例說(shuō)在音樂(lè)游戲中提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

蚌埠第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校/

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確提出音樂(lè)課程的三大性質(zhì)：人文性、審美性和實(shí)踐性，突出了音樂(lè)學(xué)科作為人文藝術(shù)學(xué)科最為重要的性質(zhì)。其中“實(shí)踐性”這一性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)了作為學(xué)校美育課程的音樂(lè)學(xué)科實(shí)施的方法，強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)課堂教學(xué)只有通過(guò)參與體驗(yàn)才能得以實(shí)施的必要性。

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、音色等相互融合，便構(gòu)成我們所聽(tīng)到的節(jié)拍、力度、速度、曲式、和聲等音樂(lè)要素，從而形成了風(fēng)格迥異、豐富多彩的音樂(lè)作品。旋律感是一個(gè)人“樂(lè)感”的基礎(chǔ)，“樂(lè)感”不僅是一種感覺(jué)，更是一種能力，有了良好的旋律感才能更好地享受音樂(lè)的樂(lè)趣。

筆者認(rèn)為，義務(wù)教育階段音樂(lè)教學(xué)的核心內(nèi)容應(yīng)該放在學(xué)生旋律感的培養(yǎng)中。音樂(lè)游戲是音樂(lè)課堂教學(xué)中最為學(xué)生喜愛(ài)的、融音樂(lè)與游戲?yàn)橐惑w的綜合性藝術(shù)表現(xiàn)形式?；谝陨纤伎?，在教學(xué)中我把音樂(lè)游戲作為音樂(lè)課堂的切入點(diǎn)，把旋律感的建立與表現(xiàn)融入其中，以深化音樂(lè)體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生“樂(lè)感”為核心，努力摸索提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的新方法。

在感受音樂(lè)要素“強(qiáng)與弱”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“吹泡泡”的音樂(lè)游戲。在教室里，同學(xué)們手拉手圍成一個(gè)“大泡泡”，我站在旁邊擊鼓。同學(xué)們聽(tīng)到“強(qiáng)”音時(shí)，合著鼓聲按敲擊節(jié)奏向外后退，把泡泡“吹”大；聽(tīng)到“弱”聲時(shí)，則向里走，使泡泡“變”小。在這個(gè)趣味性的音樂(lè)游戲中，將“強(qiáng)與弱”的感知能力與快樂(lè)的“吹泡泡”相融合，將枯燥的講解變?yōu)橛腥さ囊魳?lè)活動(dòng)，并通過(guò)形體動(dòng)作的表現(xiàn)，把聲音的強(qiáng)與弱外在化。我繼續(xù)問(wèn)道：想一想生活中哪些聲音強(qiáng)？哪些聲音弱呢？學(xué)生的思維在鼓聲的啟示中活躍起來(lái)，盡情地說(shuō)著生活中各種音響的強(qiáng)與弱。接著，學(xué)生用手指敲地板、用小手拍、彈舌……發(fā)出強(qiáng)與弱的對(duì)比聲。

音樂(lè)游戲結(jié)束后，我請(qǐng)學(xué)生創(chuàng)造兩種不同的符號(hào)來(lái)表示自己所聽(tīng)到的聲音。把聲音用筆畫(huà)出來(lái)，是學(xué)生非常樂(lè)意做的一件事。學(xué)生用畫(huà)筆在紙上試驗(yàn)著、推敲著。有的學(xué)生用*表示強(qiáng)，用表示弱；用表示強(qiáng)，用表示弱，創(chuàng)意很多。同時(shí)還創(chuàng)造出等表示由弱到強(qiáng)的力度記號(hào)。用線(xiàn)條、圖形、顏色把抽象的、不易用語(yǔ)言表達(dá)的音樂(lè)語(yǔ)言具體化、鮮明化，同時(shí)加深了對(duì)音樂(lè)節(jié)拍的理解。

一年級(jí)下冊(cè)《同坐小竹排》和二年級(jí)上冊(cè)烏干達(dá)歌曲《早上好》，都是由3/4拍和2/4拍這兩種拍子組成的。為了使學(xué)生聽(tīng)出歌曲是由兩種拍號(hào)組成的，我設(shè)計(jì)了聽(tīng)辨節(jié)拍的音樂(lè)游戲。課一開(kāi)始，我有選擇地請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)兩首3/4和2/4拍的歌曲，并用拍手和舞步表現(xiàn)。緊接著，我就請(qǐng)學(xué)生們聆聽(tīng)《同坐小竹排》《早上好》，讓他們關(guān)注歌曲的節(jié)拍，有些學(xué)生說(shuō)是3/4拍的，有的學(xué)生說(shuō)是2/4拍的，當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們用其中的一種拍子的強(qiáng)弱規(guī)律拍奏的時(shí)候，學(xué)生們都覺(jué)得不太準(zhǔn)確。然后，我從歌曲情緒引導(dǎo)他們?cè)俅务雎?tīng)。同學(xué)們找準(zhǔn)了情緒轉(zhuǎn)換點(diǎn)，很快就找到了歌曲的拍號(hào)，隨后用三拍和兩拍舞步跟隨音樂(lè)做轉(zhuǎn)化節(jié)拍的音樂(lè)游戲。在這個(gè)過(guò)程中，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、敏銳地感知了樂(lè)曲的“脈動(dòng)”，這是學(xué)生日后掌握音樂(lè)審美的基本條件。

旋律起伏感和曲式段落感的建立，在音樂(lè)教學(xué)中也顯得尤為重要?！渡炙?chē)》是一首管弦樂(lè)，描寫(xiě)的是歐洲古老的大森林中，大水車(chē)不知疲倦地日夜不停旋轉(zhuǎn)的景象。課的開(kāi)始，在序曲中學(xué)生們欣賞了歐洲森林的美景，感受了那神秘而美好的意境。在主曲中我用不同的圖形表示不同的事物，代表不同的旋律和節(jié)拍。如用具有旋轉(zhuǎn)感的圖形表示水車(chē)；用藍(lán)色線(xiàn)條表示森林中流淌的小溪；用圓形圖形表示小鳥(niǎo)用嘴啄樹(shù)木為水車(chē)加油的聲音。學(xué)生們看到這些圖形譜，興致立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在用耳朵聽(tīng)、用眼睛看的過(guò)程中，完成了對(duì)主曲的聆聽(tīng)。當(dāng)再次聆聽(tīng)全曲時(shí)，同學(xué)們聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的叫聲就做抖動(dòng)翅膀的動(dòng)作；聽(tīng)到水車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)的旋律，就用兩只手臂的轉(zhuǎn)動(dòng)或單臂轉(zhuǎn)動(dòng)來(lái)表示；聽(tīng)到小溪流淌的旋律，跟著圖譜用手指劃一劃；聽(tīng)到小鳥(niǎo)為水車(chē)加油的聲音，用手掌拍一拍節(jié)奏；遇到其余的圖譜，就跟著樂(lè)曲一起點(diǎn)一點(diǎn)、畫(huà)一畫(huà)。學(xué)生們?cè)诼?tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)作協(xié)同參與中，對(duì)《森林水車(chē)》的段落感及旋律走向感進(jìn)一步建立。在教學(xué)《鐵匠波爾卡》這種形象鮮明的作品時(shí)，也采用了參與性游戲的方法。在音樂(lè)游戲中，學(xué)生感受流動(dòng)的旋律，建立樂(lè)曲的曲式段落感和旋律走向感。

《法國(guó)號(hào)》這首歌由四個(gè)樂(lè)句組成，節(jié)奏規(guī)整。根據(jù)樂(lè)句內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了男女同學(xué)搭手的雙圈圓音樂(lè)游戲。通過(guò)左右三拍子并步、面對(duì)面進(jìn)退步、前后進(jìn)退步、舞伴相互轉(zhuǎn)圈四組動(dòng)作及變換舞伴動(dòng)作的學(xué)習(xí)，學(xué)生在流動(dòng)的隊(duì)形中，在音樂(lè)游戲中感受與舞伴合作的成功與喜悅，表現(xiàn)樂(lè)句的轉(zhuǎn)換。

除此之外，我讓學(xué)生在《獅王進(jìn)行曲》和《蜜蜂》兩首作品中感受音色、速度的變化，在《握手舞》中辨別音的長(zhǎng)與短，在《快樂(lè)的啰嗦》中進(jìn)行音區(qū)的聽(tīng)辨。這正如著名音樂(lè)理論家贊可夫所說(shuō)，音樂(lè)游戲具備了將音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)表象付諸行動(dòng)之中的功能，讓兒童從音樂(lè)中來(lái)——感受音樂(lè)；到音樂(lè)中去——表現(xiàn)音樂(lè)；再回到音樂(lè)中去——達(dá)到音樂(lè)教學(xué)的目的。

在音樂(lè)游戲中，學(xué)生整個(gè)身心是放松、愉悅的；在音樂(lè)游戲中，學(xué)生感受著旋律的起伏、節(jié)奏的跳躍、音色的變化、段落的異同等，把“樂(lè)感”表現(xiàn)得淋漓盡致；在音樂(lè)游戲中，學(xué)生的旋律感得到培養(yǎng)，音樂(lè)素養(yǎng)得到提升，真正感受到音樂(lè)帶來(lái)的愉悅感與滿(mǎn)足感。