談如何在高中英語(yǔ)閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)

沈兆君

【摘要】所謂詞塊，是指出現(xiàn)頻率高、作為整體儲(chǔ)存和使用的詞語(yǔ)程式。詞塊是語(yǔ)言使用者在語(yǔ)言輸入和輸出過(guò)程中頻繁使用的，具有特定語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高語(yǔ)言生成能力的短語(yǔ)、固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)或句式。詞塊具有整體性、固定性、預(yù)制性等特點(diǎn)，兼有詞匯和語(yǔ)法特征。在閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，有助于詞匯學(xué)習(xí)，有助于提高交際的流利性和選詞的地道性、準(zhǔn)確性。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀課 詞塊意識(shí)

一、引言

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)要求中有“在日常人際交往中有效地使用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，如發(fā)表意見(jiàn)、進(jìn)行判斷、責(zé)備、投訴等”的描述。然而，口語(yǔ)的測(cè)試和書(shū)面表達(dá)的試卷分析表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要存在著這樣一些問(wèn)題：1.口語(yǔ)中表現(xiàn)猶豫，三兩個(gè)詞一停，或是一字一停，并且長(zhǎng)句很少;2.誤解真實(shí)場(chǎng)景中說(shuō)話(huà)人的意圖;3.不能根據(jù)特定目的有效組織信息，語(yǔ)法上雖然正確，卻是母語(yǔ)式的生硬英語(yǔ)，不符合英語(yǔ)習(xí)慣;4.固定搭配不準(zhǔn)確，特別是介詞的使用;5.沒(méi)有詞性概念，詞義和語(yǔ)法不協(xié)調(diào);6.用母語(yǔ)的同義詞或同音詞機(jī)械地頂替英語(yǔ)單詞。比如，明天我想?yún)⒓訜釟馇蚬?jié)，你想和我一起去嗎？因?yàn)閣ant和think漢語(yǔ)中都有“想”的意思，學(xué)生就誤造出錯(cuò)誤語(yǔ)句：Tomorrow I think to go to the balloon festival， do you think to come with me？Lewis指出，“語(yǔ)言不是由傳統(tǒng)語(yǔ)法和詞匯構(gòu)成的，而常常是由多詞，預(yù)制的詞塊構(gòu)成的。”

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究認(rèn)為，那些出現(xiàn)頻率高，不同程度詞匯化的詞塊構(gòu)成英語(yǔ)中基本的語(yǔ)言單位。語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的研究發(fā)現(xiàn)，詞塊在自然語(yǔ)言的真實(shí)交際中約占90%的比例。因此，為了解決這類(lèi)二語(yǔ)習(xí)得中的這些問(wèn)題，很多語(yǔ)言學(xué)家提出了用“詞塊”教學(xué)法改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，以便有效地提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，尤其是聽(tīng)和寫(xiě)的能力。有些語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)就是記憶那些“預(yù)制詞塊”，提高學(xué)生的詞塊意識(shí)。濮建忠認(rèn)為英語(yǔ)詞匯教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)必須放在詞塊教學(xué)上，因?yàn)槭欠裾莆毡咀宄Ｓ玫脑~塊直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和地道性。

二、詞塊的一般定義及應(yīng)用詞塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

所謂詞塊，是指出現(xiàn)頻率高、作為整體儲(chǔ)存和使用的詞語(yǔ)程式。詞塊是語(yǔ)言使用者在語(yǔ)言輸入和輸出過(guò)程中頻繁使用的，具有特定語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高語(yǔ)言生成能力的短語(yǔ)、固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)或句式。詞塊在教學(xué)中有以下一些優(yōu)勢(shì)：

1.提高詞匯記憶效率

有些詞塊是較大的詞匯構(gòu)塊，有的詞塊是以多詞形式出現(xiàn)的，有時(shí)甚至是一個(gè)整句，記憶過(guò)程中，在相等的時(shí)間里就可以加工更多的信息。從心理語(yǔ)言學(xué)的研究也表明，詞塊教學(xué)能幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者把對(duì)詞匯的理解和記憶有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高英語(yǔ)詞匯的記憶效率。

2.提高語(yǔ)言的提取速度

詞塊（lexical chunks）作為一種兼具形式與功能性質(zhì)的語(yǔ)言構(gòu)件，融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)檎Z(yǔ)言流利程度是建立在習(xí)得大量的固定或半固定的預(yù)制詞塊的基礎(chǔ)上的，而這些語(yǔ)塊又是進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)新的基礎(chǔ)。以詞塊為單位的編碼方式可以幫助交際者在使用時(shí)從記憶庫(kù)中及時(shí)提取現(xiàn)成的作為整體的詞匯短語(yǔ)，

最大限度地降低了編碼成本和時(shí)間，極大地縮短大腦對(duì)英語(yǔ)詞匯的挑選的時(shí)間，提高語(yǔ)言地輸出速度。

3.提高語(yǔ)言的可接受性

有些詞塊是固定搭配是或固定句式，是人們?cè)谌粘＝涣髦蓄l繁使用的、早已預(yù)制好的，人們將這些詞

塊作為一個(gè)捆綁起來(lái)的單位來(lái)記憶和使用。詞塊的這些預(yù)制性特點(diǎn)，決定了采用使詞塊教學(xué)法會(huì)有效地克服母語(yǔ)的負(fù)遷移帶來(lái)的影響，保證語(yǔ)言的地道性。同時(shí)，詞塊是大都是按照一定的語(yǔ)法規(guī)則生成的語(yǔ)言單位，使用時(shí)不需要有意識(shí)地注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，可以保證語(yǔ)言使用的正確性，提高語(yǔ)言的可接受性。

4.提高語(yǔ)篇的連貫性

如果學(xué)生在積累英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，對(duì)龐雜的英語(yǔ)單詞進(jìn)行“詞塊化”，注意到詞與詞之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，

整體連貫性，交際時(shí)會(huì)就不用考慮說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，同時(shí)考慮如何遣詞造句，

處理語(yǔ)言信息，有效地克服一字一頓，詞不達(dá)意現(xiàn)象。同時(shí)，注意過(guò)度性語(yǔ)塊，就能很好地解決口語(yǔ)連貫性和篇章連貫性的問(wèn)題。

三、閱讀課中培養(yǎng)詞塊意識(shí)

在日常交際中，絕大多數(shù)情況下，語(yǔ)言輸出不得不用適合某個(gè)場(chǎng)合的現(xiàn)成單元組合，理解必須依靠這些場(chǎng)合。這些句式、可能生成的組合、變化的形態(tài)以及發(fā)生的場(chǎng)合、語(yǔ)境等都可以在閱讀課中學(xué)習(xí)到。“對(duì)目標(biāo)語(yǔ)詞匯的選擇不僅僅是語(yǔ)法的，更是習(xí)慣的，人們熟知的、常用的。在許多表達(dá)方式、語(yǔ)言概念和言語(yǔ)行為中，都存在著這種習(xí)慣性的詞塊模式或語(yǔ)言鏈接?！蓖瑫r(shí)，“學(xué)習(xí)者如能將其作為整體，或能將其形成自動(dòng)鏈接，或能從長(zhǎng)久記憶中找回這些表達(dá)方式，那么，就能大大減少語(yǔ)句內(nèi)部的解碼工作，自由的運(yùn)用到話(huà)語(yǔ)交流中?！币虼?，在閱讀課教學(xué)中，加強(qiáng)詞塊模式的認(rèn)知，熟悉記塊模式的鏈接，可以大大縮短詞匯輸入與輸出過(guò)程。

現(xiàn)在，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展也在喚起教師的詞塊意識(shí)。新西蘭維多利亞大學(xué)Graeme Kennedy認(rèn)為“教師的任務(wù)是找到確保學(xué)習(xí)者有充足機(jī)會(huì)記憶并熟練使用‘常規(guī)用法的方法?！辈⒅赋觥氨ＷC學(xué)習(xí)者有充分的機(jī)會(huì)接觸這些‘預(yù)制詞串當(dāng)然不是語(yǔ)言教師的唯一責(zé)任，但往往是被忽視的?！?/p>

四、教學(xué)閱讀課中操作實(shí)例

閱讀課中以閱讀為主，但是很多詞匯的擴(kuò)大離不開(kāi)閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)單詞是為運(yùn)用做準(zhǔn)備。詞塊教學(xué)法切實(shí)解決詞匯和應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)象。因?yàn)樵~塊的意義是置于特定的語(yǔ)境中的，對(duì)于記憶詞匯和用法來(lái)說(shuō)，在閱讀中記憶單詞比脫離語(yǔ)境單獨(dú)背詞匯更容易記住，也不易忘記，特別在操練使用詞塊環(huán)節(jié)中。比如，“讓學(xué)生復(fù)述剛閱讀完的文章之后做詞匯測(cè)試，要比那些沒(méi)有做過(guò)閱讀文章的復(fù)述便進(jìn)行詞匯測(cè)試的學(xué)生掌握更多的生詞，因?yàn)樗趶?fù)述中有機(jī)會(huì)重復(fù)使用生詞，或解釋生詞乃至創(chuàng)造性的運(yùn)用生詞?！痹~塊的記憶亦是如此。

具體操作步驟如下表：

下面以人教版第一模塊第五單元閱讀課“ELIAS STORY”為例（省略導(dǎo)入、布置作業(yè)部分），簡(jiǎn)要說(shuō)明：

步驟1：

閱讀教材文本：

（1）完成課本第35頁(yè)練習(xí)1;

（2）完成課本第35頁(yè)練習(xí)2。

A.Elias visited Nelson Mandela with the purpose of_______

B.To help black people Mandela_______

步驟2：

（1）重讀文本，找出文本中常用詞塊，并標(biāo)注出來(lái);

A.the time when I did sth was_______

B.介詞+whom/which/whose_______

C.to offer guidance to sb. on sth.

_______be put into prison.

（2）向班級(jí)同學(xué)分享所找到的詞塊，提出相應(yīng)問(wèn)題。

步驟3：

（1）在真實(shí)材料中感知詞塊、提高詞塊意識(shí);

（2）進(jìn)行詞塊的講解和一些重要知識(shí)點(diǎn)講解。

A.However，連詞時(shí)表轉(zhuǎn)折，尤其用于談及一個(gè)既成事實(shí)時(shí)，譯為可是;

B.介詞+whom/which/whose

結(jié)構(gòu)。關(guān)系代詞whom/which/whose在從句中做介詞賓語(yǔ)時(shí)，可以和介詞一起放在先行詞和從句之間，有時(shí)也可以把介詞放在從句中相關(guān)動(dòng)詞的后面。但含有介詞的短語(yǔ)動(dòng)詞一般不分開(kāi)，介詞仍放在動(dòng)詞的后面。

The gentleman about whom you told me yesterday proved to be a bad guy.

The gentleman whom you told me about yesterday proved to be a bad guy.

The patient whom the nurse is looking after is much better now.

步驟4：

學(xué)生朗讀詞塊并理解記憶詞塊。

步驟5：

應(yīng)用詞塊復(fù)述課文。

例如，The first time when Elias met Mandela was a very difficult period of his life. Mandela was the lawyer to whom he went for advice._______. As a matter of fact，he didnt like to answer violence with violence， but， in 1963，_______.He was put in prison.

五、結(jié)束語(yǔ)

在閱讀課中培養(yǎng)詞塊意識(shí)，把詞塊看作是一個(gè)整體，使它們就像單詞一樣作為一個(gè)不可分割的組塊，在實(shí)際場(chǎng)合下運(yùn)用并儲(chǔ)存在大腦詞庫(kù)中，便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用時(shí)更容易進(jìn)行詞塊自動(dòng)檢索。詞匯組塊教學(xué)，是一種有效的教學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、使用詞匯的方法。在閱讀課中或補(bǔ)充閱讀課中合理使用這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生的交際，更流利、更準(zhǔn)確、更得體，提高學(xué)生的語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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