議題視域下初中道德與法治“問學(xué)”課堂

王毅

【關(guān)鍵詞】道德與法治課;議題式教學(xué);向問課堂;問題學(xué)習(xí)

初中道德與法治課是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)、正確的人生觀和價值觀為目標(biāo)，融合思想道德、心理健康、中國國情、法律知識等相關(guān)內(nèi)容為一體的綜合性課程?！白鳛榕c高中思想政治課程體系的一脈相承，初中道德與法治課需要充分借鑒高中思想政治的課改精神，將議題式教學(xué)理念和方法運(yùn)用到課堂教學(xué)的全過程，將學(xué)科素養(yǎng)精神引入初中道德與法治課程，充分培養(yǎng)初中生思想政治理論課的學(xué)科素養(yǎng)，切實(shí)做好初高中思想政治課的有效銜接，為實(shí)現(xiàn)立德樹人、培育社會主義核心價值觀提供充分的教學(xué)保證?！盵1]這說明學(xué)科核心素養(yǎng)和議題式教學(xué)雖然都是在高中課程標(biāo)準(zhǔn)中首先得到呈現(xiàn)，但也適用于初中道德與法治課。初中道德與法治課引入議題式教學(xué)，能更好地彌補(bǔ)和改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

那么，初中道德與法治課應(yīng)怎樣開展議題視域下的問題學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下四點(diǎn)。

一、營造寬松和諧的教學(xué)氛圍

要想讓學(xué)生主動提問，首先要讓他們有敢問的勇氣。教師可以通過自己的言行體態(tài)，給學(xué)生傳遞親切、信任、民主、平等、和諧的情感信息，從而激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴，將“要我問”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獑枴薄Ｒ驗(yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言、大膽表述時，教師才知道學(xué)生“疑”在哪里、“惑”在何處。然而，當(dāng)下的道德與法治課上，大部分學(xué)生不敢提問、不愿回答。為此，教師對大膽提問或答問的學(xué)生，不論問題質(zhì)量或答問效果如何都應(yīng)該給予積極的鼓勵。對于提錯問題或回答錯誤的學(xué)生，教師也不要直接批評，而是要想辦法啟發(fā)他（她）用另一種方法思考，樹立其自信心。對于提出的問題一時難以回答或答非所問的，教師要給學(xué)生講明原因，消除他們提問和答回時的心理或精神負(fù)擔(dān)。這樣，課上學(xué)生就會主動提問、踴躍發(fā)言了。

二、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生問題意識的情境

議題情境是議題式教學(xué)的載體，承載著“議中學(xué)”活動的開展與學(xué)科知識的建構(gòu)任務(wù)。為了在初中道德與法治課開展議題式教學(xué)，也為課堂上師生進(jìn)行“議”提供一個源于真實(shí)、具體的社會生活的話題，教師需要選擇和創(chuàng)生一定的情境，這就要求教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地利用學(xué)生的自身生活和最新社會熱點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)問題情境，同時把問題嵌入教學(xué)情境中。

例如，在教學(xué)道德與法治教材八年級下冊“自由平等的真諦”這部分內(nèi)容時，由于這一課的教學(xué)內(nèi)容較為抽象，如果教師直接對“自由”和“法治”概念及兩者關(guān)系進(jìn)行講解，學(xué)生可能不易理解。對此，教師可播放“疫情期間貴州網(wǎng)民黃某在微信朋友圈散播謠言被當(dāng)?shù)毓卜志中姓辛?5日”的新聞視頻片段，并讓學(xué)生對此內(nèi)容進(jìn)行提問，學(xué)生紛紛提出了如“生活中，你有沒有在微信上收到或轉(zhuǎn)發(fā)類似的謠言信息？視頻內(nèi)容是如何體現(xiàn)自由與法治關(guān)系的？在微信朋友圈散播謠言為何會受到處罰？對我們青少年有何警示？”等有價值的問題。通過播放視頻創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，本身就能吸引學(xué)生注意力，加上讓學(xué)生自己提問這一要求，更能促使學(xué)生獨(dú)立思考與表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生問題意識，激發(fā)他們積極地參與到議題式教學(xué)活動中來，有利于加深對自由與法治關(guān)系的理解與運(yùn)用。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展問題交流和討論

問題討論是問題學(xué)習(xí)的核心，也是問題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。班級內(nèi)可由一個優(yōu)生、兩個中等生和一個學(xué)困生為成員組成小組，開展課堂交流或討論，先讓他們在組內(nèi)交流每個成員設(shè)計的問題，然后再篩選其中有難度的問題，以便為下個階段交流與討論做好準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生對教材基本上有了一個初步的認(rèn)識和掌握，各組成員也有機(jī)會發(fā)表自己的看法或觀點(diǎn)，課堂氣氛就會活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會提高。正是在問題的發(fā)現(xiàn)、探索、解決的過程中，“學(xué)生由被動的接受者變成了主動的探索者、研究者，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感、研究問題的挑戰(zhàn)性、解決問題的成就感相互交融，成為激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的動力”[2]。

四、建立激勵學(xué)生“問學(xué)”機(jī)制

為保證學(xué)生持久敢問、善問或踴躍答問，教師可以準(zhǔn)備一本“課堂提問與回答記錄冊”，如表1。

根據(jù)表格內(nèi)容要求，輪流記錄每個學(xué)生上課提問與答問情況，并把它作為學(xué)生平時成績的組成部分。每周以小組為單位進(jìn)行匯總并向全班同學(xué)公布，教師對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表揚(yáng)和鼓勵。每個月小結(jié)一次，期中、期末分別總評，對那些敢問、善問和踴躍答問的學(xué)生給予表彰、獎勵，從而形成良好的問學(xué)氛圍。還可以通過開展小組競爭，來激勵“問學(xué)”。利用四人小組的互相提問來展示和解決問題，激勵學(xué)生走向“問”學(xué)。