漢語兒童口語句型特點與兒童二語教學(xué)

謝婧怡，馬思宇，朱志平

（1.福建師范大學(xué)海外教育學(xué)院，福建，福州350117；2.首都師范大學(xué)國際文化學(xué)院，北京100048；3.北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院，北京100875）

1.研究背景

海外漢語學(xué)習者“低齡化”是近年來較為突出的現(xiàn)象，中小學(xué)生，甚至幼兒園的兒童也步入了漢語學(xué)習者的行列（李宇明，2018）。然而，兒童二語學(xué)習有自身的特殊性。兒童的年齡及其對語言的認知與使用都具有自身特點，這使得兒童作為第二語言漢語學(xué)習者與成人并不相同，不宜簡單照搬成人標準。因此，漢語教學(xué)要全面應(yīng)對非漢語環(huán)境下的低齡化現(xiàn)象，需要制定專門的適用于低齡學(xué)習者的學(xué)習標準與教學(xué)標準。

二語學(xué)習者的學(xué)習范圍，往往需要以母語者的語言表達系統(tǒng)為藍本。針對成人二語教學(xué)所使用的漢語表達系統(tǒng)，對外漢語教學(xué)在過去幾十年中，已經(jīng)做了較為充分的研究，目前我國已經(jīng)制定了面向成年人的《國際漢語能力標準》（國家漢辦，2007）。而適合兒童年齡特點的漢語能力標準還是空白。這類標準的制定同樣需要適合的母語者語言表達系統(tǒng)作為藍本。我們認為，這個藍本應(yīng)當采自母語兒童。

根據(jù)兒童大腦發(fā)育與語言發(fā)展相關(guān)研究，兒童第一語言3 歲開始快速發(fā)展，至5 歲建立起基本的語法系統(tǒng)（Doris，2006），觀測這期間母語兒童的發(fā)展，分析這一階段產(chǎn)生的兒童語言，有可能了解到兒童母語語言表達系統(tǒng)與表達范圍。

與之相關(guān)的是，在母語兒童口語發(fā)展中，3 歲兒童的詞匯量已達到1000 詞左右，4～6 歲為成熟完善期，6 歲以后能夠基本掌握母語口語表達，7 歲前獲得完全符合語法的口頭語言，此后兒童主要在教育機構(gòu)中逐步學(xué)習書面語言。書面文字的學(xué)習擴展兒童的詞匯量，也幫助兒童掌握更復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)。①Helena Curtain，Carol Ann Dahlberg 著，唐睿等譯，語言與兒童——美國中小學(xué)外語課堂教學(xué)指南［M］.外語教學(xué)與研究出版社，2011，北京，第2 頁。 彭聃齡，普通心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001，第 498 頁。所以，這一年齡兒童的口語發(fā)展語料將提供給二語兒童口語教學(xué)較為全面的兒童口語藍本。

本文對漢語兒童口語句型的描寫，著眼于可以直接用于兒童二語教學(xué)的范圍。主要關(guān)注以下三個問題：

1）漢語兒童常用口語句型主要有哪些？

2）與成人漢語常用口語句型相比，漢語兒童常用口語句型有哪些特點？

3）兒童漢語二語教學(xué)采用哪些句型更為合適？

2.關(guān)于“句型”

“句類”“句型”“句?！薄熬涫健钡雀拍疃际菍h語句子進行分類而產(chǎn)生的術(shù)語（陸儉明，2016）。黃伯榮、廖序東（1997）認為，句子根據(jù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)可分為單句和復(fù)句。單句可以根據(jù)不同的標準分出句型和句類。句型是根據(jù)結(jié)構(gòu)分出來的類。

然而，語言教學(xué)直接使用語言本體研究所歸納的句型其實是有困難的（朱志平，2016）。因為抽象度越高，距離語言使用的具體條件也就越遠。二語教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)需求，對本體研究的成果做進一步的離析。

對外漢語教學(xué)研究主張“（句型）是能生成句子的語言模式”（北京語言學(xué)院句型研究小組，1989）。研究者從二語教學(xué)角度出發(fā)，根據(jù)句子成分的結(jié)構(gòu)和語義，整理出219 個用于針對成人的漢語環(huán)境下教學(xué)的句型。例如，“句型（十一）1.”“主||形（+‘了’+ 復(fù)合趨向補語”，則能通過替換語言結(jié)構(gòu)的方式，生成句子“天黑了下來”。而“主［施事］||動”，則能夠通過方括號中的語義提示，生成句子“他說（……）。”（同上）不過，非漢語環(huán)境下兒童二語教學(xué)使用的句型可能需要在這個基礎(chǔ)上進一步細化，以便向適合兒童具體使用的條件靠近。

人類的語言表達是以意義為核心的。人們在言語交談的過程中，往往通過句法形式以表達自己的思想（趙金銘，2010）。而二語學(xué)習正是學(xué)習用于表達（某個）功能的合適的句法形式（Wilkins，1983）。在教學(xué)研究中，研究者們對句法形式描寫的術(shù)語雖不盡相同，如表達形式、（對外漢語）教學(xué)句型、表達格式、構(gòu)式—語塊、形式結(jié)構(gòu)、教學(xué)句式等，但都指向一些固定或半固定的結(jié)構(gòu)，在填入符合條件的詞語后，成為能夠在交際中直接使用的句子的“半成品”語言形式（呂文華，1992；盧福波，2000、2005；馮勝利、施春宏，2011；謝英，2012；朱志平等，2014；陸儉明，2016；肖奚強，2017）。本研究將上述這種可以用于教學(xué)的“半成品”形式統(tǒng)稱為“句型”。它們應(yīng)當是海外兒童漢語教學(xué)最為常用的教學(xué)內(nèi)容。

3.漢語兒童口語語料的采集與句型提取

針對兒童漢語句型發(fā)展方面的研究往往通過對兒童語言發(fā)展中某個句型發(fā)展的描寫，來揭示兒童語言發(fā)展的機制。比如，李宇明（1990，1995） 研究兒童“誰”字句、“什么”問句的發(fā)展過程，揭示了兒童語言發(fā)展中的順序性及系統(tǒng)整合、類比推理機制，論述語言難度與輸入頻度對語言發(fā)展的影響。李慧敏（2012）研究兒童語言中“的”字句語用功能的發(fā)展、語氣類型的出現(xiàn)順序、言語意圖的類型及其發(fā)展速度等。這些研究主要從心理學(xué)角度研究句型的習得順序，尚未在總體上對句型進行系統(tǒng)描寫。不過，他們也為本研究提供了較為成熟的實驗方法及語料提取方式。

3.1 語料的選取與采集

本研究采用兩種語料：第一種語料主要源于CHILDES（Child Language Data Exchange System，兒童語料交互系統(tǒng)）中音頻、視頻語料的轉(zhuǎn)寫。該系統(tǒng)由美國心理學(xué)家Elizabeth Bates、Brian Mac Whinney 和 Catherine Snow 等人發(fā)起，收錄了全球28 種語言0～7 歲兒童不同年齡階段的大量語料。基于該系統(tǒng)對兒童語言發(fā)展、語言學(xué)習、語言障礙診斷等相關(guān)研究論文已經(jīng)超過3000 篇（溫志軍、胡瑰玲，2001；張義賓，2019）。課題組選取了該語料庫中母語為漢語的3～5 歲兒童語料，共計約30 小時錄音。語料涉及101 名母語為漢語的兒童的話語，年齡從4.3 歲至5.9 歲，分別來自北京、南京、杭州等地。語料主要記錄了兒童與父母、研究者之間玩游戲、讀繪本、講故事等活動中的對話。這類語料的特點是以橫向、共時為主，在大致相同的時間段里記錄了該年齡段兒童的語言。同時也提供了同一語境下成人與兒童交流時的成人語言，也為課題組提供提取句型時的分析與對比語料。第二種語料來源于課題組以日記形式記載的兒童語言，這是一種縱向的發(fā)展的觀察研究，主要來自一名三歲漢語母語兒童。第二種語料主要用于佐證前者各年齡段的分析與結(jié)論。

課題組對語料進行了轉(zhuǎn)寫，并以話輪為單位對轉(zhuǎn)寫語料進行切分。全部語料共計252，833 字，采用話輪統(tǒng)計為36，535 條。語料轉(zhuǎn)寫主要參考美國會話分析學(xué)派常使用的轉(zhuǎn)寫系統(tǒng)（Atkinson，J & J.Heritage，1984） 及 CLAN 會話轉(zhuǎn)寫系統(tǒng)。由于該轉(zhuǎn)寫規(guī)范所記錄的轉(zhuǎn)寫內(nèi)容主要為英文，考慮到英漢兩種語言的差異，本研究同時也參考了漢語會話研究的轉(zhuǎn)寫體系。在音頻、視頻內(nèi)容轉(zhuǎn)寫過程中，本研究主要以話輪為單位記錄說話內(nèi)容，以及該話輪的參與者身份、年齡、雙方互動發(fā)生的時間、地點、具體行為等，包括非語言層面中的重音、停頓及非言語行為，如說話人的動作、說話人的說話方式等。

在統(tǒng)計中，我們將成人（如兒童的父母）說的話語標記為成人語料，將兒童說的話語標記為兒童語料。

3.2 語料中句型的提取與統(tǒng)計

在以往研究中，研究者主要關(guān)注語言形式對功能的表達的三種手段：詞匯手段、句法手段、語篇手段。詞匯手段主要通過功能詞語來反映句子的功能特點。句法手段主要通過詞組、句法結(jié)構(gòu)、句式表達功能。語篇手段主要通過兩個以上的小句共同表達功能，研究還涉及語氣、銜接手段等。

本研究的目的是建立漢語兒童口語表達系統(tǒng)，以用于支持二語教學(xué)，因此，本文此處主要討論第二語言教學(xué)與習得方面的句型歸納。本研究對句型的提取主要以北京語言學(xué)院句型研究小組（1989）歸納的現(xiàn)代漢語基本句型為藍本，并依據(jù)李晟宇等（2006）對句型的提取規(guī)則，進行句型提取。

在提取中，研究遵循先提取，后歸類的原則。先對語料中出現(xiàn)的形式進行切分，提取其中影響功能表達的形式，進行整理、歸類。語料分為單句和復(fù)句，再按句型、句類、句式進行分別歸納。以情景（一）片段為例：

情景（一）：在某幼兒園內(nèi)，孩子和媽媽在玩玩具。

（1）媽媽（擺左手）：寶寶你先等一下。先把這個擺出來。

（2）孩子（跑開）：我不想玩這一個。

（3）媽媽：那你想玩哪個？

（4）孩子：先玩這個。

（5）媽媽：挨著玩。把這個玩完了再玩這個。先放那里。打開這個。

（6）孩子：這怎么玩？

（7）媽媽：這怎么玩？可以拍嘛。

（8）孩子：這個盒子里不好拍。

在研究中，首先將上例中的（2）（4）（6）（8）這4 條語料進行功能分析。然后根據(jù)句子功能，分析出該句可替代的部分及其聚合特點，進行進一步的抽象描寫、歸類、統(tǒng)計。最后將描寫結(jié)果與北京語言學(xué)院句型研究小組（1989）歸納的《現(xiàn)代漢語基本句型表》進行對照，最后提煉出兒童漢語表達句型。如：

我不想玩這一個。

根據(jù)上下文，孩子說這句話的目的，主要是為了反對媽媽的提議“先把這個擺出來。”，句子表達了拒絕做某事的功能。該功能主要是通過能愿動詞的否定形式“不想”再加上具體的拒絕對象“玩這一個”來實現(xiàn)的。因此這個句子的可替代部分的聚合特點如下：

名詞短語+不+能愿動詞+動詞短語。

而根據(jù)同類語例的統(tǒng)計，“名詞短語”部分，可以是代詞，甚至省略?！澳茉竸釉~”部分可以是“要”或者“想”。動詞短語部分則可以是動詞或動詞短語。該句型可描寫如下：

名詞/代詞短語+不+能愿動詞（想/要/能）+動詞（或動詞短語）

在北京語言學(xué)院句型研究小組（1989）所歸納的《現(xiàn)代漢語基本句型表》中，已有“主||能愿動詞+賓語”句型。根據(jù)形式與功能對應(yīng)關(guān)系，我們將此作為“主||能愿動詞+賓語”的下位句型。又因為該句型的名詞/代詞短語可自由替換，且居于常用的句首位置，我們將其進一步改寫為：

……+不（想/要/能）+動詞（或動詞短語）

以上4 條語料的歸納結(jié)果見表1：

表1：語言形式提取與歸類示例表

依據(jù)上述原則與步驟，課題組歸納出兒童漢語口語表達的基本句型，并對其進行了分析和統(tǒng)計。

3.3 漢語兒童口語表達常用句型的統(tǒng)計與分析

在對語料進行整理、提取后，課題組共歸納出漢語兒童口語表達使用的句型186 個。其中，使用頻率排在前9 位的占全部口語表達句型總量的52.2%，其余177 種形式，僅占全體表達總量的47.8%，顯示出較顯著的集中性（見表2）。

表2：兒童口語表達常見句型列表

從兒童口語使用句型占比的順序看，獨詞句——名詞/名詞詞組/代詞占比最多，占總數(shù)的13.3%。其次是獨詞句——應(yīng)答語句。這兩類占兒童使用句型總數(shù)的20.9%。例如下面的對話：

情景（二）：媽媽和孩子在玩積木，媽媽讓孩子給他們剛剛拼好的小人兒起名字。

媽媽：你給他起名字好不好。

孩子：小人。

媽媽：是叫什么？小人？

孩子：嗯。

媽媽：叫什么名字？

孩子：小人。

在上例中，媽媽的問題中使用了更豐富的語言形式，但孩子僅用獨詞句“小人”和應(yīng)答語“嗯”來回答。

除了獨詞句（名詞/名詞詞組/代詞、應(yīng)答語與擬聲詞）外，兒童使用的句型比較集中，單句居多，而且多集中在兩類：一類是普通的動詞謂語句及其疑問形式（如情景（三）中的“畫什么？畫小房子?！鼻榫埃ㄋ模┲械摹八X了?！?；一類是特殊的動詞謂語句“是”字句和“有”字句（如情景（五）中的“這是一個花?！焙颓榫埃ㄋ模?中的“寶寶有個小螞蟻?！保?。此外，“……，然后……”是兒童口語中使用最多的復(fù)句形式。

情景（三）：媽媽讓孩子畫畫。

媽媽：給，彩色筆。

孩子：畫什么？畫小房子。畫小房子！

媽媽：可以。

情景（四）：媽媽和孩子在看繪本講故事。

媽媽：這說的是什么？

孩子：寶寶有個小螞蟻。

媽媽：小螞蟻在做什么？

孩子：睡覺了。

情景（五）：媽媽和孩子在共同完成一個拼圖畫。

媽媽：我再給你找三個。你看看這里哪幾個工具可以接在后面做好不好？

孩子：這是一個花。

在同一批語料中，課題組也對成人在與兒童交流過程中（同一語境下）所使用的句型進行了統(tǒng)計，其中，使用占比50%以上的句型約為13 種（見表3）。

表3：成人口語表達常見句型列表

限于研究目的與篇幅，這里不對成人語料做深入分析，因為不排除成人與兒童對話時對句型的選擇因素（這需要其他成人語料來驗證）。對比表2 與表3，可以明顯看出兩個趨勢：第一，雙方在溝通中使用的句型并不一一對應(yīng)，成人在上文使用的句型，兒童并不一定重復(fù)，而是有自己的選擇；第二，成人使用的句型是比較豐富的，而兒童使用的句型則比較單一。有四種形式是溝通雙方都使用到的，但是使用頻率有差異，將它們抽取出來，再加上兒童常用的另外兩種句型，可以列如表4。

表4：兒童與成人口語表達句型對比表

從表4 可見，在前四種句型中，除動詞疑問句以外，其他三種兒童使用頻率都大大高于成人，足見它們是兒童常用的口語句型。此外，表2 中所列的第9 號句型：“……+ 有+（數(shù)量詞組）+名詞（表領(lǐng)屬）”，在成人語料中未進前50%，僅排在第21 位，占成人語料的1.4%。兒童常用的復(fù)句句型“……，然后……”排在成人語料的第26 位，僅占成人語料的1.0%。

圍繞句型所使用的動詞，課題組也集中進行了梳理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童使用動詞是比較集中的，比如“是、有、吃、要”等，在語料所涉及的總數(shù)700 多個動詞中，這些詞的頻次遠遠高于其他動詞。限于本文的研究目的與篇幅，這里不展開討論。

4.兒童口語句型的基本特點

基于兒童口語語料中有關(guān)漢語句型的使用，以及兒童與成人口語語料中漢語句型的對比分析，可以比較清晰地看到，兒童口語句型有以下幾個主要特點。

4.1 系統(tǒng)上的不完整性與句型使用的典型性

在語料統(tǒng)計中，課題組發(fā)現(xiàn)，與成人相比，兒童，尤其是學(xué)齡前兒童，使用的句型結(jié)構(gòu)總體數(shù)量更少，變體也不如成人豐富。在表達某類語言功能時，使用的句型更為集中在某幾種句型上，呈現(xiàn)出一定程度的系統(tǒng)的不完整性與句型的典型性：

首先，兒童使用的句型結(jié)構(gòu)其整體數(shù)量少于成人。在對本研究所用的全部口語語料進行提取、歸并后，我們共統(tǒng)計歸納出289 種句型，其中，兒童使用的句型186 個，約占全部句型的64%，其余103 種句型（如疑問句：“誰是……？”等）未見兒童使用。

其次，從句型系統(tǒng)的豐富程度來看，兒童使用的句型變體不如成人豐富。在對句型進行整理后，課題組共提取出成人使用的句型（上位句型）215個，洐生句型（下位句型）74個。而在兒童使用的句型中，主句型（上位句型）為134個，洐生句型（下位句型）51 個。例如，主||狀+形，這一句型常用于描述物體的性質(zhì)及其程度。在成人語料中，往往通過一些固定的結(jié)構(gòu)，如“挺……的”，“有點兒+形容詞”，“真/好+形容詞！”等來進行更為具體的描述，而兒童則常用主語后面直接加上形容詞或副詞的方式來表達描述功能。再比如，在針對他人住址進行提問時，兒童提問的語句多為“他住在哪兒？”，而成人使用的語句則包括“他從哪兒來？”“他住在幾號？”“他是哪兒人？”等等。

第三，從語法手段使用的傾向性來看，成人傾向使用更多的語法手段來進行表達，而兒童使用的語法手段則比較單一，總體上語法化程度更低。根據(jù)本文統(tǒng)計，成人對補語、動詞重疊的使用數(shù)量分別是兒童的1.95 倍和3 倍，使用動詞“有”的語法意義的情況是兒童的6.125 倍。使用關(guān)聯(lián)詞來構(gòu)造復(fù)句的頻率也高于兒童。例如，“不管……都……”“哪怕……也……”都只見于成人表達。而兒童在表達相似功能時，更傾向采用短句，甚至獨詞句進行表達。如下例：

情景（六）：孩子和媽媽在讀繪本。繪本中的故事片段為鼠媽媽在等著鼠寶寶回家。

媽媽的描述：不管多晚，鼠媽媽都在窗前，等著她的寶寶。

孩子的描述：天黑了，鼠媽媽一直等著，一直等著。

在上文中，同樣表描述鼠媽媽對小鼠的等待，媽媽用了“不管……都……”這樣的關(guān)聯(lián)詞構(gòu)造復(fù)句，而孩子則只使用了副詞“一直”，并重復(fù)了這句話。

第四，與語法手段的豐富程度相應(yīng)的是，兒童使用語句的平均句長較短，每個話輪的平均句長僅為7.18 字。而成人的平均句長為8.05字。

第五，所使用的句型集中在某幾種句型上以及某些動詞為主的句型上。

4.2 句型使用呈現(xiàn)發(fā)展的動態(tài)特征

從句型表達功能傾向看，兒童語言發(fā)展的動態(tài)特征也是很明顯的。在語料中，與成人使用的句型結(jié)構(gòu)相比，兒童語料呈現(xiàn)出發(fā)展過程的動態(tài)特點。同時，受兒童言語角色的影響，兒童語料的句型結(jié)構(gòu)分布與成人相比也有所不同。表現(xiàn)出兒童的語言水平隨著認知水平的發(fā)展而發(fā)展的特點。具體的語言現(xiàn)象體現(xiàn)為：

首先，兒童語料中的獨詞句比例遠高于成人語料，但隨著年齡的增長，獨詞句比例逐漸降低。據(jù)統(tǒng)計，在兒童口語語料中，“形容詞/動詞/名詞/代詞單獨成句”的平均比例為15.35%，比成人高出30%。但3歲、4歲、5歲的獨詞句的比例分別為33.3%、20.3%和13.4%，逐漸向成人口語語料的獨詞句比例4.4%靠攏。

其次，受兒童言語角色的影響，兒童語料中表達請求幫助等功能的句型使用頻率高于成人，而表達意見征詢、催促、責備等功能的句型使用頻率低于成人。例如，表達請求幫助功能的“……+怎么+動詞（動詞詞組）？”，在兒童語料中的平均使用比例高于成人，但隨著年齡增長逐漸降低。同時，表達詢問、責備功能的疑問“……+動詞+什么……？”的比例，成人的使用頻率高于兒童平均水平，但兒童的使用比率則隨年齡增長而增長。祈使句中，表達催促功能的“快，快快！”和表達行為指示功能的句型“好好+動詞（動詞詞組）”也是如此。如圖1。

圖1：成人與兒童受語言角色影響的句型差異動態(tài)變化示意圖

第三，兒童往往對一些句型采用回避策略。成人句型中“把”字句、銜接詞語“那、那就”、趨向補語等排名靠前，而在上下文中未見兒童使用?？梢源_定的是，兒童是理解這些表達的，但是他們不傾向于使用。語言發(fā)展具有一定的順序性。（李宇明，1995）這也是兒童口語中的句型系統(tǒng)還處在動態(tài)發(fā)展和完善的過程中的一個表現(xiàn)。

此外，年幼兒童語言表達清晰度較低，量詞使用單一，有時還出現(xiàn)一定的偏誤。例如，兒童直接在句子、名詞后加“了”或“的”的表達高于成年人。當媽媽詢問“你剛才跑什么？”，孩子回答“后面有車了”。他的意思其實是“因為后面有車，所以我才跑了”。在三歲左右的兒童語料中，還存在“打乒乓球（的）地方”“媽媽蘋果吃沒完”等偏誤語料。

5.漢語兒童口語句型特點對兒童二語教學(xué)的啟發(fā)

本研究通過自然語料整理了漢語兒童口語表達中的句型，歸納出其分布特點，指出其表現(xiàn)出的句型系統(tǒng)的不完整性及動態(tài)發(fā)展特征，并對此進行了分析。研究結(jié)果對兒童二語教學(xué)是有啟發(fā)的：

1）不同母語兒童語言認知與發(fā)展具有共性，這種共性在一定程度上也體現(xiàn)在他們對第二語言的學(xué)習中。作為二語教學(xué)的藍本，漢語兒童口語句型的特點對兒童二語教學(xué)句型的選擇具有重要參考價值。

2）兒童句型系統(tǒng)較成人單一，但有自身的特點與規(guī)律，兒童漢語能力標準的研究并不能單憑主觀推測將成人版標準直接簡化。

3）由于兒童口語句型系統(tǒng)存在不完整性，盡管前人已有5 歲兒童語法基本成熟的結(jié)論，但將之與本文對同年齡段兒童語料分析結(jié)果進行對比，我們認為，兒童二語教學(xué)內(nèi)容語法系統(tǒng)趨簡應(yīng)當是一條基本原則。

4）由于兒童語言發(fā)展的動態(tài)特點，二語教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)對象的年齡及認知特點選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。比如對三歲的孩子而言，他們還未能理解商量、求助等言語功能，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以具體的事物名詞、形容詞為主。

5）從成人語料與兒童語料的對比可見，兒童語言的輸入與輸出是不對等的，盡管五歲兒童能理解較為復(fù)雜的句子，但是他們在表達時的選擇依舊比較簡單。這是值得二語教學(xué)關(guān)注的。

6）兒童二語教學(xué)應(yīng)當盡量以單句為主，母語兒童使用頻度比較高的常用動詞句，“有”字句、“是”字句等應(yīng)當作為教學(xué)的重要內(nèi)容，并且應(yīng)當根據(jù)這些句型的具體語境使用功能作進一步切分。

研制科學(xué)的兒童漢語能力標準，必須對兒童漢語教學(xué)有科學(xué)的認識。我們認為，適合兒童漢語口語表達的能力標準應(yīng)以功能為綱，從詞匯、句型表達入手，適應(yīng)漢語口語的表達特點，在實踐中進行嘗試，為未來的國家標準打下堅實的理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)海內(nèi)外兒童漢語教學(xué)。要做到這一點，必須以漢語真實口語環(huán)境中采集的兒童語料庫中的語料為基礎(chǔ)，對常用句型和交際句式的分析，形成基本句型和交際庫，分析句型的語義與交際表達式之間的關(guān)系，才能形成符合兒童漢語口語表達情況的能力標準。