幼兒園生活的樂趣。因此，應(yīng)該關(guān)注幼兒身心，讓環(huán)境成為孩子喜愛的樂園，滿足孩子的生理和心理需求。

（二）關(guān)注動態(tài)生成，實現(xiàn)幼兒與環(huán)境的互動交流

環(huán)境也如幼兒一樣，會隨外界變化而不斷改變。這就需要幼兒與環(huán)境達(dá)到充分的交流互動，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動者與參與者。在墻面布置的過程中，可由幼兒自己決定運用何種主題，教師不宜過多干涉其中。比如，當(dāng)創(chuàng)設(shè)“美麗的春天”這一墻面環(huán)境時，教師可以帶領(lǐng)孩子走進春天時的大自然，讓幼兒自己感受春天的美麗，并將這些美景收入眼中，后期將孩子們繪畫制作出的自己眼中的春天美景都貼紙墻面上，讓孩子直觀感受自己的設(shè)計作品，使得幼兒在不斷變化著的墻面環(huán)境中找到自己的制作興趣，提高幼兒的積極性與手工制作能力。

（三）關(guān)注幼兒發(fā)展，讓幼兒成為墻面環(huán)境的主人

當(dāng)幼兒自己參與到墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中時，他們會在墻面設(shè)計中表達(dá)自己的情感與內(nèi)心世界，會寄托自己的愿望或者宣泄自己不好的情緒等。當(dāng)幼兒看到自己設(shè)計的墻面十分美觀時，內(nèi)心會十分高興。比如，為了讓幼兒明白環(huán)保的意義，可以開展“我愛大自然”的環(huán)保主題的墻面設(shè)計活動，組織他們在一片安全的領(lǐng)域中撿垃圾或枯枝落葉，活動結(jié)束時，讓幼兒分享自己在活動中得到的環(huán)保信息。這種親身經(jīng)歷的活動會讓幼兒潛意識中形成保護環(huán)境的觀念。關(guān)注幼兒發(fā)展，讓幼兒成為墻面環(huán)境的主人，促進幼兒身心健康發(fā)展。

四、總結(jié)

幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不只是外在的裝扮與修飾，也不是幼兒教師個人的任務(wù)與責(zé)任，而應(yīng)以孩子的興趣與發(fā)展為核心，發(fā)揮幼兒的主體作用，以教育目標(biāo)和教學(xué)方式為中心進行創(chuàng)造，積極調(diào)動孩子的參與積極性，使得創(chuàng)設(shè)墻面的環(huán)境是孩子喜愛并向往的。與此同時，將環(huán)境的作用發(fā)揮到極致，讓班級環(huán)境體現(xiàn)幼兒生活，讓幼兒適應(yīng)班級環(huán)境，呈現(xiàn)出幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)服務(wù)并且適用于幼兒的良好現(xiàn)象。

參考文獻：

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本文系滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院第八屆“行知杯”暑期實踐教學(xué)活動赴滁州市幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研究調(diào)研活動;滁州學(xué)院2018年度校級質(zhì)量工程項目“中外學(xué)前教育史課程綜合改革項目”（2018kcgg048）;滁州學(xué)院2018年度校級質(zhì)量工程項目“幼兒音樂教育與活動指導(dǎo)”“三課一體”“實踐育人模式探索”（2018jyc061）的階段性研究成果。