基于翻轉(zhuǎn)課堂的師生互動(dòng)策略—以《制作形狀補(bǔ)間動(dòng)畫》為例

王 媛

（新疆巴音郭楞蒙古自治州庫(kù)爾勒市第二中學(xué)，新疆巴州庫(kù)爾勒 841000）

翻轉(zhuǎn)課堂完善了以往教師單向講解和示范形式的信息技術(shù)教學(xué)模式，有利于打破傳統(tǒng)師生交流形式，是符合當(dāng)代教育改革趨勢(shì)的課堂教育模式。由于傳統(tǒng)教育模式長(zhǎng)期存在，這一模式的推廣需要一定的策略，而互動(dòng)性就是這一策略的中心內(nèi)容。因此，客觀分析翻轉(zhuǎn)課堂的推廣形式，研究如何基于當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，采取什么樣的策略實(shí)現(xiàn)較好的師生互動(dòng)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、相關(guān)概念界定

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱“顛倒課堂”，由英語(yǔ)“Fliped ClassModel”翻譯而來(lái)，該理論最早于1990年代由美國(guó)哈佛大學(xué)教授埃里克·馬祖爾提出。國(guó)內(nèi)學(xué)者何克抗在《從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展》中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)、發(fā)展、作用與效果、實(shí)施條件、面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行了闡述，較深入地論述了翻轉(zhuǎn)課堂的真正內(nèi)涵與本質(zhì)；馮超的《慕課中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究》、吳妙靜的《基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)探究》等文章對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了進(jìn)一步研究，并進(jìn)行了具有各自特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。

經(jīng)過(guò)對(duì)以上各種論述的整理后，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解可做如下定義：翻轉(zhuǎn)課堂又稱之為顛倒課堂，是指打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間限制，將原本安排在課堂和課外的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理互換安排，這種互換策略的根本目的是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)歸還給學(xué)生，把課程學(xué)習(xí)由教師主宰轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主宰。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，不再采用教師當(dāng)堂講課、學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)、參與技巧培訓(xùn)、完成作業(yè)、參加考試的教學(xué)、評(píng)價(jià)方式。教師要首先制作教學(xué)視頻，指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)、反饋，到了課堂上根據(jù)課前自學(xué)情況由教師設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目性的實(shí)踐供學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)、鞏固、提高，對(duì)所學(xué)知識(shí)、技巧進(jìn)行應(yīng)用、檢驗(yàn)，在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，如果學(xué)生遇到困難，教師給予該知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性的指導(dǎo)，指導(dǎo)方法因人而異。

（二）師生互動(dòng)教學(xué)

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外互動(dòng)教學(xué)的理論研究，主要可以總結(jié)為三個(gè)領(lǐng)域，從“交流—互動(dòng)”理論出發(fā)，研究互動(dòng)教學(xué)對(duì)知識(shí)的傳播、學(xué)習(xí)和鞏固所起的積極作用，基于共同學(xué)習(xí)的理論來(lái)研究互動(dòng)教學(xué)的機(jī)制與作用，基于“主客角色輪換”的互動(dòng)教學(xué)改革與方案設(shè)計(jì)。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還需要大量嘗試。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通常是教師在備課時(shí)提前設(shè)計(jì)好環(huán)節(jié)，以多種方式吸引學(xué)生參與，與自己合作實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目的。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維、情緒會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氛圍得到優(yōu)化，學(xué)生也在自主動(dòng)手動(dòng)腦過(guò)程中，獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。師生間的有效互動(dòng)，可以擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)的深度與廣度，活躍課堂氣氛。

二、師生有效互動(dòng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要意義

翻轉(zhuǎn)課堂的引入，是教育改革的趨勢(shì)向縱深發(fā)展的一種嘗試。這一方式有利于學(xué)生自主性的發(fā)揮，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上語(yǔ)言交流技能的培養(yǎng)。但評(píng)價(jià)任何教育模式的好壞標(biāo)準(zhǔn)，在于是否符合學(xué)生發(fā)展需求、是否讓學(xué)生滿意。在信息技術(shù)教學(xué)體系中，哪些知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練更適合提前教授，哪些學(xué)生更適合或喜歡翻轉(zhuǎn)課堂模式，都需要在實(shí)踐中進(jìn)行判斷與分類。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)模式對(duì)適應(yīng)性的追求，就必須把課堂的互動(dòng)性體現(xiàn)出來(lái)，把人本思想充分體現(xiàn)出來(lái)。這一方式有利于學(xué)生自主性的發(fā)揮，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上思維、技能和興趣的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂采取微課的形式使教學(xué)方式更加豐富了，給學(xué)生帶來(lái)了更加豐富的體驗(yàn)，為學(xué)生提供了更多選擇；教師在使用微課互動(dòng)后也能較為清晰地獲得學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，進(jìn)一步完善教學(xué)策略。信息技術(shù)飛速發(fā)展，為初中信息技術(shù)課程提供了很多便捷，但同時(shí)社會(huì)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高，初中信息技術(shù)課程也必然要向這一標(biāo)準(zhǔn)靠攏[1]。

三、目前初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)現(xiàn)狀

（一）課前互動(dòng)現(xiàn)狀

圖1 學(xué)生課前使用設(shè)備互動(dòng)人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖

從作為硬件設(shè)備的互動(dòng)載體來(lái)看，初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)形式具有多樣性，除了師生之間的直接交流，還包括以手機(jī)、計(jì)算機(jī)、平板電腦及智能終端的為載體的互動(dòng)。筆者所在學(xué)校大部分學(xué)生都擁有一些用于互動(dòng)的設(shè)備，或具有與教師進(jìn)行互動(dòng)的專屬機(jī)會(huì)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的硬件設(shè)備還是具備的。但有的僅僅將手機(jī)用于日常通訊，有的沉迷于設(shè)備上的游戲，互動(dòng)情況并不樂(lè)觀。根據(jù)對(duì)本校200名初中生的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，其中只有約五分之一的學(xué)生能夠有效利用這些機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了與教師的交流（如圖1）。從學(xué)生互動(dòng)的主動(dòng)性來(lái)看，經(jīng)常與教師進(jìn)行互動(dòng)交流的學(xué)生占比不到百分之十，與教師進(jìn)行有選擇互動(dòng)的學(xué)生約百分之十五，其余學(xué)生很少或從未與教師進(jìn)行過(guò)課前互動(dòng)（如圖2）。從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果不夠理想，課前視頻和課前師生互動(dòng)并未達(dá)到預(yù)期效果，觀看過(guò)視頻的學(xué)生感覺(jué)能夠立即獲取的本領(lǐng)很少。

圖2 學(xué)生互動(dòng)頻率統(tǒng)計(jì)圖

（二）課中互動(dòng)現(xiàn)狀

從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)講，課堂缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)，多年來(lái)形成的聽(tīng)講模式使一些初中生在課堂上表現(xiàn)不夠積極，他們認(rèn)為不需要與教師互動(dòng)，認(rèn)為自己做好筆記就行，教師也為了不耽誤時(shí)間就取消了這一環(huán)節(jié)。從課上學(xué)生反應(yīng)來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課堂興趣不足，或認(rèn)為該學(xué)科不重要，并未認(rèn)真對(duì)待，態(tài)度不夠端正。有的初中生獨(dú)立思想意識(shí)較強(qiáng)，不合群，他們有自己想法卻不愿意說(shuō)出來(lái)，不喜歡參與交流活動(dòng)，課堂教學(xué)氛圍不夠活躍，學(xué)生互動(dòng)興趣不高，這種氛圍導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情欠缺。在現(xiàn)階段，初中信息技術(shù)教育還存在著一些互動(dòng)上的缺陷，很多學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)并沒(méi)有達(dá)到最佳。實(shí)際操作體驗(yàn)性并沒(méi)有吸引到很多學(xué)生，他們只能干巴巴地聽(tīng)課。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用要達(dá)到良好的效果，就離不開(kāi)有效互動(dòng)的開(kāi)展。

（三）課后互動(dòng)現(xiàn)狀

教師主要關(guān)注的是課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，較少關(guān)心學(xué)生產(chǎn)生的具體問(wèn)題。這使得學(xué)生沒(méi)能養(yǎng)成課后鞏固練習(xí)的習(xí)慣，師生之間的交流互動(dòng)不足，教師缺少對(duì)學(xué)生學(xué)情的調(diào)查。

四、翻轉(zhuǎn)課堂師生互動(dòng)策略

（一）課前互動(dòng)策略

一是要選好交流媒體，搭建高效互動(dòng)平臺(tái)。課前階段的翻轉(zhuǎn)課堂主要是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。教師和視頻的作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行間接指導(dǎo)。因此，為了使這種指導(dǎo)能夠順暢地發(fā)揮應(yīng)有作用，教師應(yīng)當(dāng)以有利于教學(xué)和互動(dòng)為基本原則，重視學(xué)生學(xué)情與技術(shù)手段的有效結(jié)合，技能滿足互動(dòng)的必備要求，又要易于操作和檢查效果[2]。

二是優(yōu)化教學(xué)視頻內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，吸引學(xué)生積極參與。與傳統(tǒng)課堂相比的話，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，可以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，使課前環(huán)節(jié)的視頻增強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性，使他們能夠掌握所要學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和技能，播放時(shí)間為15分鐘左右，包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)問(wèn)題和測(cè)試練習(xí)等部分，以便于學(xué)生能夠自主有條理地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題要符合學(xué)生整體學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)能力，并突出考慮學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)分層設(shè)問(wèn)。對(duì)有某些特殊興趣的學(xué)生，可以在設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)置一些知識(shí)拓展或生活化教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生注意。

（二）課中互動(dòng)策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重心仍然是課堂教學(xué)，課中教學(xué)作為承前啟后的部分，應(yīng)當(dāng)更加側(cè)重互動(dòng)，在教師答疑解惑、主題課堂討論、分組合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果展示等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)際操作能力，提升學(xué)生間的合作默契和團(tuán)隊(duì)精神。首先要避免異常安靜和壓抑?jǐn)U大氛圍的形成，教師要允許學(xué)生在交流中出錯(cuò)，為他們真實(shí)表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造和諧民主的課堂氛圍。教師要恰當(dāng)處理學(xué)生之間觀點(diǎn)上的矛盾，使學(xué)生帶著輕松愉悅的心情參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用一些打破程序化的教學(xué)流程，比如課堂分組討論、操作演示、協(xié)作學(xué)習(xí)等形式，來(lái)引發(fā)學(xué)生的參與的積極性[3]。

（三）課后互動(dòng)策略

教師在活動(dòng)前可以先讓學(xué)生預(yù)估自己的表現(xiàn)，然后在互動(dòng)結(jié)束后依據(jù)之前的自我預(yù)估來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師要避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的打分，或在群體中給學(xué)生定位、排序，避免攀比心態(tài)的產(chǎn)生[4]。教師可以拋出一個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考，反思在課堂上自己的表現(xiàn)，是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，然后填寫學(xué)習(xí)記錄卡及自我評(píng)價(jià)表，記錄學(xué)習(xí)體會(huì)遇到的困難，困惑解決的過(guò)程以及難點(diǎn)易錯(cuò)、題目易錯(cuò)的認(rèn)識(shí)，一式兩份，一份交由教師統(tǒng)籌調(diào)研，一份由個(gè)人保管。

五、翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)實(shí)踐

筆者以人教版初中信息技術(shù)八年級(jí)《制作形狀補(bǔ)間動(dòng)畫》為例，談?wù)勗诔踔行畔⒓夹g(shù)課程教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂上如何實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

（一）教學(xué)分析

本節(jié)課的主要內(nèi)容是Flash制作方法中動(dòng)作補(bǔ)間的講解和制作。教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)前幾節(jié)課對(duì)Flash的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)動(dòng)手制作動(dòng)畫的欲望強(qiáng)烈，因此本節(jié)課情緒高漲，求知欲較強(qiáng)?；谝陨戏治?，設(shè)定本節(jié)知識(shí)目標(biāo)為認(rèn)識(shí)Flash軟件，知道圖層的使用，學(xué)會(huì)用動(dòng)作補(bǔ)間制作移動(dòng)動(dòng)畫，能力目標(biāo)為讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)Flash動(dòng)畫和軟件，會(huì)使用繪制工具，具有一定自主制作能力，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。

（二）互動(dòng)實(shí)踐

1.課前互動(dòng)

運(yùn)用Camtasia Studio 8制作微課，時(shí)間15分鐘左右，主要內(nèi)容是對(duì)動(dòng)作補(bǔ)間和一些相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講授，在講授過(guò)程中，教師以圓形變成方形的動(dòng)畫為例，間歇性依次提出問(wèn)題：（1）用你的語(yǔ)言來(lái)表述什么是補(bǔ)間動(dòng)畫？（2）在圓形變成正方形的動(dòng)畫中如果要插入三幀，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)圖畫？（3）如果要讓地上小球流暢地彈到空中應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計(jì)？要求學(xué)生暫停視頻進(jìn)行練習(xí)，并打開(kāi)與教師的對(duì)話框，將答案或自己的想法傳遞給教師。微課后半部分，可以利用《超級(jí)瑪麗》通關(guān)后跳起拉旗子的視頻解析，以及有趣的Flash作品制作教程為素材，作為學(xué)生練習(xí)的參考，完成練習(xí)，并將作品通過(guò)釘釘上傳到班級(jí)群。超級(jí)瑪麗跳起拉旗子的動(dòng)畫分析與制作，會(huì)用到剛才互動(dòng)的問(wèn)題，這一環(huán)節(jié)也是對(duì)剛才教學(xué)的系統(tǒng)練習(xí)。教師在學(xué)生回答問(wèn)題和上傳作業(yè)后，給予一定評(píng)價(jià)和指導(dǎo)意見(jiàn)，或錄制視頻進(jìn)行示范糾正。在班級(jí)群，教師還以對(duì)制作較為優(yōu)質(zhì)的作業(yè)進(jìn)行錄屏分享，增強(qiáng)學(xué)生獲得感和成就感。

2.課堂互動(dòng)

教師展出有代表性的學(xué)生作品，學(xué)生上臺(tái)講述自己的學(xué)習(xí)和制作過(guò)程，教師給予點(diǎn)評(píng)，并指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂做出改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生分組，學(xué)生分別就自己的作品與小組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流，交流的問(wèn)題可以這樣設(shè)定：（1）超級(jí)瑪麗這個(gè)練習(xí)中，起始幀和結(jié)束幀與補(bǔ)間圖形的關(guān)系是什么？（2）補(bǔ)間圖形設(shè)置幾張圖最為適宜？（3）如何把握整個(gè)動(dòng)畫的播放速度？（4）位圖與矢量圖應(yīng)如何轉(zhuǎn)化？教師分別給每一小組進(jìn)行指導(dǎo)，給出改進(jìn)建議。小組共同再制作一個(gè)較為完備的動(dòng)畫，小組間交互評(píng)價(jià)，由教師評(píng)出最佳小組。

3.課后互動(dòng)

教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展交互性評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)課前互動(dòng)評(píng)價(jià)與反思、課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)與反思、課后作業(yè)評(píng)價(jià)與反思、意見(jiàn)建議提交入口，開(kāi)發(fā)評(píng)論墻展示區(qū)。一方面，為學(xué)生評(píng)價(jià)教師授課過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出意見(jiàn)建議；另一方面，就自己對(duì)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)表感悟，做出總結(jié)。教師對(duì)每位學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)記錄，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、探究能力、交往能力、信息處理能力等寫出具體評(píng)語(yǔ)和期望同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生感興趣的其他補(bǔ)間動(dòng)畫有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行延伸。

六、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下國(guó)內(nèi)中小學(xué)教育比較認(rèn)可的一種教學(xué)模式，有利于學(xué)生自主地個(gè)性化發(fā)展。但很多翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，互動(dòng)策略實(shí)施不暢，效果不佳。為此，在初中信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂上要有效實(shí)施互動(dòng)策略，需要教師重新認(rèn)識(shí)信息技術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的意義，靈活運(yùn)用課堂教學(xué)手段，注重將間接經(jīng)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐探索活動(dòng)相結(jié)合，這樣才能較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用。教師要把握好課前、課中、課后學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，合理設(shè)計(jì)適用于每個(gè)階段的互動(dòng)策略，把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，給予學(xué)生充分思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，把被動(dòng)學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。