課程思政與專業(yè)知識傳授的融合

董光輝 王 健 夏 宇

（東北林業(yè)大學信息與計算機工程學院，黑龍江 哈爾濱 150040）

一、 意識形態(tài)教育的必要性

隨著經(jīng)濟全球化與互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，各種文化、思潮、價值取向影響著年輕一代，尤其是大學生。因為大學生相對于初、高中生，處于知識學習相對松散的階段，他們脫離了家長的束縛，在象牙塔中進行集體生活，與來自五湖四海的同窗們學習和交流。學生們獲得信息的途徑由報紙、收音機、電視變成今天盛行的網(wǎng)絡媒體，而西方發(fā)達國家正是利用網(wǎng)絡媒體滲透和影響青年一代的價值觀和思想。因此，加強大學生思想意識形態(tài)的教育勢在必行。[1]

意識形態(tài)是由各種具體的意識形成的政治思想、法律思想、經(jīng)濟思想、社會思想、教育、藝術、倫理、道德、宗教、哲學等構成的有機的思想體系。[2]馬克思是意識形態(tài)理論的奠基人，意識形態(tài)教育在馬克思主義理論中占據(jù)著重要位置。[3]意識形態(tài)教育的必要性在于：對于公民個人而言，意識形態(tài)教育能夠促進公民價值觀的形成和發(fā)展，形成良好的政治意識；對于國家而言，意識形態(tài)教育有利于構建全社會的共同利益，形成文化“軟實力”，打造民族凝聚力和向心力；對于國際關系中的思想文化交流，意識形態(tài)教育有利于堅定馬克思主義理想信念，避免西方意識形態(tài)干擾。

二、實施課程思政教育的必要性

意識形態(tài)，屬哲學范疇，可以理解為對事物的理解、認知，它是一種對事物的感觀思想，它是觀念、觀點、概念、思想、價值觀等要素的總和。[4]馬克思意識形態(tài)學認為社會存在決定社會意識。[5]意識形態(tài)不是人腦中固有的，而是源于社會存在。人的意識形態(tài)受思維能力、環(huán)境、信息（教育、宣傳）、價值取向等因素影響。不同的意識形態(tài)，對同一種事物的理解、認知也不同。北大中文系錢理群教授說過，我們的一些大學，包括北京大學，正在培養(yǎng)一些精致的利己主義者。精致利己主義者的出現(xiàn)，一定程度上反應了學校教育在學生人生觀、世界觀、價值觀培養(yǎng)方面的缺失；而另一方面，也反應社會建設過程中，亟待解決包括道德建設、精神建設、文化建設、制度建設等諸多問題。在全面建成小康社會，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的過程中，當代大學生肩負重要的責任，他們是前沿科學知識的掌握者，是建設社會主義現(xiàn)代化強國的后備力量。如何培養(yǎng)大學生積極向上的心態(tài)，正確的價值觀念，不僅僅是思想政治教育理論課程的任務，更是整個大學教育全過程的任務。學校教育擔負著傳授科學文化知識的重要作用，大學教育中思想政治教育是意識形態(tài)教育的主陣地，但是在大學教育以本為本，四個回歸的要求下，[6]落實立德樹人根本任務，發(fā)揮教育育人的功能，在專業(yè)課程中融入課程思政勢在必行。[7-9]

2016年12月7日至8日，全國高校思想政治工作會議在北京召開。習近平總書記強調(diào)，高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[10]課程思政建設就是源于貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神。按照“所有課程都有育人功能”的要求落實立德樹人根本任務，把思想政治教育融入每一門課程，把社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，努力推進全員全過程全方位育人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。[11]

在理工科專業(yè)，學生更多的學習現(xiàn)代科學技術，全面掌握某領域的基本理論和實踐技能。學生除了學習馬列主義毛澤東思想、科學社會主義等思想政治理論課程之外，將系統(tǒng)學習專業(yè)課知識，通過課程實驗、課程設計和畢業(yè)設計提高自身的動手能力，因此在理工類課程中融入課程思政內(nèi)容，旨在為實現(xiàn)中國夢培養(yǎng)社會主義合格接班人。本文以電子信息類課程為例，探索課程思政的融入過程，在專業(yè)知識傳授過程中發(fā)揮大學教育的育人功能。

三、課程思政融入專業(yè)課程的構想

大類招生是相對于按專業(yè)招生而言的，是高校實行“通才教育”的一種改革。按大類招生是高校根據(jù)國家科教興國發(fā)展戰(zhàn)略做出的教學改革，并不是相近專業(yè)的簡單歸并，而是涉及到人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學方式方法的一次深刻改革，是學校教學改革的深化和發(fā)展，也是學校進行內(nèi)涵建設、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

電子信息類屬于大類招生，其中，光纖通信作為通信領域的一個重要研究方向，是高速通信網(wǎng)絡有線傳輸最重要的技術。光纖通信原理課程是通信工程專業(yè)的一門專業(yè)選修課，在課程思政融入專業(yè)課程知識講授方面：通過知識的傳授，潛移默化地通過國內(nèi)外技術的發(fā)展與更新，增強學生的愛國意識，增強學生的學習興趣；深化中國特色社會主義和中國夢宣傳教育，大力推進習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂、進教材、進頭腦，不斷增強學生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。[12]專業(yè)知識的傳授與課程思政能夠實現(xiàn)有機的融合。課程思政建設構想如下：

（1）以“課程思政”教育教學改革工作方案為依據(jù)，結合光纖通信原理課程特點，深入挖掘課程的思政內(nèi)涵，在課程理論教學目標中增加“課程思政”的教育目標，修訂并完善融入“課程思政”光纖通信原理課程教學大綱、實驗大綱和課程設計大綱。

（2）在修訂教學大綱要求的基礎上，改革教學內(nèi)容，設計課堂教學模式，把課程思政內(nèi)容有機融入課堂教學之中，在光纖通信在線開放課程平臺增加融入課程思政的教學資源。

（3）通過在線開放課程的討論模塊和測試模塊，設計基于課程思政內(nèi)容的測試內(nèi)容，分析課程思政內(nèi)容的融入效果和學生的掌握情況，不斷提高“課程思政”的教育實效。

（4）依托學院課程思政建設討論平臺，分享課程思政時事案例教學資源，結合光纖通信課程的特點，積極引導學生客觀評價認識社會熱點問題，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

四、課程思政融入專業(yè)課程的具體做法

1.更新課程教學目標

結合專業(yè)“滿足企業(yè)人才需求、突出專業(yè)建設特色，豐富人才培養(yǎng)內(nèi)涵、強化工程認證標準”的建設思想及工程教育專業(yè)認證關于學生能力培養(yǎng)的要求，制定了光纖通信原理課程的教學目標：

（1）掌握光纖通信專業(yè)知識，能夠將知識用于描述、分析及解決信息與通信技術領域的復雜工程問題。

（2）掌握光纖通信的基本原理，并通過文獻研究綜合應用于信息與通信技術領域的復雜工程問題分析中，以獲得有效結論。

（3）掌握科學原理并采用科學方法對信息與通信技術領域的復雜工程問題進行研究，能夠掌握光纖通信系統(tǒng)基本知識，完成實驗、分析實驗數(shù)據(jù)，通過信息綜合得到合理有效的結論，并掌握光纖通信未來發(fā)展趨勢，了解最新研究熱點。

專業(yè)知識講授過程中，課程思政目標體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）從光纖通信發(fā)展的歷史進程，學生體會中國科學家孜孜不倦的努力，培養(yǎng)學生真理的客觀存在性，發(fā)現(xiàn)真理的道路是曲折的，科學技術是第一生產(chǎn)力。將社會主義核心價值觀、科學的世界觀、方法論融入到教學過程之中。

（2）在光纖通信系統(tǒng)組成知識傳授的過程中，系統(tǒng)的誤碼率、系統(tǒng)的性能研究方面，融入量變、質(zhì)變的原理。在系統(tǒng)設計參數(shù)允許的情況下，誤碼率、傳輸速率、傳輸帶寬之間的關系，揭示科學道理的同時，培養(yǎng)學生實踐是檢驗真理的唯一標準的哲學思想。

（3）在實驗、課程設計培養(yǎng)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生動手能力的同時，培養(yǎng)學生科學的精神，理論與實踐的關系，當實驗誤差與理論存在差距時，應注重分析原因，不斷尋求真理。

（4）在光纖通信網(wǎng)絡設計的過程中，培養(yǎng)學生的價值觀念，性價比，最優(yōu)設計思想。

2.教學設計

利用MOOC、微課制作工具，制作課程中的知識點，發(fā)布到課程網(wǎng)站，便于學生課前預習和課后復習，通過現(xiàn)代教育手段增加學生的學習興趣。推行翻轉課程，增加課堂互動教學環(huán)節(jié)。[13]

（1）應用啟發(fā)式教學方法，在學生預習知識點之后，啟發(fā)學生進行深入思考，將課程思政內(nèi)容與理論教學知識點有機結合，從光纖通信在通信領域的地位和作用入手，深入分析光纖通信發(fā)展的歷史事件；在系統(tǒng)設計過程中，用馬克思主義基本原理和方法，指導學生客觀認識光通信器件，在設計背景一定的情況下，實現(xiàn)系統(tǒng)的最優(yōu)設計。設計網(wǎng)絡交流平臺，解決課后學生復習遇到的問題，跟蹤學生學習過程，在知識積累的過程中，讓學生體會量變到質(zhì)變的過程。

（2）在課程實驗環(huán)節(jié)，注重學生誠信的培養(yǎng)，實驗數(shù)據(jù)抄襲、報告抄襲情況是一直困擾老師們的難題，通過課程思政的融入，介紹一絲不茍的科學精神的重要性，培養(yǎng)學生的學術道德。

（3）在課程設計環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的團隊精神。三名同學一組，分工合作，培養(yǎng)學生積極思考，團隊作戰(zhàn)的能力。

3.教學活動與評價

在課程建設的過程中，進一步探索課程實驗的內(nèi)容，減少驗證性實驗比例，讓學生更多地利用課堂理論知識，解決實驗中的問題，增強學生的動手能力。增加光傳輸平臺的利用率，在進行課程設計之前就帶領學生學習光傳輸平臺的基本知識，聯(lián)系理論中SDH傳輸網(wǎng)絡的特點，在8學時實驗中，利用4學時進行光傳輸平臺的實驗。在1周的課程設計中，融合程控交換，移動通信進行光傳輸平臺的綜合設計和測試。

利用重點課程網(wǎng)站對學習效果進行評價：

（1）利用課程平臺中的統(tǒng)計功能，分析學生學習時間和效果。通過討論功能，建立討論話題，通過互動平臺了解學生學習中的難度和問題所在，在課程教學中，重點突破，不斷提高教學效果。

（2）利用在線課程建設平臺，設置講解知識點的任務點，督促學生進行課后學習。

（3）通過考核手段的改革，培養(yǎng)學生積極學習的心態(tài)，熱愛學習，具備良好的終身學習的習慣，培養(yǎng)學生刻苦鉆研的科學精神。課程采用階段性測試、隨堂測試、實驗、期末考試四個環(huán)節(jié)對學生進行考核，四個環(huán)節(jié)占總評成績的比例依次是30%、10%、20%和40%。

4.課程思政融入教學內(nèi)容案例

深入分析光纖通信原理課程講授的內(nèi)容，將授課內(nèi)容與課程思政進行融合，具體案例如下：

（1）在光纖通信發(fā)展的歷史中，我國于1974年，開始對低損耗光纖、光通信進行研究。相比發(fā)達國家，光纖通信的發(fā)展并不落后。中國第一個光纖是在武漢郵電科學研究院制成的；英籍華裔學者高琨因為對光纖通信的貢獻，[14]在2009年獲得諾貝爾物理學獎。通過課程知識中歷史人物和事件的講述，增強學生社會主義核心價值觀的愛國意識，提高對四個自信的認識。

（2）光纖通信系統(tǒng)設計過程中的誤碼率、傳輸速度、系統(tǒng)帶寬等的關系的計算。需要根據(jù)實際情況對參數(shù)進行設計，實現(xiàn)系統(tǒng)的最優(yōu)設計。在知識傳授過程中，將馬克思主義基本原理——量變質(zhì)變，辯證統(tǒng)一，實踐是檢驗真理的唯一標準等哲學知識融合到專業(yè)知識中。

（3）在課程實驗數(shù)據(jù)分析與處理中，理論教學與實驗數(shù)據(jù)可能有一定的差距。通過科學家進行科學研究的實際案例，引導學生尊重客觀規(guī)律，探索實驗過程中的誤差，認真完成實驗報告的撰寫，不抄襲，不篡改數(shù)據(jù)。在案例教學中，弘揚社會主義核心價值觀[15]；介紹馬克思主義基本原理——探索真理、實踐和理論的關系；倡導學生遵守學術道德。

（4）在課程設計環(huán)節(jié)，三名同學一組完成設計內(nèi)容。通過設計過程，指導學生在課程之外還有很多知識需要不斷學習，培養(yǎng)學生團隊合作精神。

（5）在授課過程中，緊跟國際、國內(nèi)時事動態(tài)，社會熱點，啟發(fā)引導學生客觀評價人和事。培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生看待問題一分為二的方法論，認識事物真相，不被西方思潮影響。

五、總結

大學教育不僅要傳授知識給學生，更要發(fā)揮育人的作用，學生除了要有豐富的專業(yè)知識，還要有愛國熱情，愿意貢獻自身的才華服務于社會和國家的發(fā)展。圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，所有課程都要積極探索教書育人的新模式、新方法。本文以通信工程專業(yè)選修課光纖通信原理為例，探索了課程思政建設的構想和具體舉措，為深入開展課程思政教育改革做了初步的嘗試，對其他專業(yè)課程開展課程思政具有一定的借鑒意義。