基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)作文教學(xué)初探

景曉曙

【摘要】當前，核心素養(yǎng)理念的提出，使語文教學(xué)更加聚焦學(xué)生的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。語文核心素養(yǎng)包括“語言構(gòu)建與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。這四者中，“語言構(gòu)建與運用”素養(yǎng)培養(yǎng)是習(xí)作教學(xué)的核心任務(wù)。可見，小學(xué)寫作要構(gòu)建的核心素養(yǎng)，是學(xué)生的書面語言表達能力。小學(xué)寫作教學(xué)的核心任務(wù)及當務(wù)之急，是幫助學(xué)生獲取合宜的寫作內(nèi)容、掌握基本的書面語構(gòu)建要素、養(yǎng)成初步的書面語語感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 作文教學(xué)

一、豐富體驗，拓寬學(xué)生的審美情趣與思考維度

《義務(wù)教育語文課程標準》中提出：寫作要寫出自己的心里話，要情感真摯，能夠準確地表達出自己對社會、人生、自然的獨特感受以及真切的體驗。因此，語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開對生活的體驗，同時還要做好審美情趣的內(nèi)化工作。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，必須要讓學(xué)生對生活當中的美有所認識，要將不同能力水平的學(xué)生全部都帶入到審美體驗當中，拓展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的審美能力與審美意識都能夠得到加強。例如，我在教學(xué)《九寨溝》這篇文章時，首先我利用多媒體課件和相關(guān)視頻資料并配上舒緩美妙的音樂向?qū)W生展示九寨溝一年四季迷人的景色，學(xué)生看到了九寨溝的古木參天、冰山雪峰、平湖飛瀑布、異獸珍禽，對九寨溝的美有了直觀的認識。接著，我提問：“同學(xué)們，你們能用自己的語言描述這種美嗎？”此時學(xué)生的發(fā)言真是精彩極了：“九寨溝的五花海、五彩池真美??！”“九寨溝的冰山雪峰在陽光的照射下銀光閃閃真美?。　薄熬耪瘻香y峰玉柱，直插云霄！”“九寨溝的瀑布就像白綢子一樣，銀花四濺，好壯觀?。　薄熬耪瘻系拇笮茇堈婵蓯郯?！”“九寨溝的金絲猴好機靈??！”“九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊”……學(xué)生的思維被打開了，我又接著說：“同學(xué)們說的真好，能用文字將你的感受寫出來嗎？”學(xué)生不費吹灰之力迅速寫出了自己心中真實的感受。在這一過程中對學(xué)生的審美與寫作能力進行了訓(xùn)練，通過寫作訓(xùn)練強化了學(xué)生的體驗，積累了寫作的經(jīng)驗，提高了學(xué)生對美的認識。學(xué)生寫完之后，教師要認真地進行點評，幫助學(xué)生認識到自身在寫作技法和思路上需要進行怎樣的調(diào)整，同樣的一句話還可以用到怎樣的修辭手法，可以使句子表達的更具體更形象更生動。教師為學(xué)生提供方向后，具體的寫作內(nèi)容要由學(xué)生自己進行修改，通過這樣反復(fù)地修改，學(xué)生將會得到更真實更好的寫作體驗和寫作鍛煉，并拓寬自己的寫作思維，豐富學(xué)生的寫作審美體驗。

二、加強閱讀，提升學(xué)生的語言建構(gòu)與寫作能力

《小學(xué)語文課程標準》強調(diào)，加強學(xué)生的閱讀實踐，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。只有通過大量獲取語言信息的閱讀，才能有效提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、語言組織能力，從整體上增強學(xué)生的語文素養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

閱讀中提升寫作能力也就是書面表達的能力，它要求學(xué)生能夠?qū)⒆约核惺艿臇|西以及想要表達的東西訴諸筆端，進而尋求他人的理解或者共識。因此，寫作的過程本身就是學(xué)生對自己所知、所感、所想的事情進行的二次加工創(chuàng)作。然而，小學(xué)生在語文寫作中想要更好地創(chuàng)作出自己的作品，就必須拓展自身閱讀的廣度、寬度和深度。只有在擴大閱讀范圍的基礎(chǔ)上，小學(xué)生才能感知到豐厚的感情語言材料，積累到豐富多彩的寫作素材，使自己在面對任何類型的寫作要求時，都能夠文思敏捷、筆走如飛、呼之欲出，盡情展現(xiàn)自身的博學(xué)多識。同時，也只有在不斷拓展學(xué)生閱讀深度的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能對事物產(chǎn)生更深層次的理解與感知，逐漸培養(yǎng)自身透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，更為學(xué)生提供了形式各樣的表達方式、表達技巧以及描述性用語，使學(xué)生在寫作過程中能夠淋漓盡致地表現(xiàn)自己的真情實感，吐露自己心聲。因此，在實際教學(xué)工作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會思考、學(xué)會表述、學(xué)會運用，并運用具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的最終目標。

三、不斷積累，提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力與文化傳承

語文學(xué)習(xí)就是一個不斷積累的過程，作文的學(xué)習(xí)也是一樣的道理，多閱讀一些文學(xué)作品，多積累一些好詞佳句、名人名言、俗語成語、歇后語，等等，廣泛涉獵，不僅能夠開闊學(xué)生的眼界，還可以開闊學(xué)生的思路。那么該讀什么書呢？首先，小學(xué)生對于一些深層次的文章書籍看不太懂，也沒有辦法感同身受，因此我建議小學(xué)生可以先從一些自己感興趣的書籍開始，有條件的家長也可以給學(xué)生講解一些經(jīng)典的文學(xué)作品，擴大學(xué)生的知識面，同時也讓學(xué)生更加喜歡閱讀。關(guān)于積累，學(xué)生可以從多個方面進行積累，比如，根據(jù)教材來積累，學(xué)生可以自己積累自己喜歡的文字，抄寫一些優(yōu)美的詩句。另外，學(xué)生也可以從平時所看的一些書籍報刊中積累一些美文，堅持閱讀是積累寫作素材的有效方法之一。能夠編選入小學(xué)語文課本的都是一些非常精彩的篇章。在某種意義上來說，這些文章在學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及健康、快樂地成長方面具有十分明顯的指導(dǎo)作用。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，我們務(wù)必要抓住這些文章的精彩之處，讓學(xué)生在“經(jīng)典篇章”與“經(jīng)典語言文字”的熏陶下，不斷提升自身的審美能力，不斷在優(yōu)秀的語言文字中體會我國歷史文化的源遠流長或者是民族精神的偉大與可貴。比如，在三年級課本中選錄的課文《燕子》便是由著名作家鄭振鐸的作品修改而來。由于原文成文距今時間比較長且那時的語言與現(xiàn)在有很大的差別，學(xué)生在理解上有一定的難度，教材編者為了使其能夠更加適合三年級學(xué)生閱讀便做了較大的改動，使文章內(nèi)容單純，語言淺顯易懂。通過對該文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在領(lǐng)悟文字之美的時候，也能體會文字表達的力量，傳承祖國優(yōu)秀文化。

四、加強練筆，提升學(xué)生的語言運用與創(chuàng)造能力

在寫作中，最重要的就是能夠拿起筆。只有通過不斷的練筆，學(xué)生才能將自己所知道的知識以及自己真實的感受真實而深刻的記錄下來，形成自己的文字作品，甚至形成自己獨一無二的風(fēng)格，從而完美完成由知識積累到知識內(nèi)化的過程。因此，在語文教學(xué)的過程中，想要提高學(xué)生的寫作能力，我們就必須通過靈活的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生練筆的興趣以及他們寫作的興趣。在此，以《秋天》為例。通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握一些描寫秋天的經(jīng)典詞語。教師在課堂教學(xué)的過程中或者在布置課后寫作練習(xí)的作業(yè)時，便可以讓學(xué)生們寫一篇關(guān)于秋天或者在日常生活中經(jīng)常見到的果園里、田野里、森林里的文章。通過這樣的描寫過程，學(xué)生既能復(fù)習(xí)所學(xué)語文知識，又能在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上不斷地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，從而創(chuàng)造出自己獨一無二的文學(xué)作品。這些文字作品在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，隨著學(xué)生見識和閱歷的增加而不斷的完善，與此同時，小學(xué)生的語文思維能力也得到了很好地拓展與延伸。

總之，小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察和體驗生活，拓展學(xué)生的思維，在閱讀中提升學(xué)生的審美體驗與寫作能力，還要教會學(xué)生思悟文字的能力，在積累中學(xué)會審美與文化傳承，在練筆中學(xué)會運用與創(chuàng)造，有效提升學(xué)生寫作的能力。

參考文獻：

[1]馬洪喜.“核心素養(yǎng)”背景下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)分析[J].課外語文，2018，（1） ：147.

[2]唐靜，夏家發(fā).基于語文核心素養(yǎng)的日記體習(xí)作教學(xué)研討[J].語文教學(xué)通訊，2017，（30） ：49.