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    基于文本特征的科普童話教學(xué)探究

    2020-12-21 03:22:28唐澄芳
    語(yǔ)文天地·小學(xué)版 2020年12期
    關(guān)鍵詞:蝸牛童話科普

    唐澄芳

    小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中特別提出了讓低年級(jí)段學(xué)生通過閱讀一些淺顯易懂的童話來掌握簡(jiǎn)單的自然科學(xué)知識(shí)等常識(shí),并進(jìn)一步增加學(xué)生通過擴(kuò)大知識(shí)面對(duì)所遇到的事物進(jìn)行理解和思考的能力。本文以《小蝸?!愤@篇科普童話類課文為例,對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好該類型課文進(jìn)行了分析,希望能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教師的日常教學(xué)起到一定的啟發(fā)作用。

    一、在“初讀”中感知科普童話內(nèi)容

    童話類的課文更容易被小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生所接受,因?yàn)橥捠降谋磉_(dá)方式更加能激發(fā)學(xué)生的想象力,并且對(duì)于學(xué)生而言,其更加活潑、更加具有趣味性。眾所周知,在小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生思維模式中,因此將一些在現(xiàn)實(shí)世界本不會(huì)發(fā)生的情況以童話的方式進(jìn)行具象描寫,就能夠有效提升學(xué)生對(duì)于相關(guān)場(chǎng)景的想象。

    例如,在《小蝸?!愤@篇童話課文中,將小蝸牛和身邊的動(dòng)植物都進(jìn)行了擬人化處理,描寫出了小蝸牛在爬上大樹的過程中發(fā)生的一些有趣的對(duì)話和情節(jié),并且從中介紹了一些科學(xué)知識(shí)和道理,因此教師在對(duì)這篇課文開展教學(xué)時(shí),可以先讓學(xué)生進(jìn)行大概的閱讀,使學(xué)生在“初讀”的過程中體會(huì)童話類科普文章的特點(diǎn)。

    之后,在課堂上教師可以先范讀,再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話全文進(jìn)行精讀,并對(duì)課文中所涉及到的生字和生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生打通所有閱讀障礙后,教師就可以讓學(xué)生帶著問題自己進(jìn)行朗讀,問題主要包括讓學(xué)生弄清課文故事中的主要出場(chǎng)角色有哪些,小蝸牛跟媽媽進(jìn)行了幾次對(duì)話,分別是什么內(nèi)容,小蝸牛在爬樹過程中都看到了哪些季節(jié)的景色,為什么會(huì)有這樣的差異等。

    學(xué)生們通過教師所提出問題作為指導(dǎo),很快就讀通了這篇童話科普文,并且對(duì)其中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)也有了一定的了解,利用較短的時(shí)間就將課文中的非語(yǔ)文科目知識(shí)全部掌握和了解,為下一步講解語(yǔ)文科目知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

    二、在“品讀”中學(xué)習(xí)科普童話語(yǔ)言

    1.在品讀中把握童話的形象性表達(dá)

    童話類的課文具有情節(jié)和詞語(yǔ)比較低齡化的特點(diǎn),這一特點(diǎn)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生而言會(huì)讓其感覺文字有親和力,進(jìn)而可以讓學(xué)生更好的利用品讀探索文章的描寫手段。

    例如,教師在對(duì)《小蝸?!愤@篇童話課文進(jìn)行教學(xué)時(shí),特別對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)了其中描寫小蝸牛爬的慢的語(yǔ)句“爬呀,爬呀……”兩次重復(fù)的爬呀更加凸顯了小蝸牛的“慢”。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品鑒能夠幫助學(xué)生快速理解這一描寫手法,并且能讓學(xué)生更加充分地想象和理解小蝸牛的慢,即連續(xù)讀了兩遍“爬呀,爬呀……”后,小蝸牛幾乎還在原地沒有動(dòng)。之后教師可以提出問題讓學(xué)生對(duì)這一句式進(jìn)行仿寫,學(xué)生們也能夠舉出“小樹的葉子長(zhǎng)呀,長(zhǎng)呀……”表現(xiàn)樹葉長(zhǎng)得很慢等成功運(yùn)用這一寫作手法的例子,最終切實(shí)理解并且對(duì)這一表達(dá)方式進(jìn)行了有效實(shí)踐。

    同樣,在《小蝸?!分羞€有一些通過疊詞來加重詞義表達(dá)的手法,教師可以提取出其中的一些詞匯帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和深入理解。

    師:大家都知道“碧綠”是形容一個(gè)事物非常綠,那么“碧綠碧綠”的用法又是為什么呢?

    生:說明有很多的東西都是碧綠色的。

    師:那如果說“一片樹葉碧綠碧綠的”又是為什么呢?

    生:那就是說這片樹葉比別的樹葉都要更綠,顏色更深。

    師:是的,疊詞的用法就是把原本詞匯所表達(dá)的意思加倍,原本“碧綠”的樹葉在用了“碧綠碧綠”的形容詞后,它的顏色就是原來的兩倍綠,也就更深了。那么同學(xué)們能夠舉出這樣的例子嗎?

    生:雨后的天空湛藍(lán)湛藍(lán)的;雪后的大地雪白雪白的……

    在上述教學(xué)片段中,教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具象化的品讀,能夠有效提升學(xué)生對(duì)于童話語(yǔ)言表達(dá)特征的理解程度,還能夠讓學(xué)生很快地融會(huì)貫通進(jìn)行使用,從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

    2.在品讀中把握童話的相似性表達(dá)

    考慮到小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),在部編版的教材中編入了許多具有高度重復(fù)性和相似度的課文,這一寫作方式能夠著重強(qiáng)調(diào)文字間所包含的信息量,并且讓學(xué)生更快的記憶和理解課文中的情節(jié)和內(nèi)容,因此教師需要著重向?qū)W生推薦和介紹這一種寫作方式,并且引導(dǎo)學(xué)生在自己的作文中進(jìn)行模仿,體會(huì)這一寫作手法的精髓。

    課文中的角色小蝸牛同它的媽媽有三次談話,談話中所包含的信息推動(dòng)了文章劇情的前進(jìn),雖然三次談話內(nèi)容單獨(dú)拿出來看會(huì)覺得比較類似,然而正是這樣的重復(fù)性才能夠更加加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知。因此,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生單獨(dú)把三次談話內(nèi)容進(jìn)行組合朗讀,讓學(xué)生從中體驗(yàn)每一次對(duì)話中細(xì)微變化所造成的信息改變,教師還可以組織學(xué)生分小組進(jìn)行角色扮演朗讀等方式,加深其對(duì)這種重復(fù)表達(dá)手法的認(rèn)知。

    3.在品讀中把握童話的留白性表達(dá)

    此外,課文中的童話具有一個(gè)開放式的文本留白結(jié)局,能夠給予學(xué)生充分的思考和想象空間,因此教師也要注重運(yùn)用這一特點(diǎn),有意組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的開放式結(jié)局進(jìn)行推測(cè)和續(xù)寫,進(jìn)而激發(fā)其對(duì)于語(yǔ)言文字的探索精神。

    在課文《小蝸牛》中,通過簡(jiǎn)單的情節(jié)和重復(fù)的描寫對(duì)小蝸牛一共三次爬行的經(jīng)歷進(jìn)行了交代,尤其是第三次爬行給了一個(gè)開放式結(jié)局,這時(shí)教師就可以讓學(xué)生在班級(jí)中暢所欲言,“續(xù)寫”小蝸牛第三次爬行的經(jīng)歷,而學(xué)生們?cè)谡莆樟饲皟纱蚊鑼懙暮诵膬?nèi)容和技巧后,也能夠非常順利地按照原作者的思路和表達(dá)方式進(jìn)行“續(xù)寫”。

    教師不光要讓學(xué)生閱讀、理解課文,還要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去思考和表達(dá)從課文中所讀懂的道理,或是通過寫讀后感的形式來提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用的熟練度。

    三、在“拓讀”中理解科普童話內(nèi)涵

    雖然童話故事的寫作方法很簡(jiǎn)單,所表現(xiàn)的情節(jié)也比較利于學(xué)生理解,然而其中所蘊(yùn)含的思想大多都是積極向上,并且能夠?qū)W(xué)生塑造正確的三觀提供較大幫助的。教師在進(jìn)行授課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的閱讀來思考其中所包含的各種內(nèi)涵思想,幫助學(xué)生們養(yǎng)成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的閱讀習(xí)慣。

    例如,教師在對(duì)《小蝸?!愤@篇課文進(jìn)行課后總結(jié)時(shí),可以組織學(xué)生自由表達(dá)通過學(xué)習(xí)這篇課文所領(lǐng)悟到的人生哲理,因?yàn)閷W(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)比較有限,因此在總結(jié)其中所蘊(yùn)藏哲理時(shí)或許只能比較淺顯地說出類似于“小蝸牛不斷努力,永不放棄”的道理。這時(shí)候教師就要結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際,來闡述如何學(xué)習(xí)小蝸牛一步一個(gè)腳印,永遠(yuǎn)都在前進(jìn)的精神,也鼓勵(lì)學(xué)生們不怕苦、不怕慢,每天都堅(jiān)持學(xué)習(xí)和思考,每天都有新的收獲,經(jīng)過不斷地在學(xué)習(xí)上投入時(shí)間成本,成為一名具備較高知識(shí)素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

    在上述教學(xué)案例中,學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)后,教師可以進(jìn)行課外拓展,讓學(xué)生選擇《蝸牛和玫瑰花》《是蝸牛開始的!》《一百只蝸牛去旅行》等繪本進(jìn)行閱讀。

    綜上所述,對(duì)于小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生而言,語(yǔ)文課本中的童話類課文可以有效提升他們的想象力和對(duì)于語(yǔ)言文字的感受能力,并且學(xué)生還可以通過童話故事學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和道理,提升其閱讀和欣賞文學(xué)作品的能力,最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

    作者單位:江蘇省鹽城市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校(224001)

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