運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行作文教學(xué)的嘗試

鄒東

【摘要】我們生活在一個(gè)人與人之間需要合作的時(shí)代。每個(gè)人的生活、工作和學(xué)習(xí)都需要有合作精神。社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展需要人們的合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要合作才能共同進(jìn)步，同樣，作文教學(xué)也需要合作，學(xué)生可以互相提高。在作文教學(xué)活動(dòng)中，只有引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)交流中積累材料，在小組合作交流中選擇材料，才能使學(xué)生受到啟發(fā)，學(xué)生才有話可說(shuō)、有話可寫;自由寫作完成后，學(xué)生將在小組合作活動(dòng)中指導(dǎo)自己的作品進(jìn)行探索與交流，合作與欣賞，指導(dǎo)修改，使學(xué)生意識(shí)到寫作過程是他們精神生活的重要組成部分。通過小組合作，學(xué)生不再害怕寫作文，為學(xué)生在作文教學(xué)中發(fā)揮主要作用創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作;過程;合作;探究;交流

一、小組合作學(xué)習(xí)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)團(tuán)結(jié)、共贏的時(shí)代，與人交流合作是實(shí)施素質(zhì)教育需倡導(dǎo)的內(nèi)容之一，小組合作學(xué)習(xí)是國(guó)家課程改革中提出的一種新的學(xué)習(xí)模式。教師在教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體、力量和智慧的作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，學(xué)生需要在寫作過程中進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練是一個(gè)從說(shuō)到寫，從表達(dá)到寫作的過程，它本身包含著人與人之間相互溝通與合作的諸多因素。因此，作文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重小組合作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮主體積極作用的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

二、師生互動(dòng)，積累素材

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的互動(dòng)過程。教師和學(xué)生相互交流，相互激勵(lì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在這個(gè)過程中，師生相互分享思維經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感、經(jīng)驗(yàn)和觀念，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，獲得新的發(fā)展。師生之間的交流不是教師簡(jiǎn)單的教學(xué)，而是學(xué)生單純學(xué)習(xí)的機(jī)械加法。傳統(tǒng)嚴(yán)格的教師教與學(xué)生學(xué)的觀念將繼續(xù)讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)通常是主要任務(wù)。根據(jù)不同的文體類型，結(jié)合一定的范文，要求學(xué)生閱讀大量范文，然后模仿范文進(jìn)行寫作。目的是通過大量的模仿，積累學(xué)生的語(yǔ)言材料和作文材料，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞和句子的理解和運(yùn)用。這種作文教學(xué)方法雖然能取得立竿見影的效果，但這些習(xí)題并不是學(xué)生通過自己的思考和互動(dòng)學(xué)習(xí)得到的，只是一些機(jī)械復(fù)制的語(yǔ)言組合，并不是學(xué)生寫作能力的真正體現(xiàn)。

學(xué)生的作文素材從何而來(lái)？應(yīng)該來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，來(lái)自學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，如何在作文教學(xué)中教會(huì)學(xué)生從生活和學(xué)習(xí)中選擇素材。

（1）指導(dǎo)和觀察。讓學(xué)生運(yùn)用從課本中學(xué)習(xí)的觀察方法，觀察自然、觀察社會(huì)、觀察生活，關(guān)注身邊的人和事物，捕捉和積累作文材料，提高觀察、分析事物，理解自然和社會(huì)的能力。學(xué)生不是天生就有觀察能力的，而是通過培養(yǎng)和訓(xùn)練。這種培養(yǎng)過程也是師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。作為教師，要采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生通過收集整理資料、實(shí)地調(diào)查、辯論、動(dòng)手操作等方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（2）開展各種形式的課外活動(dòng)。通過豐富多彩的課外活動(dòng)，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，而且能促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變，能夠激發(fā)學(xué)生參與社會(huì)的興趣。同時(shí)，也可以為學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)提供支持。然而，在組織這些活動(dòng)時(shí)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)者和導(dǎo)師，也是各種能力和積極人格的培訓(xùn)者。如參觀、旅游、勞動(dòng)、科技活動(dòng)等，每一項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)該有一個(gè)目的?；顒?dòng)前要做好準(zhǔn)備，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中感受生活，認(rèn)真幫助學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后復(fù)習(xí)總結(jié)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生通過電視、電影、廣播等視聽渠道積累資料。要組織學(xué)生有目的、有選擇地觀看愛國(guó)電影、兒童節(jié)目、新聞節(jié)目、人與自然，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的生活。

（4）在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生努力寫作，及時(shí)做好記錄，維護(hù)觀察日記，完成寫作素材的積累。每個(gè)人都有惰性，如果老師只要求學(xué)生按時(shí)寫，堅(jiān)持寫日記等，學(xué)生的寫作可能只會(huì)變成一種形式。這不能達(dá)到積累的目的。因此，教師必須從興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。例如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生收集名詞和短語(yǔ)。一段時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生拿出評(píng)價(jià)，看誰(shuí)收集得更多。也可以將收集的名詞和短語(yǔ)通過作文或日記進(jìn)行綁定，與小組成員定期溝通，看誰(shuí)取得大的進(jìn)步，教師可設(shè)立一個(gè)“進(jìn)步獎(jiǎng)”，頒給取得進(jìn)步的學(xué)生。學(xué)期末，再設(shè)一個(gè)“最進(jìn)步獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)勵(lì)獲獎(jiǎng)學(xué)生一本漂亮的日記本，寫一些鼓勵(lì)的話。

三、教師和學(xué)生合作選擇材料

我們都知道，要建一所房子，應(yīng)該根據(jù)自己的需要選擇合適的建筑材料，根據(jù)自己的愛好、季節(jié)等等來(lái)選擇布料。同樣，寫文章也要選擇合適的材料。我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)一般是這樣的，老師給出作文題目后，學(xué)生自己選擇和組織材料。這種簡(jiǎn)單的寫作模式限制了學(xué)生的想象思維空間，這必然會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)無(wú)材料可寫的尷尬局面，從而使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生厭惡和恐懼的心理。因此，在引導(dǎo)學(xué)生理解作文主題意義的基礎(chǔ)上，我們可以將學(xué)生分成幾組，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行思考和想象，并提出一些與主題相關(guān)的材料。只要他們提出的材料與主題有關(guān)，就說(shuō)明他們有思考過。列出一定數(shù)量的材料后，讓同一組的學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)。經(jīng)過討論，他們?cè)谶x擇哪些材料，丟棄哪些材料方面達(dá)成了共識(shí)。最后，挑選出來(lái)的材料將交給全班同學(xué)進(jìn)行交換。這種通過集體討論選擇材料的方式，可以幫助學(xué)生解決在寫作過程中經(jīng)常遇到一些困難，如思維閉塞、材料缺乏或難以深入挖掘，或原本的意圖難以進(jìn)行等。

四、自由寫作，指導(dǎo)修改

學(xué)生的寫作過程不僅是一種交流的過程，也是一種自我發(fā)現(xiàn)的過程。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式一般要求學(xué)生如何編排，注意語(yǔ)法，注意詞句的選擇。而筆者在平時(shí)作文教學(xué)中，一般情況下不對(duì)文體、句法等提出具體要求，學(xué)生寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句不順暢、不分段的情況，寫完后筆者再指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行批改。與傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練不同，小組合作是一種開放式的教學(xué)模式。在這里，寫作似乎沒有秩序，但實(shí)際上學(xué)生自然是寫作的主體。寫作不再是別人的故事，而是學(xué)生自我情感的釋放。寫作結(jié)束后，老師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生，讓他們根據(jù)所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在整個(gè)復(fù)習(xí)的過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

五、探索、交流、評(píng)價(jià)彼此的工作

傳統(tǒng)的改作文方法是老師仔細(xì)地批改學(xué)生的作文，然后把它發(fā)給學(xué)生自己看。事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生都不喜歡看老師修改過的作文。在看完老師給的分?jǐn)?shù)后，對(duì)于老師的評(píng)語(yǔ)一般是忽略它。這種修改作文的方式不僅花費(fèi)了大量的時(shí)間，而且對(duì)提高學(xué)生的寫作水平的效果也有限?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的重要特征。改變?cè)瓉?lái)單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)模式，旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。綜上所述，筆者運(yùn)用小組復(fù)習(xí)、個(gè)人復(fù)習(xí)、集體交流等作文復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索和交流中體驗(yàn)作文的樂趣。這個(gè)方法的步驟是：（1）修改錯(cuò)誤的單詞和句子。寫完作文后，把全班分成四人一組，讓其他學(xué)生幫助畫出錯(cuò)誤的字、不好的句子和不流暢的地方。然后筆者會(huì)把書還給學(xué)生，讓學(xué)生通過查字典和問學(xué)生來(lái)修改。（2）在老師要求的指導(dǎo)下進(jìn)行作文交流和修改。

在團(tuán)隊(duì)作文教學(xué)中，筆者主要采用以下方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣：（1）教師首先選擇有代表性的優(yōu)秀作文或片斷，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和欣賞，然后進(jìn)行小組自我評(píng)價(jià)。每一位組員暢談作文成就，分享作文成功的樂趣。（2）組織學(xué)生評(píng)出全班最佳寫作獎(jiǎng)和進(jìn)步獎(jiǎng)。（3）優(yōu)秀作品或修改后有明顯進(jìn)步的作品裝訂成冊(cè)，在班級(jí)（或同級(jí)學(xué)校）內(nèi)流傳。（4）精選優(yōu)秀作品，送報(bào)刊雜志。（5）在學(xué)生積累了一定數(shù)量的優(yōu)秀習(xí)題后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己編寫優(yōu)秀習(xí)題集，讓學(xué)生真正感受到作文是精神生活的重要組成部分。通過這一次又一次不同的體驗(yàn)和收獲，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)、自我探索意識(shí)得到不斷的提升和發(fā)揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)從作文的“要我寫”到“我要寫”的華麗轉(zhuǎn)變。