初中作文教學的“自主互評”策略研究

李玉蘭

【摘要】在義務教育的初中階段，語文學科課堂地位的重要性是不容置疑的，對于提升學生的思維和語言表達能力，提高學生的整體綜合素養(yǎng)等有著極其重要的作用。指導中學生寫作是語文教學的必修課，通過寫作活動，能夠更好地強化學生駕馭漢字和語言運用的能力。而寫作能力的提升，是需要通過科學、循序漸進的作文訓練來一步步完成的。本文對初中作文教學的“自主互評”策略進行簡要分析。

【關鍵詞】初中;作文教學;自主互評;策略

傳統(tǒng)的語文習作教學，教師過于體現(xiàn)自身的課堂主體地位，且在應試教育的背景下，將提升學生的作文成績作為教學的主要目標，這樣往往會出現(xiàn)新的“八股文”現(xiàn)象，從而導致學生無法體會到寫作的魅力，無法接收到關于寫作帶來的自身能力的提升，扼殺了學生的創(chuàng)新意識。在新課改背景下，要求教師需要在教學過程中充分體現(xiàn)和尊重學生的課堂主體地位，以此來提高增強學生的自主學習能力。因此，開展“自主互評”寫作教學，是當前初中語文教學的重點內(nèi)容之一。

一、通過互換師生角色來強調(diào)學生的主體地位

在過往的語文教學環(huán)節(jié)中，都是教師作為主導者進行作文評價工作的，學生很少有機會能夠接觸和參與到對作文評價的環(huán)節(jié)中。因此，在嘗試運用自主互評模式時，很多學生自身會出現(xiàn)各種各樣的因素來影響自身的批閱過程，從而對這一活動的開展造成影響。首先，學生的主觀因素影響評閱效果。在學生實際的自主互評環(huán)節(jié)中，學生會處于“怕得罪同學、不好意思表達真實的看法”等觀念的影響下，從而導致大部分的優(yōu)點、缺點評語都是千篇一律的。在互評環(huán)節(jié)中，很多學生擔心自己對別人作品的評判會導致雙方產(chǎn)生一定的矛盾，而有部分學生則礙于情面，害怕影響同學之間的關系，從而無法做到客觀、公正地對作品進行評判，這樣帶有個人主觀感情的作文評價環(huán)節(jié)，學生很難發(fā)揮自身真實的想象力，從而導致自主互評環(huán)節(jié)發(fā)揮不出該有的作用。其次，當學生完成自身角色的轉變，成為作文“評價者”的時候，是需要有一套完整且科學合理的評價標準來進行輔助和制約的，這有助于學生更好地對作文內(nèi)容的好壞進行評判，但是在當前的初中語文作文自主互評過程中，并沒有一個統(tǒng)一的評價標準來幫助學生進行評價活動，造成學生無法更好地去區(qū)分什么是好的作文，什么是跑題作文等。因此，教師在指導學生自主互評環(huán)節(jié)時，不但需要強化學生的主體地位，完成課堂中師生角色的互換，也需要傳授給學生一定的評價標準，從而讓學生能夠更好地參與到互評環(huán)節(jié)中。

例如，在依據(jù)《濟南的冬天》一課為寫作類型時，針對學生寫作的作文開展互評活動。在此過程中，教師首先需要完成與學生角色的互換，讓學生進行上臺“備課”，對如何開展作文互評活動進行系統(tǒng)的梳理，歸納全班學生作文的問題和優(yōu)缺點，然后隨機抽取學生上臺對其他學生的作文進行評價，以此來提高學生的個人評價能力。

二、將小組合作模式與自主互評充分結合起來

小組合作學習模式無論對于哪個階段、哪種學科來講，都是教師在教學課堂中常用的一種教學手段，其不但能夠更好地促進學生之間的合作學習，幫助學生更好地通過接觸其他同學的想法來快速的掌握教學重點，也能完成學生之間思維的相互融合，以此來培育學生思維能力的創(chuàng)新。新課改也要求教師需要對學生的思維和創(chuàng)新能力進行一定的強化和培養(yǎng)，讓學生能夠成為當前新時代下綜合發(fā)展的社會需求人才。而在對學生進行分組過程中，教師首先要考慮的因素就是學生之間存在的差異性，如，從小受教育的不同、個人發(fā)展特點、家庭因素等都是影響學生自身個性的主要來源，而學生群體之間存在個體差異這是必然的現(xiàn)象，且這種個體差異對于學生自身來講，有利有弊，假如教師能夠利用好學生的差異性，開展多方式的互評教學，則能夠幫助全體學生更好地掌握評價作文的訣竅，因此教師需要合理運用小組合作學習模式，教學相長，推動學生的自主互評開展。

例如，在教學《回憶我的母親》一課時，可以組織學生就“母親”作為參考主題開展寫作活動，在開展互評環(huán)節(jié)之前，將學生均勻地分成幾個小組，并引導學生做好分工，如，針對文章的內(nèi)容，有的學生負責評價內(nèi)容是否貼合“母親”的主題，有的學生負責評價文中出現(xiàn)的關于“母親”的故事內(nèi)容所帶有的情感深度，以此來通過合作評價促進學生的評價能力。

三、加強改后交流和教師復評的比重

進入新時代，初中語文教學無論是從教學方法、教學觀念、教學方案還是教學主旨方面，都應該比之前的語文教學課堂有新的內(nèi)部變化。在一般的作文互評課堂中，學生進行完互評工作后，一般教學都是直接結束或者臨近末尾，教師往往忽略了學生在評改完作文后的交流活動。在互評完作文內(nèi)容后，無論是評價者本身還是作者，都需要抒發(fā)自身的觀點，且兩者也需要就評價的內(nèi)容進行充分的交流，通過一場心平氣和的“辯論”來驗證兩者的觀點，以此來達到互評的最終目的。因此，在實際初中語文作文互評環(huán)節(jié)中，教師要想更好地提升評價的效果，就需要充分重視起評改后的交流活動，讓每位學生都能在激烈的大辯論中產(chǎn)生思想上的碰撞，解開心中的疑惑，從而更好地提升自身的作文能力。

例如，在以《背影》一課為寫作主題開展的寫作活動中，學生進行完自主互評活動后，教師可以在課堂中設置“自由交流”環(huán)節(jié)，每個學生在拿到自己的評價內(nèi)容后，有疑問的可以與批改的學生進行全方位的交流，以此來幫助雙方解決心中的疑惑，通過辯論擦出思想的火花;其次，教師也要參與到復評過程中，檢查學生的評價內(nèi)容，適當進行點評，肯定亮點，修正錯誤，以此來掌握學生的評價能力現(xiàn)狀。

四、總結

總之，初中生在語文寫作練習時通過自主互評這一環(huán)節(jié)，學生能夠更直觀地體會到自身文章中存在的優(yōu)缺點，有利于學生之間相互促進，對于培育學生的語文核心素養(yǎng)將達到事半功倍的效果。

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