閱讀后花園 鏈接課內(nèi)外
——對“閱讀鏈接”教學(xué)的討論與思考

江蘇揚(yáng)州市灣頭中心小學(xué) 黃雯雯

從三年級起，統(tǒng)編版語文教材增設(shè)了“閱讀鏈接”欄目。據(jù)筆者梳理，教材中“閱讀鏈接”共安排了34次，其中三年級5次，四年級11次，五年級8次，六年級10次。其定位：“閱讀鏈接”是精讀、略讀的延續(xù)與發(fā)展，是向“大半徑”的廣泛閱讀打開的窗口，是文本走向生活的通道。主要以文字、圖片等樣式提供了與課文相關(guān)聯(lián)的閱讀資源，如寫作背景介紹、課文內(nèi)容補(bǔ)充、片段選文拓展等，又稱之為課文的“后花園”。本文將對統(tǒng)編版語文教材后的“閱讀鏈接”在課堂中的教學(xué)展開討論與思考。

一、不僅僅是為了實(shí)現(xiàn)拓展閱讀

“閱讀鏈接”不僅僅能實(shí)現(xiàn)拓展閱讀，還能開闊學(xué)生眼界。從時間安排來看，課前進(jìn)行“閱讀鏈接”，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；課中進(jìn)行“閱讀鏈接”，能使學(xué)生達(dá)成情感體驗(yàn)。溫儒敏教授強(qiáng)調(diào)，統(tǒng)編版語文教材要更加關(guān)注多種閱讀方法的教學(xué)，所以教師要掌握不同“閱讀鏈接”的教學(xué)方法，使之“文盡其用”。

1.課前鏈接，激發(fā)閱讀興趣

愉快教學(xué)法在古今中外始終受到歡迎，人類大腦皮層處于興奮時，注意力相對集中，會激發(fā)濃厚的興趣。而對于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，我們可以從課前“閱讀鏈接”開始。在教學(xué)《普羅米修斯》時，教師創(chuàng)設(shè)情境，巧用“閱讀鏈接”，用神話故事的形式給大家講述“燧人鉆木取火”，使學(xué)生在教師惟妙惟肖地講述中感受到神話的傳奇。當(dāng)學(xué)生聽完后，自然會對其他的神話故事感興趣，于是引出今天所學(xué)的課文《普羅米修斯》，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣讀書也會變得愉悅起來。

2.課中鏈接，達(dá)成情感體驗(yàn)

語文課堂的成功之處在于喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)一篇課文時，學(xué)生會形成和文中一樣的感情，此時，課中適當(dāng)進(jìn)行“閱讀鏈接”，情感體驗(yàn)會更豐富。學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時，文中忽然轉(zhuǎn)折，直接描寫由于侵略者入侵，圓明園遭到毀滅，給讀者巨大沖擊。為了進(jìn)一步達(dá)成情感體驗(yàn)，此時教師在課堂中利用“閱讀鏈接”《七子之歌（節(jié)選）》和《和平宣言（節(jié)選）》來喚起學(xué)生內(nèi)心潛藏的情感，從而將教學(xué)推向高潮，使學(xué)生將課文表達(dá)的愛國之情呈現(xiàn)出來。

3.課后鏈接，實(shí)現(xiàn)拓展閱讀

大部分教師常常將“閱讀鏈接”布置成課外閱讀，但就閱讀層面來說，書后鏈接確實(shí)能給學(xué)生的課外拓展創(chuàng)設(shè)大道。如教學(xué)《好的故事》時，教師可以用“夢”的手法向?qū)W生展示一個沒有“故事”的“好的故事”，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后鏈接《論〈野草〉》和《魯迅〈野草〉注釋》，積極體會作者對美好事物的向往與追求。最后再介紹《野草》是魯迅唯一的一部散文詩集。野草，雖不引人關(guān)注，但有頑強(qiáng)的生命力，這一點(diǎn)在魯迅筆下充分展現(xiàn)。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生都積極地讀起了《野草》，在閱讀一段時間后，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)交流感悟，這都是“閱讀鏈接”延伸學(xué)習(xí)的效果，拓寬了學(xué)生的閱讀視野。

二、沒有必要呈現(xiàn)“全文”

“閱讀鏈接”豐富多彩，為了更好地促進(jìn)“閱讀鏈接”的開展，通常無須出現(xiàn)鏈接全文。只要合理篩選鏈接內(nèi)容，就能提升學(xué)生閱讀能力，還能節(jié)約時間，提高課堂效率，加深學(xué)生對文章的情感共鳴與理解。

1.合理篩選鏈接內(nèi)容，提升閱讀能力

如果將“閱讀鏈接”全文照搬，會顯得內(nèi)容繁雜，此時編者會結(jié)合課文需要，精心選取與其緊密聯(lián)系的片段來加強(qiáng)學(xué)生對同類主題文本的感悟，這樣就不會導(dǎo)致學(xué)生對文章內(nèi)容和情感體驗(yàn)產(chǎn)生偏頗而出現(xiàn)斷章取義的不良傾向。如《北京的春節(jié)》，老舍先生在文中敘述了老北京過春節(jié)的風(fēng)俗人情，看得出人們對傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛。于是在“閱讀鏈接”中編者選取了與其主題類似的舒乙的《北京的春節(jié)》和斯妤的《除夕》片段，都是對傳統(tǒng)習(xí)俗的描寫，這樣精練短小的課后鏈接節(jié)選，會使學(xué)生樂于去讀，提高閱讀能力。

2.節(jié)約閱讀鏈接時間，提高課堂效率

“閱讀鏈接”題材豐富多樣，有散文、詩歌、小故事等。作為輔助內(nèi)容，編者力求文章精練，篇幅短小，一般不呈現(xiàn)全文，意在節(jié)約學(xué)生的閱讀時間，使課文內(nèi)容與之主次分明。《燈光》中有大量的場面和細(xì)節(jié)描寫，因而在其課后鏈接《毛主席在花山》中同樣有場景和細(xì)節(jié)描寫。一位教師為了節(jié)約課堂時間，只鏈接了其中一部分含有場景與細(xì)節(jié)描寫的文字引導(dǎo)學(xué)生分析，課后讓學(xué)生利用剛剛學(xué)到的方法將剩下的部分中場景及細(xì)節(jié)描寫全部找出來，這樣不僅節(jié)約了鏈接時間，還提高了課堂效率。

三、不能與課文并重

理解文本是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，而“閱讀鏈接”能有效地促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。在教學(xué)過程中，要以文本閱讀為主，以鏈接材料為輔，延伸課外閱讀。

1.以點(diǎn)輻射，創(chuàng)設(shè)氛圍

在同課異構(gòu)教研活動中，一位教師在執(zhí)教《三黑和土地》時，利用大量時間講解課文內(nèi)容，讓學(xué)生充分感受老百姓對幸福生活的向往，緊接著利用課堂最后8分鐘進(jìn)行情感延伸，讓學(xué)生欣賞課后“閱讀鏈接”《在希望的田野上》，也有著同樣的表達(dá)目標(biāo)。教師在教授過程中，抓住內(nèi)容重點(diǎn)，以點(diǎn)輻射，創(chuàng)設(shè)氛圍，有效引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)奏明快、音韻和諧卻意味深長的歌曲中得到理解和啟迪。而另一位執(zhí)教此課的教師，在課堂開始先引入“閱讀鏈接”《在希望的田野上》，不僅引導(dǎo)學(xué)生傾聽，還講解了關(guān)于這首歌曲產(chǎn)生的背景、詞曲作者、內(nèi)容意思及表達(dá)的情感，花費(fèi)了近一半的課堂時間，導(dǎo)致課文內(nèi)容無法準(zhǔn)時高效完成。課文與“閱讀鏈接”主次顛倒，使課堂教學(xué)效率大打折扣。

2.輔助文本，促進(jìn)理解

“閱讀鏈接”是促進(jìn)學(xué)生對文本理解的一種途徑，在教學(xué)過程中，教師要以課文為起點(diǎn)進(jìn)行鏈接，以講授課文為主，使“閱讀鏈接”起輔助作用。在教學(xué)《為人民服務(wù)》時，教師可以從樹立正確的人生觀、正確對待批評和克服困難、團(tuán)結(jié)起來三方面說明如何才能完全、徹底地為人民服務(wù)，與文后鏈接《十里長街送總理》有著相同的表達(dá)目的。學(xué)習(xí)完《為人民服務(wù)》后學(xué)習(xí)《十里長街送總理》，可以輔助學(xué)生加深對課文論據(jù)“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的理解，鼓勵人們要像張思德同志、周總理那樣全心全意為人民服務(wù)。于是“生與死的意義”這一課文蘊(yùn)含的思想感情在學(xué)生心中油然而生，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。

四、不局限于“閱讀”

如何使“閱讀鏈接”發(fā)揮更大的價值呢？我們應(yīng)該撇開閱讀，從更廣闊的母語實(shí)踐活動來談，因而教師要把握相關(guān)“閱讀鏈接”的“點(diǎn)”和“度”，教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，有效提高學(xué)生的讀寫能力。

1.提供范例，教授方法

“閱讀鏈接”除了讓學(xué)生的閱讀獲得延伸拓展，還能潛移默化地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行探索實(shí)踐。學(xué)習(xí)完《西門豹治鄴》，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生試著依據(jù)“閱讀鏈接”中的劇本開頭改編文本，并試著演繹這個故事。通過鏈接范例，教師教授學(xué)生劇本寫作的方法，主要依靠人物的對話、動作來推動故事情節(jié)的發(fā)展，并指導(dǎo)學(xué)生參加課本劇演出，寓教于樂。課后鼓勵學(xué)生再搜集更多故事，并編寫成劇本，豐富課余生活。

2.學(xué)會積累，以讀促寫

“閱讀鏈接”不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀，還能幫助學(xué)生突破表達(dá)局限，讓他們覺得寫作并不難，使其在寫作上得到舉一反三的借鑒?！朵仢M金色巴掌的水泥道》課后有個“小練筆”：“鋪滿金色巴掌的水泥道”，多美的發(fā)現(xiàn)??！同學(xué)們有關(guān)注過上學(xué)或放學(xué)路上的景色嗎？用幾句話寫下來。這樣的提示只給學(xué)生規(guī)定了范圍，而怎么寫路上的景色沒有明確要求。因此教師在教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后鏈接汪曾祺的《自報家門》片段，學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上總結(jié)出汪老運(yùn)用總分的手法，把這條彎彎曲曲的巷子里的一切都寫得生動逼真，尤其運(yùn)用排比的手法描繪了銀匠店、竹器廠、車匠店的所見所聞，最后讓學(xué)生體會其中的情感。這給了學(xué)生鮮明的提示和指導(dǎo)，拓寬了習(xí)作視野，學(xué)生寫作起來容易多了，以此發(fā)揮“閱讀鏈接”以讀促寫的巨大價值。

綜上所述，每篇課文的“后花園”——“閱讀鏈接”的作用和屬性不是局限的，而是積極開放的。如果教師充分發(fā)掘其價值，靈活地有效運(yùn)用，就能豐富和提升“閱讀鏈接”的教學(xué)策略，讓學(xué)生通過“閱讀鏈接”欄目走進(jìn)一個更廣闊的世界，從而到達(dá)獨(dú)立閱讀的彼岸。由于“閱讀鏈接”是統(tǒng)編版語文教材中新增設(shè)的內(nèi)容，還須我們給予更多的關(guān)注和更深入的實(shí)踐研究。