合肥學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展理念與啟示

尹闖 唐高華

摘? 要：普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是為了破解高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾和同質(zhì)化發(fā)展傾向。合肥學(xué)院作為一所新建本科高校，在應(yīng)用型發(fā)展理念指導(dǎo)下實施教師隊伍雙能型轉(zhuǎn)變，實施人才培養(yǎng)大教學(xué)觀戰(zhàn)略，不斷加強應(yīng)用型高校發(fā)展規(guī)律研究，從而實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的突圍，其轉(zhuǎn)型發(fā)展理念對地方本科高校和職業(yè)技術(shù)院校有重要的啟示作用。

關(guān)鍵詞：地方本科高校;應(yīng)用型;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）35-0075-04

Abstract： The transformation ofordinary undergraduate universities into application-oriented ones is tosolve the structural contradictions of higher education. Under the guidance of the application-oriented development concept， Hefei University， a newly-built one， implementsthe dual-energy transformation of the teaching staff and the strategy of cultivation of talents， and continuously strengthens the research on the development laws of application-oriented colleges， so as to achieve the breakthrough of transformation and development. The development concept has important enlightenment to local undergraduate and vocational technical colleges.

Keywords： local undergraduate colleges; application-oriented; cultivation of talents

引導(dǎo)普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型作為高等教育發(fā)展的一個重要戰(zhàn)略選擇，如今已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流，地方本科高校（簡稱地方高校）都把應(yīng)用型轉(zhuǎn)型作為謀求跨越發(fā)展的重要路徑，這更是新建本科高?！白冘壋嚒钡谋厝贿x擇。合肥學(xué)院作為一所新建地方本科高校，在建校三十幾年的時間內(nèi)實現(xiàn)跨越式發(fā)展，應(yīng)用型發(fā)展理念始終貫穿其辦學(xué)全過程，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大教學(xué)觀理念已滲透到每個教師，在發(fā)展戰(zhàn)略的制定中，學(xué)校僅僅圍繞應(yīng)用型這一辦學(xué)理念，不斷加強應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)，全面系統(tǒng)推進人才培養(yǎng)模式改革，不斷踐行應(yīng)用型理論研究，其本科層次應(yīng)用型改革的成效已得到社會高度認可，2014年中國教育報曾以“一個地方高校的轉(zhuǎn)型突圍”報道合肥學(xué)院的轉(zhuǎn)型經(jīng)驗[1]。地方高校經(jīng)過近5年的高速發(fā)展，尤其是2015年，《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》出臺后，應(yīng)用型又被賦予新的內(nèi)涵。最近教育部和安徽省《關(guān)于合肥學(xué)院中德教育合作示范基地和基金的建設(shè)方案》中提出“探索高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”，要求合肥學(xué)院在現(xiàn)有試點基礎(chǔ)上拓展研究生培養(yǎng)領(lǐng)域和規(guī)模?？梢?，合肥學(xué)院正從本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)向碩士及更高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)邁進。毫無疑問，合肥學(xué)院的應(yīng)用型辦學(xué)理念值得多數(shù)地方本科高校學(xué)習(xí)和借鑒。

一、合肥學(xué)院應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展理念的構(gòu)建

合肥學(xué)院創(chuàng)建于20世紀80年代，是在國內(nèi)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)型的時代背景下建立的高等學(xué)校。1985年，中德兩國決定開展政府間合作，按照德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)辦學(xué)模式在中國開展應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)。安徽省與德國下薩克森州在聯(lián)合建立合肥高等技術(shù)專科學(xué)校（合肥學(xué)院前身）的議定書中明確寫明，“培養(yǎng)高水平工程師和管理人才”。因此，合肥學(xué)院從創(chuàng)校之日起就秉承著“培養(yǎng)技能型人才”的創(chuàng)校理念，正是在這一理念的指導(dǎo)下，學(xué)校在2003年就確立了應(yīng)用型的辦學(xué)定位。

高校管理者都深知，辦好一所有前途的大學(xué)，務(wù)必要找準定位，才能夠彰顯學(xué)校辦學(xué)特色和風(fēng)格，實現(xiàn)跨越發(fā)展，同時辦學(xué)定位還應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的需要及時調(diào)整和完善。與德國合作辦學(xué)，合肥學(xué)院一直在思考：什么是德國的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)？德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的特征和屬性是什么？實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)有哪些關(guān)鍵要素？最終得出一般性的結(jié)論：德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)人才培養(yǎng)目標、定位、路徑顯著區(qū)別于普通院校，強調(diào)理論與實用維度，有系統(tǒng)和完善的實踐教學(xué)體系，強調(diào)真題真做，到一線就能干[1]。學(xué)校把該描述確定為應(yīng)用型人才培養(yǎng)。基于此，2003年學(xué)校通過辦學(xué)思想大討論，全校上下達成共識：認為應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系應(yīng)圍繞對應(yīng)用型人才知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，以能力培養(yǎng)為中心，做到理論與實踐并重[2]。學(xué)校當年即突破性的提出了“地方性、應(yīng)用型、國際化”的辦學(xué)定位，并確立應(yīng)用型辦學(xué)目標，即為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)能力強、素質(zhì)高、下得去、留得住的應(yīng)用型人才[3]。為了避免與后來其他應(yīng)用型高校在辦學(xué)理念方面的同質(zhì)化和治理結(jié)構(gòu)的同構(gòu)化，凸顯自身特色，2010年合肥學(xué)院對應(yīng)用型理念進行完善，強調(diào)應(yīng)用型應(yīng)以“科學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)用為重點”，2014年起又增添新的內(nèi)容，強調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)須“發(fā)展校企深度融合和產(chǎn)學(xué)研深度合作”。

二、合肥學(xué)院應(yīng)用型辦學(xué)之路

合肥學(xué)院在辦學(xué)實踐中始終踐行著應(yīng)用型的辦學(xué)理念，大學(xué)校園內(nèi)充滿著濃郁的應(yīng)用型色彩，而正是通過走應(yīng)用型的道路， 使得其在三十余年的時間內(nèi)在國內(nèi)迅速凸起，走在新建本科高校轉(zhuǎn)型的前列，其主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）師資隊伍“雙能型”

應(yīng)用型大學(xué)對教師需求比研究型大學(xué)更加迫切，因為從技術(shù)傳授的角度看，師傅的能力決定著徒弟水平，師傅的技術(shù)直接影響到學(xué)校的社會服務(wù)能力，徒弟的水平直接影響用人單位的滿意程度。

在國內(nèi)現(xiàn)有的高校評價體制下，大師、名師對大學(xué)的重要性人人皆知，這對應(yīng)用型大學(xué)的人才引進產(chǎn)生深刻的影響。合肥學(xué)院采取非常手段打造應(yīng)用型師資隊伍，提出培養(yǎng)既具有教學(xué)能力又具有產(chǎn)學(xué)研合作能力的“雙能型”教師的目標。為了達成此目的，學(xué)校首先是制定雙能型師資認定標準，并實施教師能力提升計劃，采取“雙聘雙掛”舉措擴充師資，即學(xué)校從企業(yè)聘請專業(yè)人員擔(dān)任專業(yè)教師，企業(yè)從學(xué)校聘請教師擔(dān)任企業(yè)技術(shù)顧問;學(xué)校企業(yè)之間雙向掛職鍛煉提高能力。迄今學(xué)校專業(yè)課教師“雙能型”教師占比56.46%，其中工科為64.29%。另外，合肥學(xué)院高度重視實驗教師隊伍建設(shè)，采取一系列超常規(guī)舉措培養(yǎng)優(yōu)秀實驗教師，例如，改革職稱評定制度吸引理論教師轉(zhuǎn)向?qū)嶒灲處?建立新進高學(xué)歷教師進實驗室規(guī)定;建立獨立的實驗技術(shù)教研室等等[4]。截至2018年，學(xué)校已配備一個結(jié)構(gòu)合理實驗教學(xué)能力卓越的專任實驗教學(xué)團隊104人，其中高級實驗師17人，實驗師58人，助理實驗師28人，具有博士學(xué)位7人，碩士學(xué)位77人[5]。近期為了實現(xiàn)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，合肥學(xué)院加大對高水平國際雙能型教師的引進，已啟動“1251”人才工程（引進和培養(yǎng)留學(xué)德國的工程學(xué)、管理學(xué)背景博士100名，引進德國高校實驗室工程師20名，引進德國培養(yǎng)的碩士50名，引進10名達到德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教授聘任資格的德籍教授）[5]。

（二）實施人才培養(yǎng)大教學(xué)觀戰(zhàn)略

人才培養(yǎng)是大學(xué)的基本職能，無論國外高校還是國內(nèi)高校。對應(yīng)用型高校，人才培養(yǎng)更是促進學(xué)校發(fā)展的核心因素。因此合肥學(xué)院在預(yù)判產(chǎn)業(yè)升級必然加快技術(shù)技能型人才需求時，充分利用與德國共建的契機，樹立以“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為軸心的大教學(xué)觀，即在人才培養(yǎng)方案的制定上，圍繞社會對應(yīng)用型人才知識、能力和素質(zhì)的要求，將學(xué)校所有的工作納入人才培養(yǎng)方案。在大教學(xué)觀理念指導(dǎo)下，學(xué)校以全面系統(tǒng)實施人才培養(yǎng)模式的改革來推進學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展[6]。

基于此，學(xué)校首先從改變考試制度和實踐教學(xué)評價標準著手推進大教學(xué)觀戰(zhàn)略，實施“N+2”考試制度，加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí);建立并實踐新的教學(xué)評價標準，讓教師重視實踐教學(xué)。這樣合肥學(xué)院就充分利用考核這一指揮棒解決了，教學(xué)管理中“人”的問題。其次，學(xué)校對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進行改革，提出以“八個轉(zhuǎn)變”[7]為核心的教學(xué)過程改革，對影響人才培養(yǎng)的各個要素和環(huán)節(jié)賦予新的內(nèi)涵：辦學(xué)定位不僅強調(diào)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，更強調(diào)創(chuàng)新應(yīng)用能力;專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整立足地方、區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，而不再依靠現(xiàn)有人財物的資源辦專業(yè);人才培養(yǎng)方案的制定體現(xiàn)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)與業(yè)界需求緊密對接;課程體系設(shè)計以專業(yè)導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)能力構(gòu)建課程模塊，以真實有效推進實踐教學(xué);教學(xué)過程強調(diào)學(xué)生有目的的選擇專業(yè)、加強主動學(xué)習(xí)能力，更新傳統(tǒng)的教學(xué)方式;師資隊伍更注重產(chǎn)學(xué)研合作能力;育人機制加強“產(chǎn)學(xué)研合作”和“國際合作”相關(guān)機制的建立;質(zhì)量評價強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的滿意度，用人單位對學(xué)生質(zhì)量的滿意度。

（三）以應(yīng)用型高校發(fā)展理論為指導(dǎo)，不斷探索轉(zhuǎn)型新問題

應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型是一個系統(tǒng)復(fù)雜的高等教育管理問題，在國內(nèi)也是一個新的問題，雖然國外已有較多成功的案例，但完全借鑒和簡單借鑒都不可能很好解決現(xiàn)實問題，只有摸著石頭過河，邊實踐、邊思考、邊總結(jié)，形成理論認識，再反過來指導(dǎo)實踐才有可能取得實效。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的三十幾年中，合肥學(xué)院教師，尤其是學(xué)校管理者不斷加強應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的理論研究和實踐探索，其中學(xué)校黨委原書記蔡敬民對應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的認識尤為突出。據(jù)不完全統(tǒng)計，2007年起蔡敬民等就對應(yīng)用型轉(zhuǎn)型規(guī)律有了較高理論認識，發(fā)表了論文《應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)思考和探索》[2]。截止2019年6月，蔡敬民個人已發(fā)表應(yīng)用型高校建設(shè)相關(guān)論文20余篇，并出版應(yīng)用型研究專著1部;在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫用主題詞“應(yīng)用型”搜索，合肥學(xué)院教師發(fā)表應(yīng)用型研究相關(guān)論文達433篇，比同類高校多幾倍。他們對應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的研究范圍包含人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，而且多數(shù)研究是從微觀的層面進行切入，對學(xué)校的改革措施進行總結(jié)和分析。可以看出，合肥學(xué)院教師對應(yīng)用型改革的思考，不停留在口頭，已形成理論認識，學(xué)校轉(zhuǎn)型能取得滿意成效與此不無關(guān)系。

三、合肥學(xué)院應(yīng)用型辦學(xué)理念對地方本科高校的啟示

隨著高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型進程的加快，應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵和外延均在發(fā)生深刻變化。目前，地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型不應(yīng)只停留在形式，要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心縱深發(fā)展。合肥學(xué)院通過采取應(yīng)用型的發(fā)展戰(zhàn)略，憑借著“敢于創(chuàng)新的干勁”在短時間內(nèi)取得了領(lǐng)先的成績，“應(yīng)用型”的發(fā)展戰(zhàn)略為合肥學(xué)院今日的成就奠定了基礎(chǔ)。合肥學(xué)院用自己的實踐向國內(nèi)地方本科高校證明了：能否走進應(yīng)用型一流大學(xué)之列，不在于其辦學(xué)歷史的長短，而在于學(xué)校能否找到一條真正適合自己的發(fā)展之路。縱觀合肥學(xué)院的實踐歷程，對正在實施應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的地方本科院校提供了很好的啟示。

（一）應(yīng)用型辦學(xué)理念是地方高校的發(fā)展之魂

當前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓄勢待發(fā)，而我國正處于全球競爭日益加劇、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級步伐加快的關(guān)鍵期。競爭激烈的國際環(huán)境下，大學(xué)辦學(xué)理念尤顯重要，應(yīng)用型高校找不準辦學(xué)定位會在很長一段時間內(nèi)迷失方向。

大學(xué)成為名校后，人們總能記住它鮮明的辦學(xué)理念，例如哈佛大學(xué)的“追求真理”，北京大學(xué)的“思想自由、兼容并包”，清華大學(xué)的“明德親民、止于至善”。合肥學(xué)院之所以走在國內(nèi)同類高校的前列，關(guān)鍵就在于其十幾年前就確定應(yīng)用型辦學(xué)理念，并緊緊圍繞這一理念制定發(fā)展戰(zhàn)略來指導(dǎo)辦學(xué)實踐。同時，不能忽視合肥學(xué)院的校領(lǐng)導(dǎo)在不同時期為學(xué)校做出的不可磨滅的貢獻。創(chuàng)校人楊承宗教授為國內(nèi)創(chuàng)辦應(yīng)用型高等教育開創(chuàng)先河，國務(wù)院原總理溫家寶曾在楊承宗教授百年華誕之際送上祝福，“希望其繼續(xù)為我國教育科技事業(yè)做出貢獻”。合肥學(xué)院黨委原書記蔡敬民從一名普通老師，先后擔(dān)任原合肥聯(lián)合大學(xué)教工團總支書記、實驗室主任、教研室主任、教務(wù)處副處長、處長、合肥學(xué)院副院長、黨委副書記、院長、黨委書記。幾十年來，不斷為提升合肥學(xué)院的影響力而努力。合肥學(xué)院在著眼于培養(yǎng)高水平工程師和管理人才的應(yīng)用型理念指導(dǎo)下，確立了應(yīng)用型辦學(xué)戰(zhàn)略，找到一條適合自己發(fā)展的成功之路。在承認辦學(xué)理念關(guān)鍵作用的同時，在應(yīng)用型辦學(xué)理念成為常態(tài)之際，其他地方高校應(yīng)進一步思考去同質(zhì)化和去同構(gòu)化的，富有特色的應(yīng)用型辦學(xué)理念。

（二）以人才培養(yǎng)為先導(dǎo)，提升學(xué)校核心競爭力是地方高校的必然選擇

人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本，世界名牌大學(xué)如此，研究型大學(xué)如此，應(yīng)用型高校更是如此。在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生提出大學(xué)應(yīng)堅持以本為本，推進四個回歸，也充分說明本科人才培養(yǎng)的重要性。半個世紀前，歐美發(fā)達國家就深刻認識到應(yīng)用型人才的重要性，并積累豐富的應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗。例如，德國的“雙元制”人才培養(yǎng)體系，英國的“學(xué)徒制”人才培養(yǎng)體系，瑞士的“工匠精神”等都已享譽全球[8]。在中國產(chǎn)業(yè)全面升級的今天，地方應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校無疑是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主戰(zhàn)場，所有走應(yīng)用型道路的高校都非常重視人才的培養(yǎng)，合肥學(xué)院也不例外。它們不僅樹立以人才培養(yǎng)為軸心的大教學(xué)觀戰(zhàn)略，而且執(zhí)行以教學(xué)改革推進轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑，在教學(xué)改革的過程中不斷創(chuàng)新，取得滿意的成效，得到國家和同行的充分肯定，2009-2018年，合肥學(xué)院獲得國家級教學(xué)成果獎一等獎2次，二等獎1次，以及第四屆全國教育改革創(chuàng)新特別獎。截至2019年5月，全國有530多所高校，1400余批次同行來校調(diào)研學(xué)習(xí)。合肥學(xué)院作為新建二本高校，在2018年才獲批碩士學(xué)位授予權(quán)的背景下，其招生錄取分數(shù)線2017年和2018年都超過安徽省一本線，充分說明其人才培養(yǎng)效果被社會廣泛認可。它正是以應(yīng)用型辦學(xué)理念為指導(dǎo)，以高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)為追求，并將其作為學(xué)校在同類高校競爭中的核心競爭力，從而確立了自己在地方應(yīng)用型本科高校中的地位。

（三）一流雙能型師資是地方高校轉(zhuǎn)型的強大推動力

教師是影響大學(xué)辦學(xué)水平的核心因素，應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型對教師提出更高的要求，不僅要求教師具有深厚的理論知識，更要求教師掌握較強的知識應(yīng)用能力，而多年來，中國高等教育長期按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)教師，導(dǎo)致現(xiàn)階段應(yīng)用型師資短缺成為高校轉(zhuǎn)型的最大瓶頸。合肥學(xué)院之所以在短時間取得滿意的成效，一個主要的原因是德國應(yīng)用型師資的支援和長期堅持對應(yīng)用型師資的培養(yǎng)，創(chuàng)校初期就打造了一支有德國應(yīng)用型大學(xué)學(xué)習(xí)背景的師資隊伍。這批教師不僅很好掌握了應(yīng)用知識的技能，在重點專業(yè)成為學(xué)術(shù)帶頭人，更重要的是，這批教師多數(shù)已成為學(xué)校轉(zhuǎn)型改革的推動者和領(lǐng)導(dǎo)者。所以地方轉(zhuǎn)型高校，應(yīng)充分認識到，高水平應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)中，人的因素最關(guān)鍵，即必須建設(shè)一流的雙能型教師隊伍。必須要改變落后的用人、聘人的傳統(tǒng)觀念，高學(xué)歷、高職稱不一定適應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展，應(yīng)轉(zhuǎn)變引人唯帽子、唯學(xué)歷、唯論文的趨勢，重視其實踐教學(xué)能力;優(yōu)化企業(yè)兼職教師聘任和考核制度，吸引優(yōu)秀的企業(yè)工程師加入學(xué)校的教學(xué)團隊;建立學(xué)校教師下企業(yè)掛職鍛煉常態(tài)化機制。

（四）加大應(yīng)用型辦學(xué)規(guī)律的研究，方能促進地方高校改革創(chuàng)新

2014年3月“引導(dǎo)普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”才第一次在國家政策文件《國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃2014-2020年》中正式提出，可見高等教育分類發(fā)展在國內(nèi)引起關(guān)注和重視的時間并不長，所以應(yīng)用高校辦學(xué)理論在國內(nèi)屬于探索初期，雖然近幾年普通本科高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展已進入白熱化階段，但是多數(shù)高校都只是“跟隨式”發(fā)展，不能實現(xiàn)很好創(chuàng)新的一個主要原因是缺乏理論研究的支撐。合肥學(xué)院2003年確定應(yīng)用型辦學(xué)定位，之后對應(yīng)用型辦學(xué)理論和實踐進行了深入的研究和探索，研究的范圍涉及應(yīng)用辦學(xué)的方方面面，宏觀方面有應(yīng)用本科人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略、路徑選擇、新建本科與新型大學(xué)建設(shè)等，中微觀層面有實踐教學(xué)、師資隊伍、教學(xué)質(zhì)量控制、實習(xí)基地建設(shè)、模塊化課程[9]等?？梢姾戏蕦W(xué)院在轉(zhuǎn)型摸索過程中，先從理論上制定戰(zhàn)略，并在實踐中不斷完善對策、修改方案，并對過程進行總結(jié)形成理論認識，走出一條理論研究-實踐探索-理論升華的成功之路。

另外，從近期高等教育政策的頻繁出臺可見，中國高等教育正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，如何領(lǐng)會國家的政策，把握發(fā)展方向，如何在改革創(chuàng)新中突出特色，都是值得深入探究的課題。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)規(guī)律在國內(nèi)也沒有現(xiàn)成的答案，國內(nèi)外經(jīng)驗的簡單借鑒不是明智之舉，地方高校務(wù)必要建立本校、本區(qū)域的研究團隊，從理論上加強區(qū)域技術(shù)大學(xué)、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、應(yīng)用大學(xué)等不同類型大學(xué)辦學(xué)規(guī)律的研究。而且學(xué)校在做出重大決策時不能只是依據(jù)某個職能部門的建議，更多的要參考相關(guān)研究部門、機構(gòu)的研究結(jié)果或者調(diào)查分析報告。這樣才能取得理想的改革實效。

參考文獻：

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