淺談統(tǒng)編版小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)

胡貴友

【摘要】為了更好地用好統(tǒng)編教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以全面提升。我以統(tǒng)編教材二年級語文上冊主要內(nèi)容為例，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê湍w淺體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新方法

新課程理念提出了語文教學(xué)應(yīng)該是教語文而不是教課文。為了更好地用好統(tǒng)編教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以全面提升。下面，我以統(tǒng)編教材二年級語文上冊主要內(nèi)容為例，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê湍w淺體會(huì)，與各位同行共勉。

一、教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)圈注勾畫

在課堂上，教學(xué)生作圈注勾畫筆記，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。以一篇新課文的預(yù)習(xí)為例：圈出生字，在文中用橫線勾畫出帶有生字的詞語。如果沒有詞語，就在生字旁邊組個(gè)詞。建議老師在教學(xué)過程中盡量少用或不用課件，而是讓孩子指著書上勾畫出來的詞語進(jìn)行認(rèn)讀。自己先認(rèn)讀一遍，同桌互相讀一遍，注意糾正同桌讀錯(cuò)的地方。再請小老師按這樣的方式教讀生字詞。讀對了，大家就跟著讀。讀錯(cuò)了，就換小老師教讀。全讀對了，大家再一起讀生字詞。這樣幾遍下來，基本能把易錯(cuò)的生字詞糾正過來。之所以讓孩子在書上指著字詞讀，而不是用課件出示字詞，就是希望孩子能夠把心思專注在紙質(zhì)書上，專注到文本的字里行間去學(xué)習(xí)。這樣讀書才能遷移到課外閱讀上去，在遇到一篇陌生的文章時(shí)，孩子才可能認(rèn)真去讀文字，甚至可以自己學(xué)習(xí)新的詞語。

在課文學(xué)習(xí)過程中，讓孩子用指定的符號作批注，圈畫。如在教學(xué)《我是什么》一課時(shí)，我讓孩子們一段一段地讀課文，看看水都變成了什么？用方框畫出來。孩子們在勾畫出來的這些詞里很直觀地感受到水變化的多樣。從天上到地上，水都到了哪里，用橫線勾畫出表示地方的詞。在這些不同的地方，水的名字也不一樣，孩子們依次叫出了水的不同名字：池水、溪水、江水、河水、海水……它們在這些地方干什么？用小三角符號標(biāo)出來。指導(dǎo)孩子根據(jù)水的不同狀態(tài)通過音量大小變化讀出來。再追問孩子為什么會(huì)有這樣的變化？因?yàn)楹⒆釉诶首x中已經(jīng)讀出了水的不同呈現(xiàn)狀態(tài)，明白了那是因?yàn)榭臻g位置和大小在發(fā)生變化，所以回答起來就很容易了。當(dāng)語文的工具性講透了，人文性自然就出來了。

二、引導(dǎo)學(xué)生熟讀文本，發(fā)現(xiàn)文字蘊(yùn)藏秘密

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一個(gè)秘密。”這話用在語文教學(xué)上是說，課文內(nèi)容孩子是很容易懂的，但課文里的涵義需要進(jìn)一步熟讀深思才能領(lǐng)會(huì)。而怎么表達(dá)出來，為什么以這種方式來表達(dá)，卻鮮為人知了。所以，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)孩子熟讀文本，鼓勵(lì)孩子自己發(fā)現(xiàn)文本中的秘密，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。如課文第一單元的詩歌《植物媽媽有辦法》和第二單元識(shí)字的四篇兒歌，孩子讀通讀熟課文后，發(fā)現(xiàn)了課文押韻的特點(diǎn)，把課文的韻律感讀得很到位，學(xué)生閱讀時(shí)就會(huì)興趣盎然，樂于閱讀。

《語文園地一》字詞句運(yùn)用的第一題，是三組動(dòng)詞運(yùn)用。“體會(huì)每組加點(diǎn)詞的不同意思，選一組演一演?！痹~語內(nèi)容是：“迎上去、追上去、穿衣裳、披紅袍、甩甩頭、搖搖頭”。讓孩子分組讀，說說自己的發(fā)現(xiàn)。孩子們最先發(fā)現(xiàn)加點(diǎn)的字是動(dòng)作。然后發(fā)現(xiàn)了第一組與腳的動(dòng)作有關(guān)，有走之旁；第二組與手的動(dòng)作有關(guān)，有提手旁；第三組是重疊的動(dòng)作詞。在動(dòng)作演示詞語的時(shí)候，讓孩子發(fā)現(xiàn)每組詞的不同。迎和追，方向不同。迎是面對面的，追是同一個(gè)方向。穿是細(xì)致的動(dòng)作，把雙臂鉆進(jìn)衣服里去。而披是把紅袍搭在肩上。而甩比搖的動(dòng)作力度大一些。再讀幾組詞發(fā)現(xiàn)：第一組是動(dòng)作加方向，第二組是動(dòng)作加事物，第三組是動(dòng)作疊詞加身體部位。讓孩子按詞語模式分別進(jìn)行仿說，孩子很輕松地完成了動(dòng)詞的表達(dá)訓(xùn)練和積累。學(xué)生有了閱讀的興趣，學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)事半功倍。

三、指導(dǎo)閱讀典型句子，讓學(xué)生享受閱讀樂趣

新課程理念指出，發(fā)展低年級兒童語言能力，最好的方式是結(jié)合課文教學(xué)設(shè)計(jì)各種形式的表達(dá)練習(xí)。因?yàn)榈湍昙壓⒆訉懺捠艿阶R(shí)字量限制，我就讓他們大量練習(xí)口頭表達(dá)。在語文課堂實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的典型句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀和表達(dá)的興趣。

比如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，先讓學(xué)生讀課文，再讓學(xué)生勾畫出描寫小蝌蚪的句子。課文開篇即是小蝌蚪的特寫鏡頭，動(dòng)態(tài)的外形描寫。小蝌蚪是什么樣子的。順勢豎著板書出“腦袋、身子、尾巴”這三個(gè)詞語。讀了詞語，一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)每個(gè)詞語的后一個(gè)字都是輕聲。這時(shí)趕緊讓全班同學(xué)讀一讀，這對指導(dǎo)學(xué)生讀好課文提供了好材料。又一個(gè)孩子說，這幾個(gè)詞語都是小蝌蚪的身體部位。師追問，這幾個(gè)部位都是怎樣的？孩子馬上加上形容詞，用書上的語言回答出來。另一個(gè)孩子說，這幾個(gè)詞語是從頭到尾，孩子發(fā)現(xiàn)了作者描寫小蝌蚪的順序。老師接著問，這是一群怎樣的小蝌蚪？學(xué)生回答，小蝌蚪很可愛很快活。老師再問，是從哪里看出小蝌蚪的自由？孩子們馬上抓住對小蝌蚪動(dòng)態(tài)描寫的部分來說，甩著尾巴，快活地游來游去。通過勾畫、追問、朗讀、發(fā)現(xiàn)，孩子們不但對小蝌蚪的樣子印象深刻，還學(xué)習(xí)了作者描寫小蝌蚪的方法。通過閱讀方法的引導(dǎo)，讓孩子把語文跟生活緊密聯(lián)系起來，在語言文字的實(shí)踐運(yùn)用中去享受閱讀語文的樂趣，逐漸形成語言表達(dá)的能力。

四、評選閱讀之星，激發(fā)閱讀興趣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，運(yùn)用課堂上學(xué)到的閱讀方法讓孩子們再讀其他文章和書籍，拓展閱讀能力。

如二上教材第一單元《快樂讀書吧》里推薦了幾本童話故事。教材里第一次出現(xiàn)整本書的推薦閱讀，而班上孩子在一年級下期，就已經(jīng)開始了課外書籍的閱讀。每天孩子的課外閱讀情況，家長會(huì)對閱讀書目、頁碼和閱讀時(shí)間作記錄。在這一次的推薦閱讀書籍課上，教會(huì)學(xué)生從封面了解作者出版社等信息，從書名和封面圖畫猜測故事，激發(fā)孩子對課外閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。在隨后的課堂上，每天都有孩子輪流朗讀自己正在讀的課外書，并交流自己對這本書的看法，其他小朋友會(huì)對這位孩子的讀書內(nèi)容和朗讀情況進(jìn)行評價(jià)。

通過這樣的交流分享，可以培養(yǎng)孩子的閱讀成就感，激發(fā)孩子對課外書籍產(chǎn)生閱讀興趣。每閱讀完一本書，就在“閱讀存折”上登記好書名，并在教室的一面墻上對應(yīng)粘貼每個(gè)孩子閱讀兌換的星星。半個(gè)月統(tǒng)計(jì)一次，評選出閱讀書目最多的前十名孩子發(fā)獎(jiǎng)狀鼓勵(lì)。凡是獲得獎(jiǎng)狀的孩子，回家以后會(huì)獲得家長的獎(jiǎng)勵(lì)。班上孩子的閱讀興趣就這樣培養(yǎng)起來，有的孩子以每天一本書的閱讀速度在書海里盡情暢游，孩子的語言感受能力越來越強(qiáng)，獲得的知識(shí)也越來越豐富。

葉圣陶老先生曾說，“教”是為了用不著“教”。我利用統(tǒng)編教材，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生的閱讀能力方面做了很多工作，但仍還有很多地方值得自己去繼續(xù)探究和反思。教學(xué)確實(shí)是一門遺憾的藝術(shù)，在諸多選擇面前，常常不能做到兼顧。為了實(shí)現(xiàn)葉老“教”是為了用不著“教”的教學(xué)主張，我將繼續(xù)努力，用好統(tǒng)編教材，爭取課堂教學(xué)更優(yōu)化，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生愛學(xué)語文和學(xué)好語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陶雅萍.優(yōu)化低段語文閱讀教學(xué)“三策略”[J].學(xué)周刊，2019（35）.