信息技術(shù)促進(jìn)特殊教育發(fā)展的研究綜述*

顧麗麗，楊 琳

(1.廣州大學(xué)教育學(xué)院，廣東廣州 510006；2.廣州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代教育技術(shù)中心，廣東廣州 510006)

一、研究背景

截至2018年，中國已有特殊教育學(xué)校2152所，在校學(xué)生數(shù)665942人[1]，因此，特殊教育是教育的重要組成部分。隨著兩期特殊教育提升計劃和《中國教育現(xiàn)代化2035》等的頒布，我國信息技術(shù)對特殊教育的促進(jìn)效果呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。得益于相關(guān)政策支持，我國在應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)特殊教育人群的發(fā)展方面開展了很多實踐，并且取得了積極的效果。例如：徐洪妹等[2-3]先后運用現(xiàn)代教育技術(shù)、觸摸圖技術(shù)等優(yōu)化視覺缺陷補償，從而提高視力障礙兒童的教育水平。岑衛(wèi)華等[4-6]先后利用信息技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等有效提升了智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、日常生活能力和安全意識。林利等[7-9]先后利用輔助溝通技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)等讓自閉癥學(xué)生在安全舒適的環(huán)境中體驗，在真實的生活中學(xué)生活、學(xué)做事。來憲愛等[10-13]先后通過云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)等根據(jù)特殊教育對象的不同需求，提供相應(yīng)的缺陷補償，為特殊人群帶來了希望和安全感。

通過對信息技術(shù)促進(jìn)特殊教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，可以為我國信息技術(shù)促進(jìn)特殊教育的研究與實踐提供啟示和依據(jù)。目前該領(lǐng)域較少對近二十年教育信息化手段促進(jìn)特殊教育的趨勢、研究對象的變化趨勢、研究方法的變化趨勢進(jìn)行整體分析的相關(guān)研究，本研究將會圍繞這幾方面對近二十年的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

為有效、全面地獲取我國信息技術(shù)促進(jìn)特殊教育的相關(guān)文獻(xiàn)，本課題選取知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中核心期刊、博碩學(xué)位論文為研究對象。以“‘教育信息化’or‘教育公平’or‘教育技術(shù)’or‘信息技術(shù)’”and“‘特殊教育’or‘聾生’or‘盲生’or‘自閉癥’or‘智力障礙’”為關(guān)鍵詞進(jìn)行主題檢索，截至2019年11月20日共獲得799篇文獻(xiàn)。經(jīng)過去重，剔除無關(guān)和不符合主題的文獻(xiàn)，最終選定278篇文獻(xiàn)作為研究對象。

（二）研究方法及過程

本研究采用內(nèi)容分析法，對國內(nèi)教育信息化促進(jìn)特殊教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計分析。在對所選278篇文獻(xiàn)的全文進(jìn)行通讀的基礎(chǔ)上，從研究對象的功能層面，把本研究中涉及到的研究對象分為特殊教育（沒有把研究對象區(qū)分開）、聽力障礙、視力障礙、智力障礙和自閉癥。研究方法的分類參考了胡艷等[14]的特殊教育信息化文獻(xiàn)研究方法分類，并從本研究的實際出發(fā)對具體的研究方法作了微小的改動。

本研究主要圍繞以下幾個問題展開：（1）促進(jìn)特殊教育發(fā)展的信息技術(shù)手段有哪些？其變化趨勢是怎樣的？（2）不同的信息技術(shù)手段主要解決的問題有哪些？（3）信息技術(shù)促進(jìn)特殊教育研究的研究對象有哪些？其變化趨勢是怎樣的？（4）信息技術(shù)促進(jìn)特殊教育研究的作者采用的研究方法有哪些？其變化趨勢是怎樣的？

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

（一）信息技術(shù)手段的統(tǒng)計與分析

通過對所選文獻(xiàn)的深入研讀，每年采用的信息技術(shù)手段促進(jìn)特殊教育的文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計表如表1所示。由于有的文獻(xiàn)所采用的信息技術(shù)手段有多種，因此，表中的信息技術(shù)手段總數(shù)量之和大于研究文獻(xiàn)總數(shù)；由于不同學(xué)者對相似概念的不同表述，表中對相近關(guān)鍵詞進(jìn)行合并，如：資源中心、信息無障礙平臺等合并為教育資源；互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)合并為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；開放教育與遠(yuǎn)程教育合并為遠(yuǎn)程教育等。對二十年間促進(jìn)特殊教育的信息技術(shù)手段的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)，概括出信息技術(shù)手段在特殊教育領(lǐng)域的應(yīng)用流程圖（如圖1）。

表1 信息技術(shù)手段數(shù)量統(tǒng)計

圖1 信息技術(shù)手段在特殊教育領(lǐng)域的應(yīng)用流程圖

從表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和色塊分區(qū)和圖1的流程圖可以清晰地看出，教育資源、信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等自2000年至今，始終在特殊教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。2000年王培峰[15]立足我國當(dāng)時的特殊教育發(fā)展實況，認(rèn)為現(xiàn)代特殊教育資源中心建設(shè)利于集中特教資源優(yōu)勢、增強(qiáng)特殊教育自身對社會環(huán)境變化的適應(yīng)能力，由此開啟了我國對于特殊教育資源的研究。該時期出現(xiàn)的信息技術(shù)手段能夠在很大程度上使特殊兒童的需求得到滿足，提高特殊教育的效率和質(zhì)量，是促進(jìn)特殊教育發(fā)展最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的技術(shù)手段，可以看作是信息技術(shù)促進(jìn)特殊教育發(fā)展的萌芽期，重心在信息化環(huán)境、資源建設(shè)以及淺層次的運用上。

2002-2006年相繼出現(xiàn)了輔助技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，技術(shù)手段趨于關(guān)注特殊教育的不同人群，針對不同的特殊人群，研究不同的缺陷補償?shù)募夹g(shù)手段，是信息技術(shù)促進(jìn)特殊教育發(fā)展的個性化服務(wù)時期，技術(shù)更多地承擔(dān)缺陷補償?shù)慕巧?，在基礎(chǔ)設(shè)施上有了很大的發(fā)展。

2007-2011年相繼出現(xiàn)了語音識別技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、移動學(xué)習(xí)等，該階段的信息技術(shù)手段突出表現(xiàn)在數(shù)字化和移動學(xué)習(xí)方面。顧玉榮等[16]探討了基于手機(jī)短信息等，利用便利的移動設(shè)備、數(shù)字化資源，激發(fā)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其主動性。該時期是信息技術(shù)促進(jìn)特殊教育發(fā)展的移動服務(wù)時期，逐漸在移動設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面為特殊人群提供契合、便捷的技術(shù)手段。

2012-2015年相繼出現(xiàn)了在線互動、云技術(shù)、智慧教育、人機(jī)交互技術(shù)，信息技術(shù)手段逐漸智能化、智慧化。張玉紅等[17]研究發(fā)現(xiàn)，康復(fù)云具有突破時空限制等優(yōu)勢，通過康復(fù)實踐教學(xué)逐步生成實踐智慧的美好愿景。該時期是信息技術(shù)促進(jìn)特殊教育研究的智慧化服務(wù)探索時期，智能技術(shù)、智慧教育等為特殊人群提供的補償方式，更符合其發(fā)展和康復(fù)。

2016年至今，相繼出現(xiàn)了物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)，促進(jìn)特殊教育的教育信息化手段越來越多，技術(shù)越來越前沿，研究越來越深入、細(xì)化。楊斌等[18]研究發(fā)現(xiàn)移動AR技術(shù)可以把特殊教育人群帶入真實性和連續(xù)性的情境，提高便利的交互，并且能夠隨時獲取服務(wù)，使得研究向真正實現(xiàn)無障礙邁進(jìn)了一大步。該時期是智慧化服務(wù)的發(fā)展時期，通過對物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+等的運用，對不同研究對象的針對性更強(qiáng)。

（二）信息技術(shù)手段解決問題的統(tǒng)計與分析

研究文獻(xiàn)中的信息技術(shù)手段多達(dá)30種，不同的技術(shù)手段針對的特殊教育群體也不相同，對不同研究對象具有促進(jìn)作用的信息技術(shù)手段統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表2所示。

表2 對不同研究對象具有促進(jìn)作用的信息技術(shù)手段統(tǒng)計表

按作用于人類感官來分，信息技術(shù)手段可以分為視覺類信息技術(shù)手段、聽覺類信息技術(shù)手段、交互式信息技術(shù)手段。從表2的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，能夠有效促進(jìn)聽力障礙人群教育發(fā)展的技術(shù)手段是視覺類和交互式信息技術(shù)手段，徐靜[19]利用語音識別技術(shù)讓聽障學(xué)生以文本的形式接受更準(zhǔn)確、更有效的信息，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。對視力障礙人群起到積極作用的是聽覺類和交互式信息技術(shù)手段，盲人電腦使視力障礙人群突破視力缺陷，快速地接收到日新月異的知識信息[20]。而對智力障礙和自閉癥人群起到最大促進(jìn)作用的是交互式信息技術(shù)手段，虛擬現(xiàn)實技術(shù)讓自閉癥兒童在虛擬環(huán)境中緩解不適，提高他們的生活技能、語言表達(dá)能力和行為能力。對于沒有區(qū)分研究對象的特殊教育人群，其教育信息技術(shù)手段自然是各種技術(shù)手段的集合。再結(jié)合表2和表1，發(fā)現(xiàn)解決視力障礙、智力障礙和自閉癥的信息技術(shù)手段多出現(xiàn)在后期，且多采用更先進(jìn)、更智能、更有針對性地解決問題的技術(shù)手段。

（三）研究對象的統(tǒng)計與分析

從研究對象的功能層面，把相關(guān)文獻(xiàn)涉及到的研究對象分為：特殊教育（沒有把研究對象區(qū)分開）、聽力障礙、視力障礙、智力障礙和自閉癥。在對所選取文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計時，把聾生、聽力障礙等人群統(tǒng)一合并為聽力障礙人群，把盲生、視力障礙等人群合并為視力障礙人群，把智障人群、智力障礙等人群合并為智力障礙人群，孤獨癥和自閉癥合并為自閉癥。統(tǒng)計結(jié)果（如圖2）：

圖2 不同研究對象的年度數(shù)量分布圖

從圖2可以看出，2000-2005年之間，每年的研究對象只有1-2種，且都集中在不作細(xì)致區(qū)分的特殊教育或者聽力障礙人群，隨著科技的發(fā)展，研究對象的范圍逐漸擴(kuò)大到視力障礙、智力障礙和自閉癥人群。由此可見我國近二十年的特殊教育研究對象是隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，從最初不做細(xì)致區(qū)分的特殊教育人群，逐步細(xì)分到聽力障礙、視力障礙、智力障礙和自閉癥人群的，并且相關(guān)研究的熱度也在逐年上升。

引起上述變化的原因有以下兩個方面的可能性：一方面是相關(guān)政策的支持；另一方面是信息化技術(shù)手段的發(fā)展。例如圖2中2008年的研究對象相對較全，且2009、2010年的相關(guān)文獻(xiàn)迅速增多，研究對象范圍也更廣，這與2008年修改的《殘疾人保障法》、2009年《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》的頒布有著緊密的聯(lián)系。再例如圖2中從2014年開始，無論從文獻(xiàn)數(shù)量和研究對象上看，都呈現(xiàn)明顯的增長趨勢，并且相對穩(wěn)定，這樣的局面主要是由于2014年的《第一期特殊教育提升計劃(2014-2016年)》，揭示了特殊教育大發(fā)展的序幕，隨之而來的是在線互動、云技術(shù)、平板電腦、智慧教育、人機(jī)交互技術(shù)等教育信息化手段對不同殘障類型的輔助和康復(fù)成果，研究者利用不同教育信息化手段的特征，針對特定特殊人群探索出不同的康復(fù)方案。2017年《殘疾預(yù)防和殘疾人康復(fù)條例》和《第二期特殊教育提升計劃(2017-2020年)》及2019年《中國教育現(xiàn)代化2035》等的頒布，有效加快了教育信息化促進(jìn)特殊教育發(fā)展的研究成效；該時期各種新興的教育信息化手段應(yīng)用于特殊教育，并且成效顯著，如移動AR技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)等在特殊教育領(lǐng)域的應(yīng)用都出現(xiàn)在這一時期。

此外，從圖2可以看出，近二十年來，我國對特殊教育和聽力障礙的研究比較成熟，雖然自2006年起對于視力障礙、智力障礙以及自閉癥的研究也逐漸有了很多突破，但是仍有待加強(qiáng)。

（四）研究方法的統(tǒng)計與分析

本研究參考胡艷等[14]的特殊教育信息化文獻(xiàn)研究方法分類，對所研究文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果如表3所示。

從特殊教育文獻(xiàn)研究方法的前十年和后十年進(jìn)行統(tǒng)計的結(jié)果可以看出此類研究的研究范式在相關(guān)政策和教育信息化迅速發(fā)展的推動下有所改變，具體如下：文獻(xiàn)研究和以文獻(xiàn)研究、實證研究和實踐研究相結(jié)合的混合研究在整個過程中變化不大。實證研究的比例較前十年有所減少，仔細(xì)觀察、分析發(fā)現(xiàn)實證研究中的內(nèi)容分析法在近幾年有所凸顯，出現(xiàn)了基于大數(shù)據(jù)分析的研究，如：黃慧芳等[21]利用引文可視化軟件對我國特殊教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀研究進(jìn)行可視化分析；此類研究可以基于大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)相關(guān)的研究熱點、前沿主題及發(fā)展趨勢等，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供依據(jù)和啟示。實證研究中質(zhì)化研究的文獻(xiàn)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于量化研究的文獻(xiàn)數(shù)量，尤其是歸納分析法的研究最多，這與特殊教育研究領(lǐng)域的實際情況相符，多數(shù)研究者從實際教學(xué)中的案例中歸納和演繹、分析與綜合等方法認(rèn)識其本質(zhì)、揭示其內(nèi)在規(guī)律等。實踐研究卻比前十年增加了兩倍多，個案研究增加得最明顯，這主要是因為特殊教育研究對象的個體差異化、特殊化等特點，與個案研究法的研究對象個別性、研究過程深入性和研究結(jié)果的可操作性等特點更為匹配。如：劉原[22]以安康市為研究對象，總結(jié)經(jīng)驗，分析不足，提出促進(jìn)西部地區(qū)特殊教育的優(yōu)化發(fā)展對策。

表3 信息技術(shù)促進(jìn)特殊教育文獻(xiàn)研究方法及統(tǒng)計總表

四、研究發(fā)現(xiàn)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在特殊教育中的作用體現(xiàn)得尤為突出。在本研究中，集中體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）信息技術(shù)手段對特殊教育的促進(jìn)效果呈現(xiàn)出由表及里的發(fā)展趨勢

從促進(jìn)特殊教育的信息技術(shù)手段統(tǒng)計結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，近二十年來，我國特殊教育領(lǐng)域的信息技術(shù)發(fā)展經(jīng)歷了幾個階段：重心在基礎(chǔ)建設(shè)上的萌芽期；關(guān)注缺陷補償?shù)膫€性化服務(wù)時期；利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)移動服務(wù)的時期；利用智能手段的智慧化服務(wù)探索期和發(fā)展期等。從最開始的外圍基礎(chǔ)設(shè)施逐漸過度到個性化、智慧化服務(wù)，能夠在提供缺陷補償?shù)耐瑫r，深入到研究對象個體內(nèi)部特征，探索符合不同特殊人群的信息化方案。

（二）視覺類、聽覺類和交互式信息技術(shù)手段發(fā)揮各自優(yōu)勢，針對性地解決聽障、視障、智障和自閉癥人群的問題

通過對相關(guān)文獻(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)視覺類信息技術(shù)手段主要解決聽障人群的問題，聽覺類信息技術(shù)手段主要解決視覺障礙人群的問題，而對于智力障礙和自閉癥人群則根據(jù)其特定需求，充分利用交互式的信息技術(shù)手段的特點，解決其生活和情感上的問題。并且隨著時間的推移，信息技術(shù)手段所解決問題的針對性更強(qiáng)，但是對視力障礙、智力障礙和自閉癥的研究還有很大的發(fā)展空間，這也是之后特殊教育未來研究中需要重視的方面。

（三）研究對象從特殊教育逐步細(xì)化為聽障、視障、智障和自閉癥

從研究對象的統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，2000-2005年之間，每年的研究對象只有1-2類，且都集中在不作細(xì)致區(qū)分的特殊教育或者聽力障礙人群，但是在相關(guān)政策和教育信息化的雙重作用下，2006年之后，視力障礙、智力障礙和自閉癥逐漸得到研究并且取得了較大的突破，但是仍然需要更多的學(xué)者投入到特殊教育中，運用信息技術(shù)手段點亮特殊人群的生活和學(xué)習(xí)之路。

（四）內(nèi)容分析法和實踐研究上升趨勢明顯，與特殊教育領(lǐng)域的研究更契合

從研究方法的統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域?qū)嵶C研究的占比最高，基于大數(shù)據(jù)分析的研究方法逐漸凸顯；實踐研究的上升趨勢最明顯，尤其是個案研究，占據(jù)實踐研究的很大比例。實踐研究主要通過系統(tǒng)的教育行動解決教育中的實際問題，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、改變教學(xué)現(xiàn)狀的目的。該方法在需要大量、多次實踐的特殊教育領(lǐng)域，能夠更充分地發(fā)揮作用。相信在今后的特殊教育研究中，會有更多的實踐研究法的成果。

五、結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展，為教育帶來了教育形式和學(xué)習(xí)方式的變革，尤其是對技術(shù)依賴比較強(qiáng)的特殊教育的促進(jìn)作用相對明顯，促進(jìn)教育改革和教育公平。信息技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)揮了重大作用，很多前沿的技術(shù)手段應(yīng)用于特殊教育，也收獲了很好的效果。但是仍然有探索的空間，例如把互聯(lián)網(wǎng)+教育、智慧教育、移動5G與特殊教育融合，發(fā)揮其優(yōu)勢，為特殊人群創(chuàng)造更多的奇跡，對推進(jìn)和諧社會的發(fā)展具有重要意義。