移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)校企合作背景下“課崗證賽”人才培養(yǎng)模式的研究

侯海平，王洪杰

國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下稱“職教20 條”），明確指出高職院校需要完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，制定各類技能大賽免試入學(xué)政策，建立大賽獎(jiǎng)勵(lì)制度，并且要求職業(yè)院校實(shí)施職業(yè)技能等級證書制度，利用等級證書反映出個(gè)人職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)生涯的綜合能力.由此可見，技能大賽、職業(yè)技能等級證書將成為企業(yè)用人、學(xué)校育人的新導(dǎo)向.

2012—2017年是我國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的5年，期間筆者所在學(xué)校增設(shè)移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè).隨著我國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)走向高度成熟階段，加上5G 技術(shù)的興起、人工智能技術(shù)逐步落地，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了相應(yīng)變化，這就要求移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵、課程體系、人才培養(yǎng)方案進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整改革.本文通過分析傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨的問題，結(jié)合“職教20 條”，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，探討在移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)改革中應(yīng)用“課崗證賽”人才培養(yǎng)模式.

1 移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式面臨的問題

高職類院校移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)大多從軟件技術(shù)專業(yè)改造而來，在專業(yè)建設(shè)的初期都是與軟件技術(shù)專業(yè)共享師資，存在人才培養(yǎng)目標(biāo)重合度較高等問題，落后的課程體系已不能適應(yīng)新技術(shù)的快速增長.綜合起來，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

1.1 崗位目標(biāo)不明確

我校移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)從開辦之初就是建立在軟件技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上，很多課程都是以軟件技術(shù)專業(yè)為藍(lán)本進(jìn)行調(diào)整或增設(shè)，面向的就業(yè)崗位是.Net、Java 語言方向的軟件開發(fā)工程師崗位，早期設(shè)定的就業(yè)崗位與軟件技術(shù)專業(yè)崗位重合度較大，不能夠滿足企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn).隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，市場對移動(dòng)Apps 類軟件開發(fā)類工程師需求量增大，這一現(xiàn)象要求移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)模式要與新的就業(yè)崗位對接.

1.2 課程體系和內(nèi)容滯后，課崗偏差大

行業(yè)技術(shù)發(fā)展迅速、崗位需求變化快，課程體系及內(nèi)容滯后于新技術(shù)發(fā)展，難以適應(yīng)崗位要求.移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)的就業(yè)崗位方向主要有：Android 開發(fā)工程師、前端開發(fā)工程師、IOS 開發(fā)工程師、移動(dòng)服務(wù)器端開發(fā)工程師.每個(gè)方向技術(shù)更新迭代都比較快，例如前端開發(fā)工程師方向，過去要求掌握Html、CSS、JavaScript 和JQuery 等課程知識即可，現(xiàn)在則要求必須掌握Node.js、Webpack、Vue 等課程才能與企業(yè)崗位需求匹配.當(dāng)前，IOS 開發(fā)工程師需求量也在逐步縮減，甚至有的企業(yè)已經(jīng)放棄招聘IOS 技術(shù)工程師.

1.3 行業(yè)證書融入低

“職教20 條”中明確規(guī)定，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在校獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級證書.這些職業(yè)技能證書全部來自于行業(yè)知名企業(yè)，這些企業(yè)行業(yè)代表性強(qiáng)、技術(shù)領(lǐng)先，在技術(shù)培訓(xùn)、行業(yè)技術(shù)規(guī)范制定等方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn).目前原有專業(yè)人才培養(yǎng)模式很少涉及到企業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)的人才和行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相差較遠(yuǎn)，行業(yè)技術(shù)融入課程少，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中沒有深入接觸企業(yè)項(xiàng)目，知識運(yùn)用能力差.專業(yè)學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生考取傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)等級證書，而這些證書考試側(cè)重于考核學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)，與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn).

1.4 課賽整合低

職業(yè)技能大賽已經(jīng)開辦十余年，比賽項(xiàng)目也隨著新專業(yè)的產(chǎn)生而逐步增設(shè)，大賽技能考查范圍每年都在更新.移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)對標(biāo)的賽項(xiàng)是國家級“職業(yè)技能大賽移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)”賽項(xiàng).本賽項(xiàng)的考核要求是移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的風(fēng)向標(biāo)，該賽項(xiàng)的專業(yè)技能考核方案代表了行業(yè)對人才的技能要求，賽項(xiàng)是以Android 開發(fā)技術(shù)為主體，要求學(xué)生熟練掌握Android 開發(fā)框架，能夠使用行業(yè)主流的開發(fā)方法，獨(dú)立創(chuàng)建Apps 應(yīng)用程序，符合企業(yè)行業(yè)實(shí)踐要求.本校移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)在早期階段沒有及時(shí)對接大賽要求，人才培養(yǎng)以軟件技術(shù)專業(yè)為藍(lán)本，未能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展.

1.5 企業(yè)參與度低

企業(yè)對專業(yè)人才的需求是由行業(yè)發(fā)展、市場變化決定的，不同的使用場景使用不同的產(chǎn)品，不同的產(chǎn)品決定使用不同的技術(shù).企業(yè)位于技術(shù)需求的一線，技術(shù)變化的敏感性強(qiáng).因此，他們對人才的技能需求標(biāo)準(zhǔn)最為清楚.如果在人才培養(yǎng)模式中缺少企業(yè)的參與，就會(huì)導(dǎo)致輸出的人才與市場脫節(jié)，畢業(yè)生就業(yè)能力差，到崗后工作適應(yīng)能力弱，由校園向職場轉(zhuǎn)變艱難，這樣的畢業(yè)生不能滿足企業(yè)的需求.

2 “課崗證賽”人才培養(yǎng)模式融入移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)的必要性

“課崗證賽”人才培養(yǎng)模式是指“專業(yè)課程、就業(yè)崗位、‘1+X’證書、各類大賽”這四個(gè)要素，培養(yǎng)過程中按照企業(yè)典型崗位工作任務(wù)要求，梳理人才需求標(biāo)準(zhǔn)，完善和改革課程，形成一套提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、打造企業(yè)工程師教學(xué)團(tuán)隊(duì)、提高學(xué)生就業(yè)崗位適應(yīng)度的人才培養(yǎng)模式.

為了解決專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的上述相關(guān)問題，融入“課崗證賽”的人才培養(yǎng)模式對專業(yè)建設(shè)具有很大的必要性.

2.1 引領(lǐng)人才培養(yǎng)目標(biāo)

就業(yè)崗位是企業(yè)人才需求的最真實(shí)、最及時(shí)的表達(dá)，它從崗位描述、專業(yè)要求等角度對人才的綜合素質(zhì)進(jìn)行描述.職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)必須圍繞崗位需求開展，及時(shí)獲取企業(yè)一線人才崗位的要求對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化、精準(zhǔn)化有極大的引領(lǐng)作用.

職業(yè)技能等級證書是“職教20 條”中有關(guān)“1+X”證書的集中體現(xiàn).證書體系分為初級、中級、高級.從不同層次去滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)，初級一般對應(yīng)中職人才培養(yǎng)，注重基本技能培養(yǎng)；中級一般對應(yīng)高職人才培養(yǎng)，注重專業(yè)技能培養(yǎng)；高級一般對應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，注重綜合技能培養(yǎng).這一證書體系可以從不同層次去引領(lǐng)人才培養(yǎng)目標(biāo).

國家級職業(yè)技能大賽是國內(nèi)等級最高的職業(yè)技能大賽，建立了較為完善的大賽方案，可以對職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行全方位的考核.通過參加大賽，各個(gè)高職院校可以受到啟發(fā)，不斷探索課程改革，從課程體系、大賽選拔、成果轉(zhuǎn)化等方面重新修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案.

2.2 推動(dòng)課程體系改革

根據(jù)崗位、證書、大賽的要求，推動(dòng)移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)課程體系改革［1］，可以從偏軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系逐步過渡到本專業(yè)、本崗位、本大賽需要的課程體系上來.通過分析就業(yè)崗位數(shù)據(jù)、職業(yè)等級證書考核要求、大賽規(guī)程考核范圍和操作規(guī)范來重新選取課程體系，對陳舊過時(shí)的課程進(jìn)行刪減或弱化，將行業(yè)發(fā)展急需的新技術(shù)課程進(jìn)行轉(zhuǎn)化加入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，從而完善專業(yè)課程體系，提高課程與企業(yè)崗位的匹配度［2］.

2.3 提高實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量

從企業(yè)的移動(dòng)Apps 開發(fā)類崗位要求來看，企業(yè)要求工作人員具備項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，并且在項(xiàng)目開發(fā)過程中能獨(dú)立解決技術(shù)問題，能夠快速融入企業(yè)現(xiàn)有的技術(shù)框架體系［3］.職業(yè)等級證書注重學(xué)生的技能考核，將大量實(shí)際工作場景納入技術(shù)考核.其考試大綱也緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，學(xué)生要想通過考核就必須進(jìn)行大量實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí).職業(yè)院校舉辦的技能大賽就是為了考核學(xué)生臨場解決企業(yè)實(shí)際問題的能力，從而促進(jìn)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力.“崗、證、賽”大大推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，迫使學(xué)校加大實(shí)訓(xùn)課程的安排，使實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容切合實(shí)際，實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量緊跟企業(yè)要求.

2.4 提升人才行業(yè)適應(yīng)能力

參加“1+X”職業(yè)技能等級證書考核通過的、參加職業(yè)技能大賽并獲得較好成績的學(xué)生在就業(yè)過程中都有較好的表現(xiàn)，他們能夠較早地找到工作，就業(yè)的企業(yè)在行業(yè)具有一定代表性，就業(yè)薪資水平較高，畢業(yè)生行業(yè)適應(yīng)度好，能夠較快地融入到企業(yè)崗位工作中.很多畢業(yè)生在工作3年內(nèi)迅速成長為企業(yè)技術(shù)骨干，成為企業(yè)工程師中的主要力量.

因此，移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中引入“課崗證賽”模式將在完善人才培養(yǎng)目標(biāo)、提升人才培養(yǎng)水平、更新課程體系等方面發(fā)揮積極作用.

3 基于“課崗證賽”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

基于“課崗證賽”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建就是建立符合崗位需求的課程體系，與行業(yè)實(shí)踐前沿技術(shù)接軌，做到與市場對接［4-5］，與項(xiàng)目對接，與用人單位對接，在培養(yǎng)過程中要求學(xué)生考取“1+X”證書及相關(guān)的其他證書.如Web 前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書、程序員工程師考證，通過考證進(jìn)一步完善和優(yōu)化人才評價(jià)體系.最后，通過全國職業(yè)院校技能大賽及其他相關(guān)大賽，對學(xué)生進(jìn)行練兵，進(jìn)一步檢驗(yàn)技術(shù)技能和動(dòng)手能力.“課崗證賽”融通的人才培養(yǎng)模式如圖1 所示.實(shí)施“課崗證賽”融通的人才培養(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，需要從以下7個(gè)方面著手.

圖1 “課崗證賽”融通的人才培養(yǎng)模式

3.1 梳理崗位分類和崗位目標(biāo)，為“課崗證賽”提供方向

調(diào)研求職類網(wǎng)站、企業(yè)實(shí)際崗位可以發(fā)現(xiàn)，與移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)相關(guān)的就業(yè)崗位主要有：Android 開發(fā)工程師、前端開發(fā)工程師、Java 后端開發(fā)工程師等崗位，如表1 所示.

表1 崗位分類

3.2 梳理課程知識體系，為“課崗證賽”提供支撐

結(jié)合崗位分類，梳理專業(yè)課程體系，結(jié)合國家高職院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)課程劃分為四類：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課.如表2 所示.

表2 專業(yè)課程體系

3.3 建立課堂雙元制，為“課崗證賽”提供保障

所謂雙元制是指企業(yè)和高校共同培養(yǎng)專業(yè)人才.目前，本校移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)依托建立了校企合作實(shí)踐教育基地，建立“以本校教師為主體，以企業(yè)工程師為輔”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引進(jìn)課堂，豐富課堂內(nèi)容，邀請企業(yè)工程師走入校園實(shí)訓(xùn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將企業(yè)的實(shí)際規(guī)范流程帶入課堂，讓學(xué)生在校階段就能按照企業(yè)規(guī)范流程開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，縮短課堂實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)際之間的差距.讓學(xué)生承擔(dān)企業(yè)的實(shí)際開發(fā)任務(wù)、感受實(shí)際項(xiàng)目的難度、體會(huì)技術(shù)與應(yīng)用之間如何結(jié)合、承受企業(yè)崗位工作壓力，最終讓學(xué)生盡早適應(yīng)崗位要求.

3.4 校企共建專業(yè)課程案例庫，沉淀“課崗證賽”成果

在建立校企合作的實(shí)踐教育基地時(shí)，注重企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的教學(xué)案例轉(zhuǎn)化，制定轉(zhuǎn)化原則：第一，選擇行業(yè)通用型項(xiàng)目進(jìn)行轉(zhuǎn)化，避免選擇只針對某一企業(yè)而不針對其他企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，項(xiàng)目代表性要強(qiáng)；第二，技術(shù)覆蓋面符合課程體系要求，在技術(shù)深度上不追求過深的技術(shù)功能點(diǎn)，所選擇的項(xiàng)目要能夠覆蓋課程涉及的知識點(diǎn)，盡可能貫穿課程開始和結(jié)束；第三，適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目改造，對于涉及到商業(yè)機(jī)密，或者場景適應(yīng)性問題，需要按照面向課堂教學(xué)、方便開展實(shí)訓(xùn)課程的方向進(jìn)行項(xiàng)目改造.

3.5 打造企業(yè)工程師融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成“課崗證賽”軟實(shí)力

讓本專業(yè)教師深入企業(yè)一線，接觸企業(yè)實(shí)踐工作崗位，參與解決一線技術(shù)問題，熟悉企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)規(guī)范流程，提高高校教師實(shí)際動(dòng)手能力［6］，培養(yǎng)教師的工程師素養(yǎng)，這一素養(yǎng)包括工程師思維方式、工程化工作方法、工程化規(guī)范意識；讓企業(yè)工程師參與專業(yè)教學(xué)，熟悉教學(xué)流程、內(nèi)容設(shè)計(jì)、目標(biāo)導(dǎo)向等教學(xué)組成部分，培養(yǎng)企業(yè)工程師的講課能力，要求工程師不僅僅能將項(xiàng)目開發(fā)過程示范出來，還能夠邊演示邊講解，能夠?qū)⑺胨鲇猛ㄋ椎恼Z言表達(dá)出來.加強(qiáng)教師與企業(yè)工程師的相互交流，打造能說會(huì)練的工程師型教學(xué)團(tuán)隊(duì).

3.6 引入“1+X”證書，將“課崗證賽”變成學(xué)生可考量的能力

目前移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)引入的“1+X”證書主要有《Web 前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書》，學(xué)校本專業(yè)對標(biāo)中級證書，根據(jù)中級考試大綱要求學(xué)生必須掌握Web 前后端數(shù)據(jù)交互、響應(yīng)式開發(fā)等知識，具備動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、開發(fā)、調(diào)試、維護(hù)等能力.在專業(yè)開課的第5 學(xué)期設(shè)定考證課程，進(jìn)行課證融合，在課堂上將中級考證內(nèi)容進(jìn)行串講并開展實(shí)訓(xùn)實(shí)踐練習(xí)，經(jīng)過第一期的嘗試已經(jīng)取得較好的效果，學(xué)生在考證通過率和就業(yè)方面都有較好表現(xiàn).

3.7 建立5 級大賽制，讓“課崗證賽”開花結(jié)果

賽場是最能檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)水平的地方，通過各類賽事不斷磨練學(xué)生綜合素質(zhì)，從選手的心態(tài)、毅力、能力、思維等多個(gè)角度檢驗(yàn)人才培養(yǎng)成果，通過賽項(xiàng)比賽內(nèi)容進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)，加大利用賽項(xiàng)成果力度，將大賽取得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)反哺到日常教學(xué)中去，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，真正做到“以賽促改，以賽促建”，從而提升教學(xué)效果，最終向企業(yè)崗位輸出符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才.

目前，我校本專業(yè)已經(jīng)建立了5 級大賽制，通過大賽全方位訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)、訓(xùn)練教師隊(duì)伍、促進(jìn)教學(xué)改革.第一級是以專業(yè)基礎(chǔ)課為中心舉辦的校級大賽，主要是以C 語言、Java 面向?qū)ο笳Z言為考核內(nèi)容；第二級是以專業(yè)基礎(chǔ)課為中心參加的行業(yè)協(xié)會(huì)級大賽，如“藍(lán)橋杯”程序設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽等；第三級是以技能大賽為中心的校園選拔賽，每年在11月份舉辦；第四級是以技能大賽為中心的省級大賽，每年在3月份舉辦；第五級是以技能大賽為中心的國家級大賽，每年在5月份舉辦.5 級大賽制形成了很好的學(xué)習(xí)氛圍，為打造技能型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)奠定了良好基礎(chǔ).

4 結(jié)語

“課崗證賽”融通為人才培養(yǎng)提供了新的驅(qū)動(dòng)力，為培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的人才提供了新的途徑，為畢業(yè)生更早更快適應(yīng)企業(yè)崗位要求提供了多樣化手段，校企合作建立的實(shí)踐教育基地為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了良好的場所，為校企文化傳播、資源共享、人才流動(dòng)提供了可能，拉近了學(xué)習(xí)場景和工作場景的距離，為培養(yǎng)學(xué)生工程師素養(yǎng)提供了保障和可能性.探索如何建立“課崗證賽”融通的長效機(jī)制將成為下一步研究的目標(biāo).