混合式教學(xué)在中職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中的應(yīng)用探討

劉利敏

【摘要】在教育信息化快速發(fā)展的前提下，混合式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它是將最新的信息化教學(xué)手段與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合，并發(fā)揮各自的優(yōu)勢，是目前職業(yè)教育教學(xué)改革的重要發(fā)展方向。在此，以會(huì)計(jì)記賬技能實(shí)訓(xùn)教程中“填寫支票”內(nèi)容為例，就線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂講授的混合式教學(xué)如何在中等職業(yè)院校的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中運(yùn)用展開討論研究。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 課堂面授

隨著社會(huì)信息化的高速發(fā)展，以信息技術(shù)為依托的教學(xué)模式崛起。在這種形式下，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，它將信息技術(shù)與教育技術(shù)高度融合，為當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展與改革提供了有益借鑒。近年來，我們學(xué)校配備了“得實(shí)e學(xué)”教學(xué)平臺(tái)和“福斯特”財(cái)務(wù)仿真軟件平臺(tái)，鼓勵(lì)老師們使用混合式教學(xué)模式。筆者作為一名會(huì)計(jì)專業(yè)課教師，對該教學(xué)模式進(jìn)行了摸索與實(shí)踐。

一、混合式教學(xué)模式的實(shí)施模式

混合式教學(xué)（Blending Learning）通俗地講，就是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，把傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，把線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的一種教學(xué)模式。

混合式教學(xué)模式倡導(dǎo)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”，設(shè)計(jì)三階段教學(xué)活動(dòng)，即課前、課中和課后，在每個(gè)階段老師和學(xué)生都有自己的任務(wù)和活動(dòng)。在課前階段，老師根據(jù)課程內(nèi)容，制作和網(wǎng)上查找各種教學(xué)資源，并發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)老師發(fā)布的任務(wù)利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，在線學(xué)習(xí)、討論，并完成相應(yīng)測試等;在課中階段，老師主導(dǎo)整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，在老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下學(xué)習(xí)循序漸進(jìn);在課后階段，復(fù)習(xí)-鞏固-提升。主要是利用教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行總結(jié)、效果檢測、認(rèn)知交流等。該教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、混合式教學(xué)模式在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中的具體應(yīng)用

下面，我以我對“混合式”教學(xué)模式的理解，以“填制支票”為例，說一說該模式在中職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中具體應(yīng)用。本課的重點(diǎn)是如何正確填制支票（現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票），共2課時(shí)。教學(xué)過程分三個(gè)階段進(jìn)行。

（一）課前階段：線上自主學(xué)習(xí)

本階段，老師提前1周安排自主學(xué)習(xí)任務(wù)，通過“得實(shí)e學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源：課件、視頻、任務(wù)單、測試作業(yè)等。學(xué)生利用碎片化時(shí)間通過手機(jī)APP或電腦登錄“得實(shí)e學(xué)”平臺(tái)，學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)，并帶著任務(wù)觀看視頻，學(xué)習(xí)操作規(guī)范和要點(diǎn)解析，填寫預(yù)習(xí)任務(wù)單，并登錄愛丁iPad，以做游戲的方式試著填制現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票。

（二）課中階段：線下課堂面授

1.老師案例導(dǎo)入，檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)成效

老師展示一段視頻：“買豪車，‘高富帥的支票寫錯(cuò)了，白富美要幫他墊付200萬”。因現(xiàn)金支票填寫錯(cuò)了，不能取得現(xiàn)金，并課件展示該張支票，讓學(xué)生感受到不規(guī)范填寫現(xiàn)金支票會(huì)帶來很多麻煩，老師明確出示本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自學(xué)掌握的情況，積極主動(dòng)地參與到對該張支票“查錯(cuò)糾錯(cuò)”中。本環(huán)節(jié)學(xué)生能結(jié)合自學(xué)內(nèi)容了解填制現(xiàn)金支票的規(guī)范要求。

2.老師先示范操作，學(xué)生后仿真模擬

老師利用電子教案和“福斯特”會(huì)計(jì)仿真軟件，展示“現(xiàn)金支票”的填制過程，并在操作過程中，提示操作要點(diǎn)，對學(xué)生答疑解惑，然后師生共同梳理總結(jié)操作要點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)老師的示范，登錄“福斯特”會(huì)計(jì)軟件，進(jìn)行現(xiàn)金支票的仿真操作。在學(xué)生操作時(shí)，老師進(jìn)行輔導(dǎo)，與學(xué)生交流，鞏固操作規(guī)范要點(diǎn)。填完支票后，系統(tǒng)智能判斷學(xué)生的操作結(jié)果并指出錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作。

3.學(xué)生真票實(shí)操，老師導(dǎo)引總結(jié)

老師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布新的實(shí)操案例，分發(fā)空白現(xiàn)金支票樣票，要求學(xué)生按學(xué)習(xí)小組合作完成，小組之間進(jìn)行競賽。學(xué)生積極地填制現(xiàn)金支票。在操作過程中，學(xué)生可查閱微課對照學(xué)習(xí)，自主完成支票填制。在填制完成后，以小組為單位進(jìn)行成果展示，并讓小組代表闡述操作過程和要點(diǎn)，老師加以糾正和評(píng)判，此過程進(jìn)一步突破重難點(diǎn)。在此過程中老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，深化理論知識(shí)理解和實(shí)踐操作。

4.老師因勢利導(dǎo)，學(xué)生完成拓展任務(wù)

老師在平臺(tái)上發(fā)布實(shí)操業(yè)務(wù)題，并分發(fā)空白轉(zhuǎn)賬支票樣表。通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了“填制現(xiàn)金支票”操作規(guī)范和要求。通過知識(shí)的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生參照微視頻填制轉(zhuǎn)賬支票。在填制完成后，以小組為單位進(jìn)行成果展示，老師加以糾正和評(píng)判。通過拓展任務(wù)，鍛煉學(xué)生知識(shí)的遷移能力。

5.老師對學(xué)生評(píng)價(jià)，并進(jìn)行思政教育

老師對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)，以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在平臺(tái)播放《相信我》這首歌的視頻，激勵(lì)學(xué)生相信自我，并教育學(xué)生只要我們肯努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，那么我們相信：夢想會(huì)從這里起航。在課堂中進(jìn)行思政教育。

（三）課后階段：線上完成老師布置的作業(yè)

課后，老師通過“得實(shí)e學(xué)”教學(xué)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，第一個(gè)是基礎(chǔ)作業(yè)：（1）分析現(xiàn)金支票和轉(zhuǎn)賬支票填制的異同點(diǎn)。復(fù)習(xí)支票的填制規(guī)范理論知知識(shí)。（2）完成老師布置的實(shí)操作業(yè)，復(fù)習(xí)課堂上學(xué)到的操作技能點(diǎn)。第二個(gè)是提升作業(yè)，老師出示現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的各種銀行的支票和各個(gè)國家的支票，提高學(xué)生對真假支票的辨別能力和鑒賞能力。

三、“混合式教學(xué)模式”在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中的應(yīng)用反思

會(huì)計(jì)是一門專業(yè)性和實(shí)操性很強(qiáng)的學(xué)科，但會(huì)計(jì)專業(yè)課程都略顯枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)起來積極性不高。時(shí)代要求會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)都要使用信息化?！盎旌鲜浇虒W(xué)模式”適應(yīng)時(shí)代對會(huì)計(jì)教學(xué)效果的要求。該模式既關(guān)注“如何教”，更要關(guān)注“如何促進(jìn)學(xué)”。在教學(xué)中，老師把豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、課程資源放在平臺(tái)上，供學(xué)生自學(xué)使用，將枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)變得有樂趣，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高。學(xué)生通過平臺(tái)上的學(xué)習(xí)之后，可以對課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將結(jié)果反饋給任課老師，這樣老師可以對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行更好的優(yōu)化和改進(jìn)，通過學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)課程之后，每個(gè)學(xué)生都帶著較好的知識(shí)基礎(chǔ)走進(jìn)教室，同教師進(jìn)行更加有針對性的溝通，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，使得教學(xué)質(zhì)量得到提升。

另外，“混合式教學(xué)模式”在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)應(yīng)用中還會(huì)遇到很多問題：（1）學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平、課程基礎(chǔ)不一樣，要求老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要兼顧不同差異的學(xué)生。（2）教師的信息化水平不高，要求學(xué)校要加大力度對會(huì)計(jì)老師進(jìn)行信息化培訓(xùn)。（3）學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源建設(shè)，為混合式教學(xué)模式在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中的應(yīng)用提供環(huán)境支持。

實(shí)踐證明，在會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)中引入“混合式教學(xué)”，能有效地借助信息化教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時(shí)間自主探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和老師的授課水平。下一步，我們將在實(shí)踐中繼續(xù)研究混合式教學(xué)模式在信息化課程教學(xué)的有效應(yīng)用，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為我們制定“會(huì)計(jì)專業(yè)‘德技能并修人才培養(yǎng)方案”的制定提供借鑒?！熬€上+線下”混合式教學(xué)模式將在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)方面發(fā)揮巨大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫慶玲.“混合式”教學(xué)模式打造師生新型學(xué)習(xí)共同體[J].中國青年報(bào)，2017，（12）.

[2]趙維峰，楊文秀，王飛.SPOC混合式教學(xué)方法在應(yīng)用型本科教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2018，（23） ：276.