試析醫(yī)學(xué)院校法治教育第二課堂的構(gòu)建

周 嬌

皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 思政部，安徽 六安 237005

醫(yī)學(xué)院校是培養(yǎng)醫(yī)生的搖籃，而醫(yī)學(xué)類大學(xué)生更是推進國家和社會發(fā)展的中堅力量，所以這一階段的法治教育有效性將會對國家的法治化建設(shè)進程產(chǎn)生直接影響。在此情況之下，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該著力提升法治教育工作水平，通過建設(shè)第二課堂來奠定法治教育的地位，發(fā)揮法治教育的價值。

1 醫(yī)學(xué)院校的法治教育發(fā)展概述

在醫(yī)學(xué)院校的教育體系當中，法治教育是不可或缺的重要部分，其教學(xué)成果關(guān)系著醫(yī)學(xué)生法律意識、就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。目前，醫(yī)學(xué)院校開展法治教育的主要途徑有第一課堂和第二課堂兩種。前者以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，后者則以學(xué)生主導(dǎo)的實踐活動為主。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，第二課堂更符合現(xiàn)階段高等教育倡導(dǎo)的理論與實踐相結(jié)合，以學(xué)生為主體的教育觀念，教學(xué)的有效性和實用性也相對較高。但是，基于第二課堂開展法治教育的醫(yī)學(xué)院校并不多，從現(xiàn)實角度來看，這種教育方法還存在明顯的不足：

首先，缺乏系統(tǒng)性。法治教育第二課堂的主要開展形式是實踐活動，但是這些活動的內(nèi)容和形式往往存在明顯的單一性、隨意性，整體流程缺乏系統(tǒng)性和全面性。在課業(yè)緊張的醫(yī)學(xué)院校當中，第二課堂教學(xué)活動系統(tǒng)性不強的問題，將導(dǎo)致其無法與第一課堂有機對接，也難以保障學(xué)生全程參與[1]。

其次，缺乏規(guī)范性。相比于第一課堂，第二課堂的靈活性更高，但開展難度更大。從現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)院校法治教育第二課堂開展情況來看，安排妥當、指導(dǎo)精心、互動頻繁且設(shè)計合理的教學(xué)活動十分稀有，課堂教育開展的規(guī)范性和科學(xué)性存在不足。而且，在此過程中教師專業(yè)性差、指導(dǎo)能力低且組織能力不佳的問題也十分普遍。

最后，缺乏時效性。醫(yī)學(xué)院校法治教育第二課堂的活動形式多種多樣，這無疑大大激發(fā)了學(xué)生們的參與性，但是在參與過程中卻并沒能讓學(xué)生們深入學(xué)習(xí)法律知識，以致于教學(xué)工作的開展缺乏時效性。在實踐中，學(xué)生們大多為了獲得學(xué)分而機械背誦或臨時記憶法律知識，活動終止就意味著學(xué)習(xí)終止，鮮少有人會持續(xù)性學(xué)習(xí)相關(guān)知識。而實踐活動的非系統(tǒng)性也沒能為學(xué)生們提供持續(xù)學(xué)習(xí)的機會，最終結(jié)果就是法治教育第二課堂的開展成效不高，時效性不強。

2 構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校法治教育第二課堂的有效方法

在醫(yī)學(xué)院校當中，有部分教師以從事法制教育為主，他們將成為醫(yī)學(xué)生法治教育責任的主要承擔者，在第二課堂當中也將扮演著十分重要的角色。對于學(xué)校和學(xué)生而言，構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校法治教育第二課堂十分必要，這是增強教師法治專業(yè)化素養(yǎng)、提高醫(yī)學(xué)生法治意識、提升法治教育內(nèi)容精確性和推進我國法治化進程的重要手段。為此，相關(guān)工作人員應(yīng)該為法治教育找準定位，基于智育和德育方法，建立有針對性和科學(xué)性的法治教育體系。

2.1 構(gòu)建完善的制度體系

從提高學(xué)院校法治教育工作有效性的角度出發(fā)，構(gòu)建合理的制度體系是法制教育第二課堂建設(shè)的必要條件。在這項工作中，需要校方和教育工作者高度重視法治教育第二課堂教學(xué)模式，并為保障工作開展的科學(xué)性、規(guī)范性和有效性而完善制度體系架構(gòu)。

2.1.1 領(lǐng)導(dǎo)層

醫(yī)學(xué)院校法治教育工作的開展需要基于校長和副校長的領(lǐng)導(dǎo)，以及相關(guān)教育者的配合。那么，為了能保障法治教育第二課堂構(gòu)建工作的有效性，校方可以從調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)層組織架構(gòu)的角度出發(fā)。比如，設(shè)立“法治校長”，或指定某一副校長分管法治教育工作，為構(gòu)建第二課堂提供根本保障。在實踐中，學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該積極貫徹教育政策與方針，在校園內(nèi)營造良好的法治教育氛圍。

2.1.2 教育工作者

從事法治教育的教師是醫(yī)學(xué)院校法治教育工作的實際承擔者，他們的個人能力和專業(yè)素養(yǎng)將會直接影響教育成效。雖然，在構(gòu)建法治教育第二課堂時，學(xué)生居于主體地位，但教師依然需要充當輔助角色。所以，為了能有效構(gòu)建法治教育第二課堂，校方還需要完善相關(guān)教師隊伍的管理和建設(shè)機制，以便于提高隊伍的專業(yè)性。比如，充分挖掘校內(nèi)的專業(yè)教師資源，積極選聘校外法務(wù)人員入校兼職等。

2.2 組織層次化活動

組織活動是法治教育第二課堂的主要開展模式，活動內(nèi)容和形式的適宜性和科學(xué)性將會影響其開展成效。為了能提升法治教育第二課堂構(gòu)建質(zhì)效，相關(guān)工作人員應(yīng)該組織多樣化、多元化的實踐活動，讓法治教育活動更具層次性。比如，以學(xué)年為劃分標準分別組織法治教育活動，打造不同類型的第二課堂。

（1）在新生階段?？衫瞄_學(xué)典禮、迎新儀式、入學(xué)講座等活動，引導(dǎo)大一新生重視法治內(nèi)容，并通過宣傳教育，幫助他們樹立正確的法律意識和法治觀念，使他們知法懂法，避免犯法。

（2）低年級階段。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生組織和參與實踐類活動，并且為其做好指導(dǎo)和輔助工作。在此階段，醫(yī)學(xué)生已經(jīng)初步接觸法律知識，形成法治觀念，但是卻并未深入了解，所以需要搭配實踐活動來加深醫(yī)學(xué)生的印象[2]。比如，組織辯論賽、模擬法庭活動、法律知識競賽、實施案例交流會等。在這一過程中，應(yīng)該保證活動主題和內(nèi)容的一致性，并使學(xué)生能深度參與，產(chǎn)生真實的體驗感。為了便于學(xué)生理解，提高他們的興趣，教師還可以邀請法院或醫(yī)院工作者來為學(xué)生進行現(xiàn)場講解和指導(dǎo)，讓他們在實踐中樹立法治信仰。

（3）高年級階段。當醫(yī)學(xué)生進入見習(xí)和實習(xí)期，此時他們的富余時間較少，故法治教育第二課堂的活動形式與內(nèi)容必須與他們的實踐工作深度契合。比如，邀請專業(yè)法律工作者，在校內(nèi)或醫(yī)療機構(gòu)內(nèi)設(shè)立法律服務(wù)機構(gòu)，組織學(xué)生觀摩見習(xí)等。

2.3 優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育體系

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式已經(jīng)滲透到了醫(yī)學(xué)院校教育工作中，在法治教育第二課堂構(gòu)建工作中也不例外。所以，為了能提高法治教育第二課堂構(gòu)建質(zhì)效，相關(guān)工作人員需要進一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育體系，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打造成獨具特色的法治教育工作路徑。在實踐中，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該建立和完善網(wǎng)絡(luò)即時教育體系，基于社會熱點和網(wǎng)絡(luò)教育資源，為學(xué)生提供具有時效性的法治教育。比如，組建即時教育工作團隊，深度挖掘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、整合校園網(wǎng)上教育平臺，打造“線上+線下”的復(fù)合教育模式，完善監(jiān)督評價體系等。

3 結(jié)語

綜上所述，在醫(yī)學(xué)院校之中建立法治教育第二課堂，是實現(xiàn)法治教育理論與實踐相結(jié)合的有效途徑，在這一過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，為促進學(xué)生全面發(fā)展提供輔助。而為了有效構(gòu)建法治教育第二課堂，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該制定完善的制度體系、有層次地組織實踐活動、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育體系。