科普類課文教學(xué)支點(diǎn)的角度確定

劉艷梅

科普類課文都屬于說明文的范疇，教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時，需要從文體特點(diǎn)角度展開具體規(guī)劃，為學(xué)生選擇不同的閱讀關(guān)注點(diǎn)，自然形成閱讀教學(xué)的支點(diǎn)?？破战嵌?、語用角度、生活角度、文體角度，都能夠形成閱讀支點(diǎn)，教師需要做出精確的分析和判斷，以確定閱讀教學(xué)原點(diǎn)，在整合性設(shè)計(jì)和組織中，成功調(diào)動學(xué)生閱讀思維進(jìn)場，并在不斷地閱讀感知體驗(yàn)中形成閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、從科普角度確定教學(xué)支點(diǎn)

從科普角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要關(guān)注學(xué)生科普認(rèn)知基礎(chǔ)，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)調(diào)動，利用科學(xué)知識和原理展開教學(xué)引導(dǎo)，能夠順利啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維。教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)啟動，將學(xué)生帶入科學(xué)普及學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在科普知識研究中成長學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

案例一：學(xué)生對科學(xué)知識有主動探索的興趣，特別是帶有審美色彩的東西，更能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，教師需要做出精準(zhǔn)判斷，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在科普知識積累過程中形成學(xué)科能力。在教學(xué)四年級語文下冊《琥珀》時，教師先利用多媒體展示一組琥珀的圖片，并做閱讀引導(dǎo)：這些圖片中的琥珀都是價值連城的精品，你知道琥珀的形成過程嗎？開始閱讀課文，可以對琥珀形成過程有更清晰的了解。學(xué)生帶著好奇心展開對應(yīng)閱讀，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈起來。教師深入到課堂之中，對學(xué)生閱讀情況進(jìn)行時時監(jiān)控，解決學(xué)生閱讀中遇到的個性問題。為激活學(xué)生閱讀興趣，教師要求學(xué)生用自己的話講述琥珀形成的過程，給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提出更高要求。學(xué)生順利進(jìn)入到展示環(huán)節(jié)，對文本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)閱讀內(nèi)化，形成系統(tǒng)性閱讀認(rèn)知。

教師為學(xué)生展示琥珀圖片信息，其目的是引導(dǎo)學(xué)生展開文本閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生對琥珀是比較陌生的，因?yàn)樵谖覀兩钪?，琥珀是難得一見的，自然能夠引起學(xué)生的閱讀熱情。教師針對性布設(shè)，要求學(xué)生講述琥珀形成過程，也增加了學(xué)生閱讀感知力。學(xué)生需要深入閱讀，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合處理，才能建立系統(tǒng)性科普認(rèn)知。

二、從語用角度搭建教學(xué)支點(diǎn)

從語用角度搭建教學(xué)支點(diǎn)，教師要對學(xué)生語用基礎(chǔ)有充分了解，語文學(xué)科教學(xué)需要工具性和人文性的高度統(tǒng)一，學(xué)生語用能力的成長是關(guān)鍵因素。識字、釋詞、句式、語段、修辭、構(gòu)思、表達(dá)等，都屬于語用范疇，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生做出精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在具體運(yùn)用中形成學(xué)科能力。

案例二：科普類課文不僅介紹科學(xué)知識，其語用特征也是值得關(guān)注的內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀構(gòu)建時，不妨從語言運(yùn)用角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的訓(xùn)練和實(shí)踐，以便建立更多教學(xué)支點(diǎn)。如教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文時，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體動畫片段，對恐龍進(jìn)行初步認(rèn)識，然后要求學(xué)生結(jié)合文本閱讀，對恐龍演變過程進(jìn)行梳理，最后是為學(xué)生布設(shè)了語用性訓(xùn)練任務(wù)：動植物都有一個演變的過程，課外利用多種信息渠道搜集相關(guān)信息素材，并選擇最為典型的案例進(jìn)行細(xì)致歸結(jié)，用讀書筆記形式參與課堂展示活動。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠主動進(jìn)行信息搜集，利用多重渠道展開素材整合，最后選擇介紹對象，將主要演變過程介紹出來。

語用訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知能力的基本手段和方法，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，利用一切可以利用的機(jī)會展開教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，幫助學(xué)生順利構(gòu)建語用基礎(chǔ)。小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有主動意識，在信息搜集中獲得豐富素材支持，為學(xué)生展開語用訓(xùn)練創(chuàng)造良好條件。

三、從生活角度矯正教學(xué)支點(diǎn)

從生活角度矯正教學(xué)支點(diǎn)，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深度研究，找到文本生本思維對接點(diǎn)，以便形成嶄新教學(xué)啟迪力量。學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知學(xué)習(xí)科普文本，能夠快速形成融入狀態(tài)，這對全面提升學(xué)生學(xué)科能力有重要幫助。

案例三：教師在文本解讀時，需要對學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)有一定了解，以便建立教學(xué)支點(diǎn)。在教學(xué)《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課文時，教師先鼓勵學(xué)生通過閱讀文本內(nèi)容，對身邊的納米技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行信息搜集整合，然后組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流和展示，結(jié)合文本具體內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知梳理。在課堂互動階段，教師參與學(xué)生交流活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合把握，為學(xué)生解決一些疑難問題。學(xué)生利用多種信息渠道搜集一些信息，讓課堂交流充滿科技味道。如學(xué)生列舉污水處理技術(shù)中，運(yùn)用到納米技術(shù)，能夠提煉出一些金屬，變廢為寶，還能夠成功過濾水中雜質(zhì)。還有學(xué)生列舉汽車生產(chǎn)領(lǐng)域中納米技術(shù)的廣泛應(yīng)用，都給大家?guī)砀嗫萍贾R。學(xué)生生活認(rèn)知存在差異性，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際做出具體安排，能夠獲得豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知。

教師組織學(xué)生對生活中的納米技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行集中展示和介紹，給學(xué)生提供更多生活認(rèn)知體驗(yàn)的機(jī)會，學(xué)生利用信息技術(shù)渠道搜集相關(guān)信息，在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)展示，不僅豐富了自身學(xué)習(xí)認(rèn)知，還給其他同學(xué)帶來學(xué)習(xí)機(jī)會。

四、從文體角度探索教學(xué)支點(diǎn)

從文體角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要運(yùn)用學(xué)生聽得懂的語言進(jìn)行調(diào)度，科普文本大多屬于說明文范疇，教師不妨從說明順序和說明方法等角度進(jìn)行引導(dǎo)，而關(guān)涉說明語言、說明作用等內(nèi)容，學(xué)生接受有一定難度，教師要做出理性安排。文體有個性特點(diǎn)需要關(guān)注，教師針對性作出教學(xué)設(shè)計(jì)和發(fā)動，能夠給學(xué)生帶來更豐富學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)，這對全面提升學(xué)科閱讀品質(zhì)有重要現(xiàn)實(shí)幫助。

案例四：科普文本大多帶有說明文特點(diǎn)，教師在教學(xué)指導(dǎo)中，不妨借助說明文相關(guān)知識進(jìn)行閱讀操作，也能夠給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如教學(xué)《千年夢圓在今朝》，教師從說明順序和說明方法角度展開引導(dǎo)：仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，說說文本采用了什么樣順序展開構(gòu)思的，找出文本中使用的說明方法，列舉出例句來。學(xué)生開始閱讀文本，順利找到時間說明順序，文本從古代到現(xiàn)代，梳理出中國人民追求飛天夢的過程，以及取得的成果。在說明方法應(yīng)用時，采用了列數(shù)字、舉例子、做比較、作引用等多種說明方法，對千年圓夢經(jīng)歷過程進(jìn)行說明。有學(xué)生結(jié)合文本案例進(jìn)行具體解讀，將說明文體常識進(jìn)行系統(tǒng)性歸結(jié)，為文本閱讀提供更多啟迪。教師對學(xué)生閱讀理解和展示情況進(jìn)行歸結(jié)評價，并對常見說明方法運(yùn)用情況進(jìn)行梳理，給學(xué)生傳授更多文體方面的知識。

教師從文體角度展開閱讀設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，成功激活學(xué)生閱讀思維。學(xué)生對文體缺少明晰認(rèn)識，教師要針對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)展開相關(guān)設(shè)計(jì)和調(diào)度，不能有太多涉及，一旦超出學(xué)生認(rèn)知范圍，其作用可能是反向的。說明文體帶有鮮明特征，學(xué)生對說明順序和說明方法有比較清晰的認(rèn)知，教師從這個角度進(jìn)行引導(dǎo)有一定契合性，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知。

學(xué)習(xí)科普文章時，學(xué)生最關(guān)注的是科普知識，教師在具體施教時，要從更多角度展開調(diào)度，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪。小學(xué)生閱讀興趣有特定取向，教師對此需要有精準(zhǔn)把握，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的適配性。

作者單位：江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（221000）