論國標本美術(shù)教材的校本化重構(gòu)

孫莉

[摘要]現(xiàn)在，國內(nèi)美術(shù)教材的內(nèi)容豐富多彩，教師在實際操作中如能根據(jù)自己學校的發(fā)展特色，在保證國標美術(shù)課程執(zhí)行的前提下，將美術(shù)教材進行校本化重構(gòu)，不僅可以實現(xiàn)美術(shù)課程本身的目標，同時也能將美術(shù)學習引入校本教學的專業(yè)更深處。根據(jù)我校的京劇藝術(shù)特色，我校教師挖掘出了京劇藝術(shù)中關(guān)術(shù)教學的相關(guān)知識點，根據(jù)相應的原則，進行了教材校本化重構(gòu)，從教學內(nèi)容、教學策略、教學評價等方面展開重點研討，在推動校內(nèi)特色文化建設的同時，為美術(shù)教師們提供了觸手可及的教學資源，打開了美術(shù)教學的新路徑。

[關(guān)鍵詞]國標美術(shù)教材;校本化;重構(gòu)

[中圖分類號]G623.75 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（2020）36-0012-03

現(xiàn)代美術(shù)教材為教師構(gòu)建了一個具有可操作性又有很大拓展空間的平臺，是教師與學生溝通的橋梁。2017年，我站在本校實際和學生發(fā)展的立場上對美術(shù)國標本教材進行了校本化重構(gòu)，重構(gòu)后的教材更貼近我校學生的生活，激發(fā)了學生學習美術(shù)的興趣，特別是提升了學生對我校京劇文化藝術(shù)學習的積極性，進而在有效落實國家美術(shù)課程的同時，促進了學生對我國民族傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚。

21世紀初，我校秉承學校地域特色，大力普及京劇文化、開發(fā)京劇校本課程，提出了“唱出中國腔，彰顯民族魂”的口號，以使學生在文化、藝術(shù)、思想各方面都能繼承祖國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，取其精髓，從而真正成為擁有文化底蘊、適應社會發(fā)展的“賢人”。作為一線的美術(shù)教師，肩負著文化傳承和文化交流的使命，在實踐中我嘗試挖掘京劇文化元素與美術(shù)教材、教學之間的聯(lián)系，從美術(shù)的角度切入京劇藝術(shù)，并和國標本美術(shù)教材相結(jié)合，引導學生從美學的視角審視京劇藝術(shù)的各個元素，帶領(lǐng)學生學習、體驗京劇藝術(shù)獨特的美，從而提升了美術(shù)課程的藝術(shù)品質(zhì)。

一、教材校本化重構(gòu)的原則

筆者認為：校本化教材的重構(gòu)準繩就是課標，不能偏離課標中的總?cè)諛恕⒎秩諛撕蛯W段日標，也不能因單一處理某一課而割裂全套教材的整體性和邏輯性。

《美術(shù)課程標準》指出，要在廣泛的文化情境中認識美術(shù)，引導學生參與文化的傳承與交流。京劇是中華民族的共同瑰寶，這種文化形式也是中華民族特有的，京劇融合了優(yōu)秀的文化內(nèi)容與優(yōu)雅的表現(xiàn)形式，是廣大人民智慧的結(jié)晶，具備著很高的審美價值。在美術(shù)領(lǐng)域開發(fā)京劇校本課程，能有效克服日前美術(shù)教育中課程綜合性與多樣性不足的問題，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

縱觀國標本美術(shù)教材，我們可以看到，第十冊的第八課《畫臉》、第九課《看戲》的內(nèi)容就可以直接融人京劇元素進行教學，但是作為校本化課程來說，兩節(jié)課是絕對不能把京劇中的美術(shù)元素全部融合起來的。這就需要我們教師更進一步去尋找京劇中的美術(shù)元素，再結(jié)合教材進行必要的整合。

二、什么樣的課目值得校本化重構(gòu)

在課日選擇和教材安排上，我結(jié)合學校的京劇藝術(shù)，通過兩種形式開展教學。一種是京劇專題性教學，另一種是通過學科滲透的方式將專題內(nèi)容和美術(shù)教學的相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，根據(jù)美術(shù)教學內(nèi)容調(diào)整相關(guān)比重。后一種就是國標本美術(shù)教材的校本化重構(gòu)。

首先，讓我們來比較一下京劇文化與國標本美術(shù)教材的元素對應，以第七冊美術(shù)教材為例，加以對照說明。

從上表可以看出，我們的校本研究課題因為和藝術(shù)文化的關(guān)系密切，所以在教學中就不難尋找到他們的交集點。當然，同樣也存在著“不適應”的現(xiàn)象。如最后一課《玉石文化》，我曾和京劇老師探討，讓學生欣賞玉石上雕刻的京劇形象，讓學生在肥皂上刻面京劇人物等，但總感覺這樣操作太過牽強，有拼湊之感，缺乏了藝術(shù)性的整合，只有“形似”，而喪失了“神似”。

三、教材校本化重構(gòu)的評價體系

教材校本化重構(gòu)的評價和一般的美術(shù)課堂評價一樣，都應立足于《美術(shù)課程標準》，注意評價的多樣性，重視過程性評價。如對書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合;教師評價與學生白評、互評相結(jié)合;小組評價與組內(nèi)個人評價相結(jié)合等。

教材校本化重構(gòu)作為我校京劇課程的一種實施形式，跨越了經(jīng)典、流行與鄉(xiāng)土，從美學角度提升了美術(shù)課程的藝術(shù)性。一方面，我校京劇課程本身就是具有各學段的整體性評價標準，如我校四年級的京劇課程評價標準（見下表）。另一方面，教材的校本化重構(gòu)，也需要我們在具體的課日中體現(xiàn)評價的綜合性。所以，我認為評價對于學生來說更應該是一種啟發(fā)、一種探索、一種融合！

比如，在《冷色與暖色》這課的學習中，我用到了信息化手段微信點贊的方式進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與觀照，讓學生從造型表現(xiàn)、技法運用、創(chuàng)意表達三方面進行梯度星級評估。

國標本美術(shù)教材的校本化重構(gòu)，是對本地美術(shù)課程資源的充分利用，是教師“用教材教”的靈活表現(xiàn)。經(jīng)過了“重構(gòu)一實踐一反思一調(diào)整一實踐”的一整套動態(tài)過程而不斷優(yōu)化重構(gòu)的教材，必定能更好地促成教學日標的達成，并使美術(shù)課堂更加精彩。學生走進了豐富多彩的京劇世界，在融合、多元、開放的美術(shù)課程的學習中，他們的審美能力得到了提升，祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也在他們的心里生根發(fā)芽。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育美術(shù)課程標準（2011年版）[s].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]鐘維斌.落地生根——美術(shù)國家課程校本化實施策略[M].武漢：華中科技大學出版社，2019.

（責編 劉宇帆）