基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的服裝CAD 課堂教學(xué)方法改革初探

侯小偉,余海威

(泰山學(xué)院,山東 泰安271000)

近年來(lái),國(guó)家加大力度重視和支持職業(yè)教育,主要目的是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能人才。作為省級(jí)本科院校,泰山學(xué)院響應(yīng)國(guó)家政策,著重培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng),作為與人們工作和生活息息相關(guān)的服裝專(zhuān)業(yè),更應(yīng)如此。

服裝CAD 制版課程是服裝計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)稱(chēng),是服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修專(zhuān)業(yè)課之一,也是服裝企業(yè)中非常重要的、卓有成效的應(yīng)用領(lǐng)域。它將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技巧應(yīng)用于服裝制版過(guò)程中,既簡(jiǎn)化服裝制版的流程,節(jié)約制版時(shí)間,又能在一定程度上減少誤差,提高制版數(shù)據(jù)的精確性。是服裝專(zhuān)業(yè)各類(lèi)學(xué)生必須掌握的一門(mén)技術(shù)性較強(qiáng)的課程。

1 教學(xué)方法改革的必要性

1.1 教學(xué)步驟不夠合理

傳統(tǒng)服裝CAD 教學(xué)一般采用直接制圖法,即直接進(jìn)行成衣結(jié)構(gòu)制圖。即每講解一步,演示一步的方法。這種方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)易于接受,但缺點(diǎn)是常打斷結(jié)構(gòu)制圖步驟的連續(xù)性,并且學(xué)生需要一邊回想結(jié)構(gòu)制圖方法和步驟,一邊學(xué)習(xí)CAD 功能鍵的使用方法,往往手忙腳亂,學(xué)不好,記不牢。

1.2 教學(xué)實(shí)效性嚴(yán)重不足

在教學(xué)中常以教師為課堂主體,學(xué)生機(jī)械性地模仿教師演示,聽(tīng)教師口述知識(shí)講解和CAD 軟件操作示范,教學(xué)實(shí)效性嚴(yán)重不足。學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)且無(wú)興趣。

即使學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)制圖了如指掌,功能鍵的學(xué)習(xí)又需要反復(fù)操作實(shí)踐才能掌握,導(dǎo)致每個(gè)成衣制圖步驟用時(shí)良久,凡事拖則散漫無(wú)序,影響教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 服裝結(jié)構(gòu)與服裝CAD教學(xué)脫節(jié)或內(nèi)容重復(fù)

每個(gè)功能鍵都有多種不同的功能,而每個(gè)結(jié)構(gòu)圖用到的功能又有不同。若不能系統(tǒng)地、概括性地學(xué)習(xí)某一功能鍵的各種功能,則學(xué)習(xí)效果是事倍功半。

服裝CAD 課程教學(xué)模塊主要是紙樣設(shè)計(jì)、放碼和排料三個(gè)部分。目前服裝CAD 課程教學(xué)僅把服裝CAD 軟件當(dāng)成單純的繪圖工具使用,即將前期服裝結(jié)構(gòu)課程的制圖理論在CAD 軟件上再畫(huà)一遍,這種二次制圖的弊端顯而易見(jiàn),不但教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)了重復(fù),而且一邊復(fù)習(xí)前期結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容一邊學(xué)習(xí)軟件操作,給學(xué)生在時(shí)間和精力上造成了浪費(fèi)。

1.4 服裝CAD教學(xué)與企業(yè)需求脫節(jié)

服裝CAD 是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,其課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)時(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),同時(shí)也要適應(yīng)當(dāng)時(shí)服裝企業(yè)應(yīng)用服裝CAD 的狀況[1]。

目前服裝CAD 課程的授課內(nèi)容是以某款服裝結(jié)構(gòu)制圖為例,主要介紹軟件功能和工具的使用方法,并非以注重培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)制圖能力為主,偏離了以提高學(xué)生結(jié)構(gòu)制圖能力為主的教學(xué)目標(biāo)。致使課堂教學(xué)與企業(yè)需求脫節(jié),從而不能滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)服裝CAD 專(zhuān)業(yè)人才的需求。

2 教學(xué)方法改革探討

2.1 走訪企業(yè),調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

觀摩和學(xué)習(xí)本地大型服裝企業(yè),如岱銀集團(tuán)雷諾制衣部對(duì)于人才發(fā)展的需求方向,及時(shí)制定新的教學(xué)大綱和內(nèi)容,真正以應(yīng)用能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。

2.2 教學(xué)效果評(píng)估

對(duì)服裝CAD 相關(guān)課程進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估——主要是針對(duì)剛上完服裝CAD 課程的學(xué)生和已經(jīng)上完一年的學(xué)生分別進(jìn)行服裝CAD 測(cè)試,對(duì)比分析,得出服裝CAD 課程需多進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的重要性結(jié)論。

2.3 提早CAD 開(kāi)課時(shí)間,并將服裝CAD 訓(xùn)練貫穿服裝紙樣課程中

將服裝結(jié)構(gòu)課程與服裝CAD 有機(jī)整合,將兩門(mén)課的學(xué)時(shí)和學(xué)分合理調(diào)整和分配,設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的教學(xué)大綱,并進(jìn)行合理的學(xué)時(shí)分配計(jì)劃,制定出科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)施方案[2]。

以服裝專(zhuān)業(yè)本科生為例,紙樣課程有《服裝紙樣A—下裝》、《服裝紙樣B—女裝》、《服裝紙樣C—男裝》、《服裝紙樣 D—?jiǎng)?chuàng)意》、《CAD 與服裝工業(yè)樣板》、《服裝單品設(shè)計(jì)與工藝》?？梢詫⒌诹鶎W(xué)期才開(kāi)設(shè)的《CAD 與服裝工業(yè)樣板》提前到第二學(xué)期講授,緊跟《服裝紙樣A—下裝》之后,既能通過(guò)學(xué)習(xí)服裝CAD 訓(xùn)練下裝結(jié)構(gòu),又能在后期的紙樣學(xué)習(xí)中,不斷訓(xùn)練服裝CAD 軟件使用技能,科學(xué)合理。

2.4 課堂教學(xué)方法改革

2.4.1 教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)

有些制版功能是密切關(guān)聯(lián)的,而結(jié)構(gòu)制圖步驟也是密不可分的:有些是相似的,有的是承上啟下的關(guān)系,有的是因果關(guān)系。所以把密切相關(guān)的打版功能和制版步驟一起教授,有助于幫助學(xué)生更好地使用CAD功能鍵,同時(shí)更好地理解制版原理。

2.4.2 啟發(fā)式案例教學(xué)法[3]

如,教授學(xué)生過(guò)直線上任意一點(diǎn),做直線的垂線的方法——讓學(xué)生自己思考和摸索過(guò)直線外一點(diǎn)做直線的垂線的方法。

選擇“智能筆”工具,點(diǎn)亮直線的起點(diǎn),按住shift鍵不松開(kāi),拖動(dòng)鼠標(biāo)至直線或曲線上的另一點(diǎn),松開(kāi)雙手,光標(biāo)會(huì)變成“三角板”功能,左鍵單擊直線上任意一點(diǎn),即可畫(huà)垂線。同理,左鍵單擊直線外任意一點(diǎn)也可向直線做垂線,垂足仍然在直線上。

通過(guò)正確的學(xué)習(xí)思路,教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,由此讓學(xué)生理解和掌握本門(mén)課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn),達(dá)到事半功倍效果。

2.4.3 課題設(shè)置教學(xué)

學(xué)生通過(guò)討論問(wèn)題來(lái)相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn),積極主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的方法,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)技能。

如:如何過(guò)裙腰的三分之一點(diǎn),做垂線。方法有2種:方法一,使用角度線中的切線功能;方法二,使用智能筆中的直角三角板功能。

學(xué)生在相互討論的過(guò)程中進(jìn)步很大,有些問(wèn)題學(xué)生討論無(wú)果的,會(huì)積極地與教師互動(dòng),同時(shí)又促使教師遇到新問(wèn)題、尋求解決辦法。這個(gè)過(guò)程使得學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)進(jìn)步,一舉兩得、互利共贏。

2.4.4 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

服裝CAD 教學(xué)模式與其他服裝專(zhuān)業(yè)課程有很大區(qū)別,因?yàn)榉bCAD 是將學(xué)生所學(xué)前期課程——款式設(shè)計(jì)、紙樣設(shè)計(jì)、服裝推板知識(shí)通過(guò)服裝CAD 制圖軟件在電腦上綜合呈現(xiàn)。將課程教學(xué)知識(shí)以課件、音視頻、在線交流等方式可視化、互動(dòng)化,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)[4]。只要攜帶電腦,學(xué)生隨時(shí)隨處均可學(xué)習(xí),師生互動(dòng)也將更加方便快捷。課上,學(xué)生可以通過(guò)廣播教學(xué)軟件,輕松實(shí)現(xiàn)教師演示、學(xué)生示范、黑屏肅靜等功能。

2.4.5 激發(fā)學(xué)生自學(xué)能力

實(shí)踐證明,給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力,有助于激發(fā)其獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。鑒于此,可以試著讓學(xué)生講課。講解分組討論的結(jié)果、自學(xué)所得新步驟、新技巧。教師定時(shí)召集學(xué)生座談,調(diào)整教學(xué)方案。

教師還可通過(guò)微課為學(xué)生一一講解關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題,針對(duì)性強(qiáng),且實(shí)現(xiàn)了師生一對(duì)一輔導(dǎo),高效而有趣。

2.4.6 教師研討教學(xué)

教研室集體討論本課程教學(xué)方法,或者上平行課的老師小范圍多次討論學(xué)習(xí),以相互促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.5 優(yōu)化服裝CAD培養(yǎng)方案

對(duì)上過(guò)服裝CAD 課程的同學(xué)進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查,搜集、總結(jié)和分析意見(jiàn)與建議。繼續(xù)保留培養(yǎng)方案中有利于提高學(xué)生應(yīng)用技能的合理部分;改革現(xiàn)有教學(xué)方法或其中不合理的部分;整合服裝專(zhuān)業(yè)課程體系,使其更合理化;避免重復(fù)教學(xué),提高教學(xué)效率和成果;從教學(xué)內(nèi)容入手,使學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容獲得的專(zhuān)業(yè)技能能力與工作崗位的技能一致,從而進(jìn)一步優(yōu)化服裝CAD 培養(yǎng)方案。

3 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)目前服裝CAD 教學(xué)存在的問(wèn)題,尋找根源,積極尋求應(yīng)對(duì)方法。提出基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的服裝CAD 課堂教學(xué)方法改革措施,合理整合服裝紙樣與服裝CAD 課程教學(xué)環(huán)節(jié),著重培養(yǎng)學(xué)生利用服裝CAD軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)制圖的主觀能動(dòng)性,提高其專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)制圖能力。