借助信息技術(shù)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性研究

劉紅燕

【摘要】課堂是學(xué)生汲取知識(shí)的最佳途徑，課堂效率不高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，課后的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，并不利于學(xué)生解放天性、發(fā)揮自我。新時(shí)代背景下，教育工作者也應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)，搭建有效教學(xué)課堂提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)?；诖耍瑢⒁孕W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)在教學(xué)中遇到的問(wèn)題提出切合實(shí)際的解決方案。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題

新課改深入推進(jìn)的背景之下，進(jìn)行課程改革勢(shì)在必行。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，并不適用于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。當(dāng)代小學(xué)生甚至已經(jīng)出現(xiàn)了“怕”學(xué)語(yǔ)文的程度。很多教師的授課中過(guò)多的強(qiáng)調(diào)死記硬背、默寫(xiě)，這樣著實(shí)提升學(xué)生的文學(xué)功底，但是這樣的“死套路”顯然不能讓天性活潑的小學(xué)生所接受。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，家長(zhǎng)在考核學(xué)生的時(shí)候也是僅局限在是否記住了、會(huì)寫(xiě)了沒(méi)這一簡(jiǎn)單的層面，長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)并不利于學(xué)生能力的發(fā)展，與時(shí)代所需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)崛起的當(dāng)下，教師也應(yīng)當(dāng)巧用信息技術(shù)，為提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性搭建跳板，解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中面臨的“無(wú)效課堂”的問(wèn)題。

二、借助信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的必要性

語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性很高，就像作文，靠的就是學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和日常積累，也沒(méi)有固定的答案。其自身魅力不能被傳統(tǒng)教學(xué)抹殺，信息化教學(xué)能在一定程度上改變教師照本宣科的教學(xué)模式。尤其是針對(duì)語(yǔ)文科目，在教學(xué)中加入信息技術(shù)，能化抽象為直觀，尤其是針對(duì)散文、文言文和古詩(shī)詞這類(lèi)較為難懂的文章，能幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)本身就是一個(gè)非常廣闊和開(kāi)放的平臺(tái)，采用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在很多網(wǎng)課中，其他教師總結(jié)出很多解題小技巧，可以為學(xué)生所用，例如，一些較為生僻的成語(yǔ)、苦澀難懂的文言文，都能在網(wǎng)絡(luò)的課堂中采取一種較為輕快的方式解決。同時(shí)，在教學(xué)中加入互聯(lián)網(wǎng)元素，教師可以引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在課下使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解課本中沒(méi)有的知識(shí)，教師沒(méi)有覆蓋的知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到拓寬學(xué)生知識(shí)面的目的。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式節(jié)奏較慢，授課方式死板，并不適合小學(xué)生。在教學(xué)中借助信息化教學(xué)模式，能大大改變以往的教學(xué)模式，活躍學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加上信息化教學(xué)的方式眾多，多樣的上課模式也讓課堂不再那么枯燥，在長(zhǎng)時(shí)間上課的過(guò)程中避免學(xué)生開(kāi)小差的情況發(fā)生，讓學(xué)生集中精神，將課上效率大大提升。因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生都喜歡使用手機(jī)或者電腦上網(wǎng)，信息化教學(xué)模式更對(duì)其胃口，在玩中學(xué)到知識(shí)，潛移默化提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生真正愛(ài)上學(xué)習(xí)。

三、借助信息技術(shù)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐

1.堅(jiān)持適度有效的原則，巧用信息技術(shù)輔助教學(xué)

很多學(xué)校已經(jīng)用上了相當(dāng)完善的多媒體教學(xué)工具，但是過(guò)于依賴(lài)多媒體反而將孩子的天性桎梏。在上課的時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)遵循適度的原則，將信息技術(shù)成為教學(xué)活動(dòng)更好開(kāi)展的媒介，而不是被電腦引導(dǎo)課程的開(kāi)展。教師在制作PPT的時(shí)候，不能將書(shū)本知識(shí)照搬，而是將書(shū)本知識(shí)濃縮提煉，針對(duì)課文精讀板塊，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，感受書(shū)香氣息。

以進(jìn)行《黃果樹(shù)瀑布》一文的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以在課件中多放置黃果樹(shù)瀑布波瀾壯闊的圖片或者視頻，在課文學(xué)習(xí)前給學(xué)生一個(gè)良好的認(rèn)知。教師可以聲情并茂朗讀該文章，在朗讀過(guò)程中利用多媒體播放恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，利用圖像、音樂(lè)和文字，給學(xué)生以美的熏陶和身臨其境之感。感受“千萬(wàn)架織布機(jī)的大合奏”“雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)”究竟是一種什么狀態(tài)，正因?yàn)槠鋲验煟帕钭髡咛兆砥渲?，融情于景，在理解文末的“沉醉”的時(shí)候，也能有更好的認(rèn)知。除了寫(xiě)景散文，尤其是像很多古詩(shī)，表達(dá)方式與現(xiàn)代文不盡相同，學(xué)生理解起來(lái)更困難，在授課的時(shí)候也可以采取這種圖文并茂的形式輔助學(xué)生加深理解。

2.豐富課堂形式，在活動(dòng)實(shí)踐中出真知

新課改針對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求更高，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，鼓勵(lì)其自主探究，在活動(dòng)和實(shí)踐中探索真知，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在延續(xù)傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)的同時(shí)，還可以巧用翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以自行錄制微課，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。每節(jié)微課的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，其講授的都是易錯(cuò)點(diǎn)和掌握難點(diǎn)，或者就是單純的文學(xué)朗讀。教師在進(jìn)行微課錄制的時(shí)候注意課程的輕松度，避免讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，最大的目的就是引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的興趣。

教師也應(yīng)當(dāng)豐富課堂形式，例如，《琥珀》一課的教學(xué)中，何為琥珀？?jī)H從文章中難以得出一個(gè)清晰的認(rèn)知，教師在課上可以播放琥珀形成的記錄片，在有條件的情況上，可以在課堂上演示琥珀的做法，甚至可以讓學(xué)生親身實(shí)踐。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的安全性，避免在操作過(guò)程中出現(xiàn)燙傷的情況?！而B(niǎo)的天堂》一課的教學(xué)中，“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)幾只鳥(niǎo)撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見(jiàn)一只鳥(niǎo)的影兒?！睘槭裁从谩胺路稹?？教師可以提出這一問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聯(lián)系上下文閱讀，必要時(shí)可以采取小組談?wù)摰男问降贸鲎约旱慕Y(jié)論。因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)課文的理解都是不同的，在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，每一種答案的得來(lái)都有其原因，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、思考這樣的結(jié)論是否正確，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極思考的能力。

3.采取恰當(dāng)可行的教學(xué)策略，科學(xué)評(píng)判教學(xué)成果

在授課的時(shí)候教師可以采取多樣的教學(xué)方法，豐富課堂。在備課和課后評(píng)判兩個(gè)環(huán)節(jié)上也需要倍加重視。例如，備課階段需要教師花費(fèi)時(shí)間搜集素材，制定授課計(jì)劃和教學(xué)思路，保證課程的有效開(kāi)展。要將課程導(dǎo)入、文章解讀、小組討論、發(fā)言、總結(jié)等諸多環(huán)節(jié)壓縮到不到一個(gè)小時(shí)的授課時(shí)間，需要教師對(duì)上課的節(jié)奏有個(gè)良好把控。同時(shí)在評(píng)判上也要多樣化，目前最直觀的教學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是考試，在語(yǔ)文考試題目的選擇上可以借鑒優(yōu)秀的出題案例，避免出現(xiàn)單純考察語(yǔ)句默寫(xiě)的題目出現(xiàn)，以鍛煉學(xué)生思考能力的題目為主。教師在課后作業(yè)的布置上也可以從線下轉(zhuǎn)到線上，線上解答即時(shí)評(píng)分，教師只用統(tǒng)計(jì)易錯(cuò)點(diǎn)即可，避免了大量批改作業(yè)對(duì)備課時(shí)間的占用。

當(dāng)然，語(yǔ)文課程避免不了的就是書(shū)寫(xiě)，為了避免學(xué)生出現(xiàn)“提筆忘字”的情況，線上課后作業(yè)的形式應(yīng)為少數(shù)。最后，教師在授課總結(jié)上，也可以利用信息技術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)建立良好的師生溝通平臺(tái)、家校溝通平臺(tái)，在授課完畢后及時(shí)聽(tīng)取家長(zhǎng)和學(xué)生的反饋，改正教學(xué)中存在的不合理之處，提升自己的教學(xué)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課程的授課不應(yīng)該“僵化”，科技的發(fā)展我們也應(yīng)當(dāng)乘著互聯(lián)網(wǎng)的東風(fēng)，將互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的福利巧用到教學(xué)中來(lái)，在借助信息技術(shù)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)合理把控一個(gè)“度”，讓信息技術(shù)成為教育教學(xué)的媒介，而不是被其“牽著鼻子走”。在課堂授課中教師應(yīng)當(dāng)重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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